初中英语阅读教学初探

初中 英语阅读 五年级英语阅读训练小学英语阅读理解1中考英语阅读理解中考英语阅读话题八年级上英语阅读 教学初探 本文阐述了传统英语阅读教学的特点及弊端，探讨了初中英语阅读教学的基本模式，以期优化与完善初中英语阅读教学。 【关键词】阅读教学 传统弊端 基本模式 初中英语阅读教学的含义 本文中的英语阅读教学指相对于对话教学、语法教学等而言的课文教学。即以语篇为学习材料开展的篇章教学。 传统阅读教学的模式和弊端 （一）传统英语阅读教学的基本模式。 我们发现多数初中英语教师在进行课文教学时仍然是传统式教学。它大致遵循这样一个模式：学习单词——串讲课文，逐句翻译——语言知识讲解与练习——根据课文回答问题——朗读、背诵课文——题目训练。 （二）传统阅读教学模式的弊端。 传统阅读教学过于重视语言知识的讲解，把语言知识的学习当作了阅读教学的重点和核心。很多教师准备课文教学时，首先考虑的不是如何使学生通过阅读，理解篇章内容，捕捉篇章关键信息，把握篇章主旨；而是逐句逐段寻找语言知识点，考虑如何对课文涉及到的各个知识点进行繁琐的讲解。这样，语言知识的讲解占据了课堂的大部分时间，完整的语篇材料也被分解成孤立的语言点的教学。 传统阅读教学忽略了学生的阅读实践过程，限制了学生阅读能力的提高和阅读技巧的形成。很多教师进行课文教学时习惯于逐字逐句翻译课文，不敢放手让学生自己去进行阅读，总害怕学生不能准确理解课文。这样，学生就失去了阅读实践的过程，没有机会对语言材料进行感知、理解、分析与综合，也就难于形成英语阅读能力；由于缺乏对学生阅读过程的指导，也就难于形成阅读技巧。 传统英语阅读教学不利于学生语言综合运用能力的提高。传统阅读教学缺乏对阅读教学进行必要的拓展，缺乏结合阅读材料开展形式多样的语言实践活动。很多教师在学习一篇课文后，往往只是要求学生朗读、背诵课文，或是对课文知识点进行题目训练。这样，既不利于加深对阅读内容的理解，也使学生丧失了进行听、说、读、写等语言实践的机会，使综合语言运用能力的培养无从谈起。 初中英语阅读教学的定位 《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。初中英语阅读教学的任务应是：指导学生开展阅读实践，培养阅读技巧，形成阅读能力；结合阅读实践，开展语言活动，形成综合语言能力；结合阅读实践，学习、掌握和丰富语言知识。 初中英语阅读教学的基本模式 通过教学实践，我们形成了这样的初中英语阅读教学基本模式：即分三个阶段开展阅读教学，每个阶段有其主要任务。Pre-reading（阅读的准备阶段）；While-reading（阅读的实施阶段）；Post-reading（阅读的拓展阶段）。 Pre-reading：阅读的准备阶段。 根据图式理论，阅读过程就是阅读者根据头脑中已有的语言图式和内容图式对阅读材料进行感知、理解与加工的过程。阅读准备阶段的任务在于增加和激活学生的相关图式，丰富学生的相关背景知识，掌握必要的语言知识，为阅读的开展扫清障碍。相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌输。下面是我们常采用的一些课堂活动：提问——提出与课文内容相关的问题让学生回答；讨论——给出与课文内容相关的话题让学生讨论；泛听——给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；观看——给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 等供学生观看；探究——通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 合理，开展适度，不可偏离为完成阅读任务服务这一主题。 阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。（这里的语言障碍是指结合篇章语境和已有的语言知识仍难于理解的语言形式。）这样做一是为了避免破坏学生完整的阅读过程，保证阅读过程的顺畅进行；二是通过语言知识的学习，让学生对于某些语言现象有较为清晰的认识，丰富学生的语言知识，提高学生的语言能力。对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，也不要过于繁琐。语言知识应该通过探究的方式，在不断感知语言的基础上掌握。 While-reading：阅读的实施阶段。 阅读的实施阶段即学生进行阅读实践的过程。 经过阅读准备阶段，学生了解了课文的相关背景知识、突破了可能出现的语言障碍，为阅读的顺利开展创造了条件。在阅读实施过程中，要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。很多教师只给很短时间或不给时间，让学生阅读，而是上来就对课文逐句讲解、翻译，这就使学生丧失了阅读实践的机会，从而难以形成阅读能力。 为了阅读的顺利开展，教师要努力创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。通过讨论和提问，可以更好地实现师、生互动和生、生互动。通过解答学生阅读中的问题，教师可以了解学生对课文的理解程度；通过讨论，学生能自己解决简单的词汇、语句障碍，减轻教师负担，培养合作学习精神。宽松、民主、和谐的课堂氛围，使阅读过程变得更轻松。 阅读中，教师要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译；学会使用工具书和词典等。这些也正是《英语课程标准》对初中英语阅读的要求。随着阅读技巧的掌握和阅读能力的提高，学生的阅读兴趣会越来越浓厚。 Post-reading：阅读的拓展阶段。 阅读的拓展阶段是通过开展听、说、读、写等语言活动，加深对阅读内容的理解，检验阅读的成效，全面提高学生综合语言运用能力的过程。教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。下面笔者结合教学实践谈几种进行阅读拓展的方式。 听答语，找问题。 用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别分别是哪一个问题的答案。 角色 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演 对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写角本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。 回答课文问题。 根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提高口头表达能力。 复述课文。 学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。 话题讨论。 根据阅读内容，教师提出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维，加深对课文的理解，提高语言表达能力。