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图式理论与语篇分析理论的探讨_兼谈其对英语阅读教学的启示.pdf

图式理论与语篇分析理论的探讨_兼谈其对英语阅读教学的启示

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2013-02-25 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《图式理论与语篇分析理论的探讨_兼谈其对英语阅读教学的启示pdf》,可适用于人文社科领域

第卷(年)第期第-页教育理论与实践TheoryandPracticeofEducationVol.()No.P-P图式理论与语篇分析理论的探讨■张君棠作者简介:张君棠()女山西新绛人山西师范大学外国语学院讲师、硕士主要从事英语教学研究。世纪以来心理学、语言学、心理语言学和应用语言学等研究领域的重大突破极大地推动了外语阅读教学理论和方法的发展。近年来被最为广泛地应用于英语阅读理解教学中的两种理论当属图式理论和语篇分析理论。国内对于图式理论在阅读教学中的应用研究众多如田德新()、陈式()、张艳()等同时对于语篇分析理论在阅读教学中的应用研究亦越来越受到重视如张琦()、黄慧()、梁永红()。然而这些研究均从其中的一个理论视角论述了其对英语阅读理解的指导作用。笔者认为无论以其中哪种理论为指导都难免有失偏颇或不全面或不透彻必须重视两种理论及其各自对英语阅读教学促进作用的再次探索并在实践中综合应用。一、图式理论与语篇分析理论的背景分析图式理论是世纪二三十年代格式塔心理学的研究成果。该理论认为新的经验只有同记忆里相同经验的模式相比较才能被大脑理解。图式即对客观世界的经验是人们对于某一客体、事件、行为的许多种属性组合的知识建构。图式是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构〔〕。图式所表征的是典型的基本信息而不是某个特定客体独特的信息。物质客体的图式又称之为框架(frame)。有顺序性的事件的图式则可称之为脚本(script)。脚本的概念是由赛克提出的是描述某个典型系列事件的图式如逛商店、饭店用餐、听讲座等。它包含一般的事件知识在描述某个具体事件时允许有变化而且一个图式可以包含在另一个图式之中。图式通常分为内容图式和形式图式部分〔〕前者是指读者对语篇内容的熟悉程度包括社会、文化、政治、经济、风俗习惯等广泛的内容后者是指读者对语篇格式安排的熟悉程度希望能够在阅读中辨别不同语篇体裁、修辞结构的背景知识。图式的种类又包括:事件图式、场景图式、角色图式、故事图式。阅读理解是个相当复杂的、积极的心理语言过程。图式理论是一种关于知识表征及对知识表征有效应用的理论。从鲁梅哈特(Rumelhat)提出交互作用的理论模型后图式理论在阅读中的重要性受到了人们的重视。正像鲁梅哈特所说图式是认知的基石一切信息加工都要建立在图式的基础上。读者头脑中的图式通常有六个作用即帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、进行信息概括和通过推论重新组织原始信息。后来Widdowson等人进一步发展了鲁梅哈特的理论提出语言知识图式即读者关于语音、词汇、句子、语法等方面的知识。关于语篇分析理论早在世纪年代英国著名语言学家弗斯(JRFirth)就认为语言学家要研究言语在语境中的意义研究形式与意义的关系。而在英、美国家最早进行语篇分析的是哈里斯(ZHarris)和米切尔(TFMitchell)。德国语言学家对语篇分析理论也做出了引人注目的贡献。虽然语篇分析理论在近年来已经成为人们日益瞩目的课题但是研究者进行语篇分析的方法大相径庭。语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇无论以何种形式出现都必须合乎语法并且语义连贯。语篇应有一个论题结构或逻辑结构句子之间有一定的逻辑联系〔〕。对一个语篇进行分析可以在多个平面上考摘要:图式理论与语篇分析理论被广泛应用于英语阅读理解教学中。图式理论和语篇分析理论具有不同的理论背景且各自从不同角度对英语阅读理解教学有着不同的重要启示。因此在英语阅读理解教学中教师应视语篇的特点将二者结合起来使用并能从不同的视角促进学生的理解。只有这样两种理论的应用才会实现优势互补相得益彰。关键词:阅读教学图式理论语篇分析理论中图分类号:G文献标识码:A文章编号:-X()--兼谈其对英语阅读教学的启示虑其基本内容包括:()衔接。衔接是语篇的有形网络体现在语篇的表层结构上。()连贯。连贯是指语篇中语义的关联是语篇的深层结构也是无形网络它通过逻辑推理来达到语义连接。()句际关系。句际关系即超句关系指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。()篇章结构分析。虽然语篇内容千变万化但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的因为作者总是不自觉地遵循一定的思路。此外语境与篇章主位结构也是语篇分析的两个重要层面。二、图式理论与语篇分析理论对英语阅读教学的启示图式理论所说的形式图式一般被理解为文章的体裁结构、篇章框架。与之相似的是语篇分析理论中所说的语篇类型实际上就是所说的“体裁”(genre)。语篇类型是与语篇功能紧密相关的如叙事性、说明性、描写性的语篇。语篇类型内部结构特征明显但语篇类型的范例可以随原型发生变化即同一语篇类型的实例可以存在多方面的差异。同样Hasan也认为体裁是语篇的类型语篇的结构决定了语篇的体裁因而同一体裁的语篇具有相同的体裁结构。国内外其他研究也表明了这一点。事实上无论是图式理论中的形式图式还是语篇分析理论中的语篇模式讨论的实质都是各类语篇结构最基本的特征。图式理论对阅读的启示是其侧重于从内容角度促进阅读理解换言之主要是内容图式对于新旧知识联系的催化作用。阅读是极为复杂的信息加工过程即使是语言文字的加工也是读者已有背景知识的运用过程。如果具备较多的背景知识在理解加工课文时这些背景知识就可在一定程度上弥补语言水平的不足。在阅读之前图式起到预期作用在理解过程中图式成为意义表征的重要组成部分在阅读之后图式对信息的储存提取起到组织的作用。尽管图式的内容因人而异因社会群体而不同因文化差异而相差很大但图式与图式之间的关系构成语义的连贯性即理解的线索。然而图式理论把语言能力放在几乎不考虑的位置这与中国学生阅读时因词汇量不足、语言结构知识缺乏而导致的理解困难相脱节也与中国学生通过阅读来学习语言的实际有距离。语言学从句子到语篇的研究为阅读教学提供了更为成熟的理论基础。较之图式理论语篇分析理论主要侧重于从语言因素的角度来影响阅读理解。语篇层次的外部分析实际上是对语场、语式方面进行分析即把课文作为一个整体要求学生不要停留在词句学习的水平上而是从文章的层次结构和内容入手学习并掌握文章传递的主要信息同时培养学生的交际能力语篇层次的内部分析是对实现语篇的语言手段展开分析不仅要语义的基本单位即小句的功能进行分析而且要分析语篇的衔接手段、语用功能探讨的是如何运用篇章衔接的手段分析语篇如何应用篇章中的组织结构模式及话语标记去系统地分析语言材料在文章中是如何产生意义的。语篇分析理论从语言知识的角度在宏观到微观的各个层面上进行全面分析侧重于培养学生的语言能力。三、图式理论与语篇分析理论在英语阅读教学实践中的互补性在实际应用中比较理想的方法是根据具体语篇特点去分析将两种理论结合起来使用实现优势互补。一方面发挥内容图式的预测内容、表征知识、搜索提取记忆、通过推论重组原始信息等功能帮助学生同化吸收阅读内容另一方面利用语篇分析理论理解结构的衔接、语义的关联把握篇章结构框架借助语言进行语境的再组织从作者如何构篇的角度去解读用于交际中的语篇实现读者和作者的动态交流与合作。以专业英语泛读教程中PostmortemwithStrings一课为例尽管全文不到字然而大量的生词和复杂结构造成的理解障碍却使学生一头雾水不知所云。后来即使排除了生词造成的干扰学生对有些段落与句子的理解仍然感到没有线索无法跟其他部分联系起来找到一条清晰的主线。为使学生将语篇与自己的经验联系起来笔者列出个关键词:diagnose使学生想到病人看病的图式:医院医生病人诊断治疗。在阅读文章的过程中随着输入信息的增加学生在脑中原有图式的基础上补充、完善逐步形成了关于学术会议的图式这时便茅塞顿开豁然开朗。仔细阅读全文后学生提炼出文章中的主要内容框架或者说以图式表征的新知识即医学院每年诊断历史名人神秘死亡原因的年会图式:会场医生(教授)病人(神秘死亡的历史名人)特殊诊断过程(演绎推理)结论(风湿热引发的心力衰竭)会议结束前为纪念名人而安排的特殊悼念方式(乐队表演弦乐四重奏)有了这条主线的导航主旨大意的理解便势如破竹。同样在第六段中从对于莫扎特死因的众说纷纭引发了对于六年前第一次年会缘由的追溯。原本令学生困惑的认为风马牛不相及的东西在医学学术年会的图式中都一一找到了对应显得合情合理困难迎刃而解。课文的各个环节都一一与前述内容图式相吻合而每个环节又可以理解为下一级的一个场景图式(年会)、角色图式(医生与患者)、故事图式(名人神秘死亡)、事件图式(诊断过程)。这样通过激活学生原有的知识经验将新信息同化归类于旧知识结构可以完善原有图式丰富知识网络。笔者也试图从另一个角度去引导学生辨认语篇结构以帮助其理解即拉波夫叙事语篇分析模式。拉波夫指出完整的叙事包括六个部分〔〕:()点题(abstract):是叙述者在叙述故事之前对故事的简要概括()指向(orientation):是叙事者对事件发生的时间、地点、人物及其活动或环境的描述()进展(complicatingaction):指故事本身的发生、发展()评议(evaluation):是叙事者对故事发生的原因、要点及讲故事的目的的评论()结果或结局(resultorresolution):指故事的结果、结局其中包括人物的下场、目的的实现或失败等()回应(co第期张君棠:图式理论与语篇分析理论的探讨兼谈其对英语阅读教学的启示教育理论与实践年da):在叙事结构的结尾往往有一两句话表示故事的结束使听者对叙述有一个完整的了解对故事有一个有头有尾的满意感。具体来说这个模式分别回答了以下几个潜在的问题:()Whatwasthisabout()WhoWhenwhatwhere()Thenwhathappened()Sowhat()Whatfinallyhappened通过回答这些问题学生在头脑中形成语篇的结构:()尸检()马里兰州立大学戴威基大厅菲茨杰拉德教授今天尸检()插叙围绕莫扎特死因众说纷纭临床病理学会议的缘起及意义()菲茨杰拉德教授独特的诊断演绎推理()诊断结果:由风湿热引起的充血性心力衰竭()听众深感满意弦乐奏响告慰莫扎特。尽管文章内容比较复杂结构也并非一目了然但是一旦抓住这条主线便会纲举目张对文章各组成部分的理解也便有了正确的方向。但是尽管大意轮廓已经显现对于某些主要细节中由词汇、结构所造成的障碍图式理论却无能为力而从语篇分析的角度去看会变得更清晰、更容易。比如文中指称莫扎特时用不同的名词:historicalfigure,thisyear’spatient,thesubject,thebedriddenvictim,thedeceased,thesicklycomposer体现的是不同词汇表达同一深层语义。同义词汇复现在结构上的粘着性即结构上的衔接形成了语篇的有形网络和深层语义的连贯。围绕同一主题出现的词汇的也非常典型比如:描述当时发生在莫扎特身体上的一系列症状及医学相关术语的词汇:swelling,anasarca,rash,achesandpains,vomiting,diarrhea,consciousandalert,comarenaldysfunction,kidneydisease,hearttroubles,swollen,febrile,rashy,epidemic,diagnose,medics,residency等。在围绕莫扎特死因的争议上连续三个段落枚举了不同的来源诸如strastruckphysiciansthephysicianswhoattendedthesicklycomposermusicologistwhosketchesabriefMozartbiographypressreportssomelearnedmenwhoexaminedMozartasachild等段落之间结构并列意义增补。此外充分利用逻辑联系语所表示的诸如增补、列举、转折、等同、解释等不同句际关系可促进理解。以第九段为例第一句(含becauseof)是描述有些医学历史家对莫扎特死因的因果推理,第二句(含hence)进一步详述此推理的医学依据而紧接着下一句(But)则彻底否定了前面两句所述的推断再下一句用And更进一步增补了否定的理由。此外通过对篇章主位结构的分析使文章推理探索莫扎特死因的主线更加清晰也了解了作者构建篇章的过程。通过这样的语篇分析学生对生词意思的猜测可以通过以上语境得到许多线索同时也可充分体会语篇表层结构中各个句子之间的衔接、深层语义的连贯从而使逻辑结构更加清晰明了达到深层次准确理解的目的。可见图式理论和语篇分析理论在英语阅读理解中的应用各有侧重各有所长。在教学实践中只有根据具体阅读材料的特点将此二者结合使用、取长补短才能珠联璧合、相得益彰真正有效地提高学生的理解水平培养学生的语言能力。参考文献:〔〕刘爱伦水仁德思维心理学〔M〕上海:上海教育出版社〔〕CarrellPLJoanneDevineDavid(ed)InteractiveApproachestoSecondLanguageReading〔M〕Cambridge:CambridgeUniversityPress〔〕黄国文语篇分析概要〔M〕长沙:湖南教育出版社〔〕LabovWLanguageintheInnerCity〔M〕UniversityofPennsylvaniaPress作者单位:山西师范大学外国语学院山西临汾邮编AProbeintoSchemaTheoryDiscourseAnalysisTheoryOnEnlightenmentofTeachingofEnglishReadingZHANGJuntang(ForeignLanguagesCollegeofShanxiNormalUniversity)Abstract:SchematheoryanddiscourseanalysistheoryareuniversallyappliedtoreadingcomprehensionTheyhavedifferenttheoreticalbackgroundsanddifferentimportantinspirationforEnglishreadingcomprehensionteachingfromtheirowndifferentanglesInEnglishreadingcomprehensionattentionshouldbepaidtothecharacteristicsofdiscourseandthetwoshouldbecombinedforthepurposeofusingandfromdifferentperspectivestheunderstandingiscarriedoutandonlybydoingsothecomplementaryadvantagesofthetwokindsoftheorycanbegainedKeywords:teachingofreadingschematheorydiscourseanalysistheory

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