小学语文教学论

1、唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅·小》时就用过“课程”一词。(2) 2、我国古代没有专门的语文课程,在小学独立设置语文课,始于1902年。(2) 3、1907年清政府颁布了《奏定女子小学堂章程》,其中规定的教授科目中只有国文科,而无读经科。从此,“国文”科的名称见于法令。(2) 4、1922年起国民小学各科教科书一律改为白话文。(1) 5、胡适认为这一举措将中国教育的革新至少提前了20年。(1) 6、全国教育会联合会新学制课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 起草委员会于1923年颁布了我国第一课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》。(3) 7、新中国成立后,新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订,供全国使用,并把修订后的《国语》改为《语文》。主任:叶圣陶(2) 8、因学习苏联的教学模式,1956年开始将汉语、文学分科教学,这是新中国成立后小学语文课程的第一次重大改革。(2) 9、1997年由《北京文学》引发的对中小学语文教育的“忧思”涉及中小学语文教育的理念、教材、教学及其 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 等各个方面。(1) 10、语文是实践性课程,应培养学生的实践能力,而此能力的培养的重要途径也是实践。(2) 11、1956年教育部颁布的《小学语文教学大纲(草案)》,是叙述最详细的大纲。 12、1992年1月国家教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》 13、语文新课程基本理念的内涵?P29 14、语文课程的生态系统:学生、教案、教师、环境。(四要素) 15、语文课程的开放系统:校园的语文课程、学生的语文学习、家庭的语文生活、自然的语文资源、网络语文在线、社会的语文实践。 16、三个维度有机融合:(4) (1)“知识与能力”的整合:学习语文知识的目的就是为了运用,也只有在运用知识的过程中才能学会知识,而运用语文知识也是一种重要能力。 (2)“过程与方法”的意义:课程目标中有一些“过程与方法”方面的目标,更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。 (3)“情感态度和价值观”的强调:现代课程理论强调突出的是对本学科学习的兴趣、态度、方法、习惯和思维方式的培养,以及学科对于人的方方面面的素养提高与发展的作用。17、编制小学语文教学目标的要求:(3) 小学语文教学目标编制的总体要求,既要符合小学语文课程与教学的性质和任务,又要系统反映小学语文的三个维度的目标体系,还要尽可能具体化,使其具有可行性和可测性。 (1)全面 (2)适度 (3)具体 (4)分层 18、教学目标的陈述:(3) 以研究行为目标著名的美国学者马杰在其出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中提出,一个教学目标应包括三个基本要素: (1)说明具体的行为 (2)说明产生上述行为的条件 (3)指出评定上述行为的标准 (4)教学目标的陈述力求明确、具体,可以观察和测量 19、《急就篇》:西汉时期的教材,为西汉元帝的史官所作。(1) 20、《千字文》周光嗣、《三字经》王应麟 21、阅读训练《千家诗》与《千字文》、《百家姓》、《三字经》合称“三百千千”。 22、国语教科书,采用审定制和国定制(当时教科书使用 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ) 23、《开明国语读本》是叶圣陶编纂的影响最大的一套教材。(1) 24、2001年初审通过的“义务教育课程标准实验教科书”:北师大版、人教版、苏教版 25、按照小学语文课程资源的功能特点,还可以把小学语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。(2) 素材性小学语文课程资源是指作用于课程并且能够成为小学语文课程的素材或来源,比如语文知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素,都属于素材性课程资源。(1) 条件性小学语文课程资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接资源。 26、影视、网络等信息化课程资源的开发利用(备用,材料 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 )p81 27、自主学习的内涵:自主性学习的基本品质是主动性、自主性学习的核心品质是独立性、自主性学习是一种元认知监护的学习。(2) 28、小学语文学法指导的措施:(2) (1)教法与学法相结合 (2)教师指导,学生尝试 (3)教师示范,学生模仿 (4)学生质疑,培养能力 29、小学语文学法指导的方式和途径:(5) (1)开设学法指导课:学法指导课主要是结合小学语文学科的特点,以学生的学习心理、学习过程和认识规律为研究对象,揭示小学语文学习的本质、规律,探索科学的小学语文学习方法,加强语言素养,指导学生学习,培养语文能力。 (2)总结学习过程:引导小学生总结自己的学习过程,这是提高自学能力的有效的心理学方法。成功的小学语文学法指导应能引导学生总结自己的学习过程,并着重总结从形象思维到抽象思维、由已知到未知、由认识到实践、由理解到记忆的转化过程,从而有效地提高学生的语文学习能力。 (3)教学中渗透学法指导:要把小学语文学法指导有机的渗透于课堂教学之中,就必须改革传统的以“教”为核心的课堂结构, 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 以“导学”为核心的课堂教学结构,形成教与学的同步推进。 (4)指导学生拟定并执行学习常规:要使学生形成良好的小学语文学习习惯,就要帮助学生拟定语文一些学习常规。实施这种小学语文学法指导方式,一是要对学习活动的各个环节、各个方面提出明确具体的要求;二是要采取必要的措施,保证学生按规章去做。 (5)进行学法信息交流:要充分重视小学生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性和创造性,充分发挥学发信息交流的主体效应。 30、小学语文教学规律有哪些:(2) 语文学习与生活密切相关、学习语文就是学习文化、语言教学与思维训练同步、语言的积累有助于语感的培养 31、40年代叶圣陶与夏丏(mian)尊合著的《阅读与写作》提出“语感说”。(2) 32、语言的学习离不开言语的实践:p121? 33、语感教学模式:p130? 34、语感教学模式的教学策略:(3)? (1)个性发展策略 (2)形象思维策略 (3)实践感受策略 (4)情感驱动策略 (5)人格塑造策略 35、讲读法,也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清一个问题,或点破难点,说清关键,使学生对课文“字求其训,句求其义,篇求其旨”,并“因道悟文”,掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。 它包含两种具体操作的方式:一是讲述或讲解。二是讲读。(4) 36、小学语文教学方法整合的方式,从时间关系看,有雁行式与鱼贯式;从角色关系说,有主辅式和主从式。(1) 37、小学语文说课的主要内容包括:(4) (1)说教材:说教材,就是说“教什么”,它是说课的基础内容,一般要说清楚五个方面内容:一是课题、二是教材内容、三是课程标准、四是教学目标、五是教学的重点、难点。说课不光是要说清教学的重点难点,还要说出确定重点难点的依据和理由,以及解决重点、突破难点的措施、方法。 (2)说教法:说教法,就是说“怎样教”,指要说出教学本课将选择何种学习方法、何种教学方法,采用怎样的教学手段。 (3)说学法:说学法,就是说“怎样指导学生学”,指要通过教材,指导学生学会怎样的学习方法,培养哪些能力。 (4)说教学过程:说教学过程是说课中的中心内容。能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程,主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂小结等6个方面内容。 (5)说媒体设计:在说课活动中,媒体设计是听者了解说课者的教学理念、教学思路、对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视言语和手段。 38、小学语文教学中的预习指导有:(2) 提出预习要求、教给预习的方法、预习要有检查 39、《语文课程标准》对识字、写字教学的阶段目标做了如下规定: 第一学段,认识常用汉字1600-1800个,其中800个会写 第二学段,累计认识常用汉字2500个,其中1600个左右会写 第三学段,累计认识常用汉字3000个,其中2000个左右会写 40、识字、写字教学的关注点: (1)音、形、义结合,识字教学原则 (2)字不离词,词不离句,句不离文 (3)识字写字相结合 41、借鉴蒙学识字传统:(2) 韵语识字的经验、读书识字的经验、重视写字的经验 集中识字是小学语文识字教材编排的常见形式,将一类音形义上有关联的字集中在一起编排,让学生集中学习。有利于提高识字的效率,但有时也会增加学生的识字负担。 巩固识字的办法:复现。 42、析出法,进行声母或韵母教学,教师先从情境图内容引出词语,再从词语中析出音节,然后从音节中析出要教的字母。(2) 43、字形教学是识字教学的关键,第一,笔画部件分析法;第二,利用造字规律识字法;第三,形象识字法;第四,形近比较法。(2) 44、培养独立阅读能力,《语文课程标准》对阅读提出的目标是:具有独立阅读的能力。阅读能力的核心:理解书面语的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上,六年145万字。 多读,首先是遍数多;多读,还要数量多;多读,还指品种多;多读,还要特别强调朗 读。(2) 45、所谓“探究性阅读”,是指学生在教师引导下,对文本的深层含义进行探究的阅读活动。所谓“创造性阅读”,是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文涵泳、体味、思考,从而读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。(1) 46、阅读教学是学生、教师、文本(教科书编者)之间对话的过程。包含两层含义:(1)阅读时读者与文本的主体间对话过程;(2)教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。(2) 47、要使学生进入“整体感知”,实用而简单的办法,当然是“诵读”(1) 48、特级教师于永正提出五重教学法,情绪、习惯、积累、迁移、朗读? 49、指导学生读懂句子(2) 抓住句子中的关键词语;抓住关联词;抓住句子主干;联系课文内容理解句子;通过了解课文的时代背景理解句子;根据句子在文章结构上的作用理解句子。(2) 50、分段中还要教给学生思考的方法。这些方法一般有三种:(1) 邻近段落归并法;重点突破法;整体分割法。 51、指导学生学会概括段落大意? 概括段落大意,是在理解每段课文的基础上对各段主要内容做出概括。概括段意,是理解课文的重要手段,也是对学生进行以分析、概括、综合为主的逻辑思维训练的一种重要方法。 52、概括段意还可以用以下几种方法:(3) (1)取舍法,要是在一段中有好几个意思,就抓主要的,舍次要的。 (2)摘句法,有的段落里有现成的可概括段意的句子,就摘录取用。 (3)串联法,有些段落中有提示主要内容的词句,可引导学生先划起来,再串联成本段的段意。 53、朗读指导(4) (1)首先要正确示范:教师经常示范诵读,能激发学生的朗读兴趣,并在潜移默化中提高学生的朗读水平。要搞好范读,教师一方面要在朗读上下功夫,另一方面要重视范读内容的选择。 (2)引导学生体会感情:教师要在感情朗读指导上做得特别深入。 (3)提示难点:容易堵错的字事先正音,或让学生注上拼音,容易读破句的地方先帮助学生把意思理解清楚,有些难读的地方还可以领学生读几遍,告诉他们怎么读。 (4)读后评议:课内朗读指导要读前有要求,读后有评议。可以由老师评,也可以让学生评。 54、背诵的方法:(1) 理清课文的线索便于记忆;帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”;克服记忆的难点;采用尝试回忆法;整体法和部分法相结合。 55、复述的三种形式:详细复述、简要复述和创造性复述。(2) 56、略读的方法大体有以下几种:(2) 浏览式的略读方法;检索式的略读方法(又称寻读法);筛选式的略读方法。 57、阅读教学中的变序教学(4以上)? (1)变序教学就是打破逐段讲读的程序,不按课文结构顺序,直接切入,真奔课文的中心或重点组织教学。 (2)“整体入手,直奔中心”是变序教学常用的方法。 58、习作教学的目标(3) (1)降低要求,淡化文本:《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少,也较低。“具体 明确”指的是内容;“文从字顺”指的是写文章时,用词造句通顺妥帖,语句通顺。对于文体,《语文课程标准》里只提了“常见的表达方式”,要求也不具体;在阶段目标中,只笼统地提了记实习作和想象习作两种。 (2)重视情感态度:一是强调培养学生对写作的兴趣和自信;二是强调写作的个性化,重视学生的主观感受。 (3)讲究过程和方法:重视读写联系,学用结合。 59、指导我们在九年义务语文教育中,应以写纪实习作为主、写想象习作为辅。(2) 60、“读写结合”是我国传统的语文学习的重要经验,它的基本规律是“以读促写”(3) 61、习作教学要从内容入手,密切联系儿童生活实际:(4备用)p240 62、习作训练应遵循从说到写的顺序:(4备用)p241 63、习作教学的环节包括:命题、指导、批改、讲评(1)结合作文训练,进行听说的方式是口语作文(1) 64、小学各学段口语交际能力训练目标要求:(倾听能力)(2) (1)第一学段:能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容 (2)第二学段:在交谈中能认真倾听,听人说话能把握主要内容,并能简要转述 (3)第三学段:听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述 65、口语交际的话题有以下几种类型:? “介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类 口语交际的指导应关注如下一些特点:情境性、实践性、整体性、互动性、同步性。 66、口语交际的指导方法:(4)p252 (1)寻找贴近小学生生活的话题,包括贴近学生生活实际和感情实际 (2)精心创设交际情境:口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动,这种言语活动离开了“特定的话题情境”就无法进行。交际情境的创设必须贴近学生的生活实际,交际情境的形式要多样。 (3)努力实现口语交际的双向或多向互动:显性互动话题是口语交际话题的一种类型,该话语类型操作起来较易。进行训练时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,扮演特定交际情境中那个角色,按照提示问题的顺序,连说话带动作表演起来,就可以进入互动状态。 对于隐性互动话题,由于互动性不十分明显,双向互动往往被忽视,极容易把口语交际课上成听说训练课,一人讲,大家听。(2) (4)优化口语交际指导流程:教学流程的优化设计,其特点是将教学引向生活,并引导学生在双向互动的情境中学习语言,运用语言。一般来说,一次口语交际的教学可按四个步骤来操作:课前准备、导入情境、模拟交际、课外延伸。 (5)多给学生口语交际的实践机会:学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。因此,要提高口语交际能力,必须开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际实践中,学会交际,提高能力。 67、“综合性学习”的指导关注的综合性:充分利用学生家庭、社会等教育资源,主要由学生自行设计和组织活动(1) 68、综合性学习根据学习目标和学习方式可分为:(4) (1)主题探究的研究性学习 (2)问题解决的应用性学习 (3)考察参观访问的体验性学习 (4)社会参与的实践性学习 69、小学语文课程评价的基本原则:(4) (1)坚持整体性和综合性相结合:新的小学语文课程评价,强调突出评价的整体性和综合 性的原则。从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观等几方面全面考察、评价小学生的语文素养;综合考察学生的小学语文学习,注意小学语文能力的整体推进、螺旋式上升的特点;要注重学生在小学语文学习过程中的情感体验和感悟。 (2)形成性评价和终结性评价相结合:要变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果,更重视小学语文学习过程,加强对小学语文学习过程的考察;要对学生的小学语文学习作综合性的定量评价;在日常的小学语文教学中,要采用积极评价的方法,细心发现学生每一个微小的进步和成功,并赞美鼓励他们。 (3)定性评价与定量评价相结合:课程评价要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价的原则。定量评价,要求测试内容要全面,测试形式要活泼多样,试题内容要具有灵活性、开放性和选择性,能反映学生的能力和水平。小学语文课程的定性评价主要指评语的形式。 (4)教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合:新课程改革强调改变单一评价主题的现状,实施多主体的小学语文课程评价。 71、小学语文学习档案袋的内涵(名解):(4) 小学语文学习档案袋是对小学生学习进行形成性评价的方法,不是指小学生语文学习成绩的分数档案袋,而是指用以显示有关小学生学习语文的成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。 72、小学语文学习档案袋的构成:(4) 它帮助小学生成为对自己学习语文的经历具有思考能力和进行非正式评价能力的人。 (1)设计说明:是对小学语文主要学习计划产生和编制过程的记录说明。 (2)系列作品:是学生在完成某一语文学习计划的过程中创作并形成的各种类型的作品集。 (3)反思记录:在不同阶段,引导小学生描述自己作品的特征、自己在语文学习过程中所取得的进步、已经实现的目标等。 73、小学语文课堂教学评价表:(3)(课堂教学评价内容有哪些) (1)教学目标:目标明确、具体、全面 (2)教学内容:内容正确,注重人文性 知识点落实 (3)教学方法:精心设计教学过程,方法灵活多样 (4)教师素养:语言准确、生动,教态亲切、自然,板书工整、合理 (5)学生学习:自主、合作、探究学习时间多而有效 在知能、情感、态度、价值观等方面得到发展 (6)总体印象 (7)分析与建议 74、李吉林的“情境教学”实验:(4) 上世纪80年代,特级教师李吉林提出并进行了一场语文教学实验。情境教学是充分利用形象,为儿童创设具体生动的情境,激起儿童情感,从而引起他们从整体上理解和运用语言的一种实验。