心理测量复习总结
第一章
“测量”的概念：测量就是一句一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
测量的类型：1.物理测量，即对事物的物理特征的测量。如长度测量、重量测量、面积测量、速度测量等均属物理测量。
2.生理测量，即对机体生理特征的测量。如对动植物各种化学成分含量的测量，对人体各种生理机能的测量等均属生理测量。
3.社会测量，即对社会现象的测量。如在人口普查、经济统计、民意调查中所使用的测量技术均属社会测量。
4.心理测量，即对人的心理特征的测量。如智力测量、人格测量、职业兴趣测量、态度测量等均属心理测量。
测量的参照点：绝对参照点，即以绝对零点作为的零点作为测量的起点。以此为测量的起点，去确定某种事物有多重或多长。
相对参照点，即以人为确定的零点为测量起点。
（最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。但在许多情况下，人们难以找到绝对参照点，所以必须改用相对参照点。）
测量的量表：
1. 命名量表是最低水平的量表，它只用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种情况下，数字知识事物的符号，而没有任何数量的意义。
2. 顺序量表是次低水平的测量量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。各种比赛、评估中的名次排列就是一种典型的运用顺序量表进行的测量。
3. 等距量表是较高水平的测量量表，因为它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中个个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。
4. 比率量表是最高水平的量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外。还具有绝对的零点，使用比率量表，不仅可以知道测量对象之间相差的程度，而且可以知道他们之间的比例。
个人测量理论基础：
测验的
标准
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化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
心理与教育测验的种类：
1. 按测量对象所作的分类——智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
2. 按测量方式所作的分类——个别测验、团体测验（团体测验可用于个别测验，但个别测验不能用于团体测验）
3. 按测验内容的形式所作的分类——文字（纸笔）测验、非文字（操作）测验
4. 按测验功能所作的分类——成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验
5. 按评价所参照的标准分类——常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验
常模参照测验将被试水平与常模相比较，评价被试再团体中的相对地位为目的。
目标参照测验将被试水平与一绝对标准相比较，一评价被试有无打到该标准为目的。
常模：
第二章
高尔顿：对现代心理与教育测量的产生起过直接推动作用，优生学的创始人。1869年出版了《遗传的天才》。1884年，他在的、伦敦国际博览会上成立了“人类测量实验室”。
卡特尔：美国心理学家，1890年发表《心理测验与测量》，在这篇论文中，首次提出了“心理测验”这个术语。他认为，心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学的准确性；心理测量只有建立普遍的统一标准，并要与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值。
比内：1905年，他们在《心理学年报》上发表的《诊断异常儿童的新
方法
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》一文介绍了该量表——比内-西蒙量表，史称1905年量表。
第三章
和物理测量一样，心理测量也有两种误差，即随机误差和系统误差。
随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。而随机误差既影响稳定性又影响准确性。
测量误差的来源：测量工具、被测对象和施测过程
在测量工具方面，心理测量与物理测量有所不同。当量表在测查人的某种心理特质时，若项目所测的东西与我们欲测的目的之间出现偏差，则测量会出现误差。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了我们所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。
在测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。
在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素（恒定因素交易控制）。
真分数：
我们把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数（T分数），把实测的分数称作该特质的观察分数。 当观察分数接近真分数时，就说这次测量的误差较小。
X=T+E
（X为观察分数，T为真分数，E为随机误差）
这就是CCT的数学模型。引申出3个相关联的假设公理：
（1） 若一个人得某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。ε（X）=T 或ε（E）=0
（2） 真分数和误差分数之间的相关为零。Ρ（T，E）=0
（3） 个平行测验上的误差分数之间相关为零。Ρ（E1，E2）=0
事实上，我们在实施一个标准化测验时，并不是用许多平行测验来反复测查同一批被试，而是用一个测验来同时测查许多被试。由于每个人的误差都是随机的，且服从均值为零的正态分布，所以，当被试团体足够大时，团体内的各种随机误差会想抵消，整个团体的观察分数的均值会趋于该团体真分数的均值。这里，多个被试接受同一个测验相当于多个平行测验反复测查一个具有团体真分数均值水平的一个个体。因此CCT的理论模型和假设便派上了用场。并推出如下关系:
S2X=S2T+S2E S2T=S2V+S2I S2X=S2V+S2I+S2E
一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是由与测量目的有关的变异数（S2V）、稳定的但出自物管来源的变异数（S2I）和测量误差的变异数（S2E）所决定的。
第四章
信度指的是测量结果的稳定性程度。
信度定义1：信度乃是一个被测量团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即
rxx=s2T/s2x
rxx代表测量的信度，s2T代表真分数变异，s2x代表实得分数的变异。
信度的作用：1.信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反应。
2.信度可以用来解释个人测验分数的意义。
3.信度可以帮助进行不同测验的比较。
重测信度:指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等同于一组被试再两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数：
使用的前提条件:1.所测量的心理特征必须是稳定的。
2.遗忘河练习的效果基本上相互抵消。
3.在两次施测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
（在报告重测信度时，应
说明
关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书
两次施测的间隔，以及在此期间内背时的有关经历）
复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得到分数的皮尔逊积差。
使用的前提条件：1.首先要构造出两份或以上真正平行的测验。
2.被试要有条件接受两个测验。
分半信度：指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。半分信度必须用斯皮尔曼—布朗公式校正rxx=2rhh/(1+rhh)
使用的前提条件及范围：半分信度通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。当一个测验无法分成对等的两半时，半分信度不宜使用。由于一个测验分成两半的方法很多（如按题号的奇偶性分半、按题目的难度分半、按题目的内容分半等），所以同一个测验通常会有多个分半信度值。
同质性信度：也叫内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。
克龙巴赫ɑ系数：
ɑ值越大，测量信度高；ɑ值小，却不能断定测量信度不高。
评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
当评分者人数多于2个时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计，其公式：
影响测量信度的主要因素：被试、主试者、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间
提高测量信度的常用方法：
1.适当增加测验的长度。（最好）
2.使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
3.努力提高测验试题的区分度。
4.选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
5.主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
第五章
效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。注意一下几点：
（1） 效度是一个相对的概念。效度是相对于一定的测量目的而言的。心理测量不可能达到百分之百的准确，而只能达到某种程度上的准确。
（2） 效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。当一个测量随机误差较大时，实测结果当然会偏离真值，造成结果的不准确。如果测量中还存在系统误差，则系统误差也会加大测量误差。无论出现那种情况，野无论是否两种误差都存在，只要出现测量误差，测量的效度必受影响。（必记）
（3） 判断一个测量是否有效要从多方面搜集证据。
在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数与总变异数的比率，即 效度=S2V/S2X=r2xy（经典假设）
根据公式S2X=S2V+S2I+S2E
信度高是效度高的必要而非充分的条件。
当随机误差的变异数（S2E）减小时，真实分数的变异数（S2T）增加，测验信度（S2T/ S2X）随之提高。信度的提高只给有效变异数（S2V）的增加提供了可能，至于是否能提高效度，还要看系统误差变异数（S2I）的大小。可见，信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。
内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
使用内容效度时，要避免与表面效度想混淆。最大能力，速度测验的表面效度高。
内容效度的确认方法：
1. 明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两方面。
2. 确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并作记录。
3. 制定评定量表……
结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
结构效度的确定方法：
1. 测验内部寻找证据法。
2. 测验之间寻找证据法。
3. 考察测验的市政效度法。
4. 多种特质——多种特质矩阵法。
实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。根据校标资料搜集的时间差异，实证效度可以分成同时效度和预测效度两种。
校标就是衡量一个测验是否有效的外在标准。
实证效度的确定方法：相关法、区分法、命中率。
影响测量效度的因素：1.测验的构成 2.测验的实施过程 3.接受测验的被试 4.所选校标的性质 5.测量的信度
提高效度的方法：1.精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。
2.妥善组织测验，控制随机误差。
3.创投标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
4.选好正确的校标，定好恰当的校标测量，正确使用有关公式。
第六章
难度是指测验项目的难易程度。
难度的计算：（1）二分法记分项目的难度——通过率=P=R/N
——极端分组法：P=(PH+PL)/2或P=(RH/NH+RL/NL)/2
（2）非二分法记分项目的难度
测验难度水平的确定：进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。
难度对测验的影响：
1. 测验难度影响测验分数的分布形态。测验的难度直接依赖于组成测验项目的难度。若测验项目的难度普遍较大，被试的得分普遍较低，使得测验分数集中在低分端，其分数分布呈现正偏态；当测验题目的难度普遍较小，被试的得分普遍较高，测验分数集中在高分端，分数分布呈现出负偏态。
2. 测验难度影响测验分数的离散程度。过难或过易的测验，会使测验分数相对地集中在低分端或高分端，从而使得分数的全距缩小。
区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
区分度的计算：1.项目鉴别指数法——D=PH+PL（PH与PL分别为高分组与低分组在该项目上的通过率）当校标分数较正态分布平坦时，高低分组各占的比率应略高于27%，约在33%左右；当团体人数过少（<100），则不宜用27%的规则，甚至可以用50%作为分界点。
2.相关法。相关越高，项目区分度越高。
区分度与难度的关系：为了使项目具有较高的区分能力，似乎应该使所有的项目都保持在0.50的难度最为理想，实际测验中，一般个项目之间都具有某种程度的相关，考虑到这一点，我们在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.50左右。
区分度的相对性，与以下几方面有关：1.不同的计算方法，所得区分值不同。
2.样本容量大小影响相关法区分度值的大小。
3 .分组标准影响鉴别指数值（D）。
4.被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。
项目难度受猜测影响的校正
1. 猜测校正的性质与公式：CP=(KP-1)/(K-1) （CP为校正后的通过率，P为实际通过率，K为备选答案数目） 若对某个被试来说，参加由多个项目所组成的测验，同样有必要对他们的的份进行校正，以求出能反映出他真实水平的校正分数，校正公式变作下式：S=R-W/(K-1) （R为被试答对的项目数，W为被试答错的数目，K为项目的选项数目）
2. 猜测校正的优缺点：
赞成：1.可避免降低测验的信度 2.校正后的得分可以反映被试的真正水平和能力 3.在教育测验中，可以培养被试诚实的美德 4.比较公平
反对：1.公式的基本假设不成立 2.只要被试能答完全部试题，则猜测校正无实质作用 3.不采用猜测校正对信度并无重大影响 4.有时会出现无法解释的现象 5.实际生活中，经常缺乏充分的证据与资料，必须凭借部分知识来判断，且进行合理猜测是值得培养的习惯
多重选择题的项目分析步骤：
1. 按被试测验的总分，从高到低依次排列试卷
2. 从最高分依次向下取全部试卷的27%作为高分组
3. 从最低分依次向上去全部试卷的27%作为低分组
4. 分别登记高分组与低分组选中各选择项的人数，然后登记
5. 根据登记结果进行选择项的质量分析
第七章
导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。（学会区分导出分数！）
百分等级分数：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
对百分等级分数的评价：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点；在实际应用中，有两个缺点——（1）单位不等，尤其在分配的两个极端 （2）百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。
标准分数是将原始分数与团体的平均数只差除以标准差所得的商数。
T分数的计算：T=10·Z+50 T在[0,100]
标准分数变式的评价：
优点：1.具有等单位特点，便于进一步进行统计分析工作。
2.正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分等级分数作换算。
3.正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作直接的比较。
缺点：1.分数过于抽象，不易理解，正如在介绍麦柯尔的T分数时所提到的那样不为一般人所熟悉。
2.在非正态分布下，分布形态不同的变式分数，仍然不可以作相互比较，也不能相加求和。
标准九分数是将原始分数分成几个部分的标准分数系统。
分数合成的方法:
1. 临床诊断——直觉合成（最常用）2.加权求和合成 3.多重回归 4.多重划分
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
确定常模团体的注意事项：
1. 群体构成的界限必须明确。2.常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。3.取样的过程必须明确且有详尽的描述。4.样本大小要适当。5.常模团体必须是近时的。6.注意一般常模与特殊常模的结合。
了解心理年龄、年级当量、商数
呈现常模资料的方法主要有两种：转化表（简单转化表与复杂转化表）与剖析图。
第八章
编制标准化的测验的步骤：确定测验目的→制定编题
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
→编辑测验项目→预测与项目分析→合成测验→测验标准化→坚定测验→编写测验说明书。
测验的标准化：所谓标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程度一致性。
（如何标准化！）
测验标准化包括以下内容：1.测验内容2.实测过程3.测验评分4.测验分数的解释
如何看待测验分数意义：
解释测验分数的基本原则：
1. 主试应充分了解测验的性质与功能。
2. 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。
3. 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。
4. 解释分数应参考其他有关资料。
5. 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。
6. 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
如何将测验分数的意义告诉受测者：
1. 使用当事人所理解的语言。
2. 要保证当事人知道知个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细的技术性解释。
3. 如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
4. 要是当事人认识到分数只是一个估计。
5. 要是当事人知道如何运用他的分数。
6. 要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。
7. 测验结果应向无关的人员保密。
8. 对低分者的解释应谨慎小心。
9. 报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受。
第十章
目标参照测验（也叫标准参照测验），是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验中所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
目标参照测验的预测方法：1.前侧—后侧方法2.已接受教学组—未接受教学组方法3.对照组方法
目标参照测验中的效度分析：
1.内容效度：依赖于两个条件：一是测验有明确界定的内容范围；二是对测验每一题目的内容效度的分析
2.效标关联效度
分数分界点的确定
专家判定法：1.Nedelsky方法（1954提出）——针对由多重选择题组成的测验而言，由专家来判断处于临界水平的被试在每一题上有能力排除的错误选择项，从而计算其正确回答的可能性，再求出内一题上正确回答的可能性之和。
2.Angoff方法（1971提出）
效标组预测法：1.临界组法2.对照组法
第十一章
学绩测验的性质：学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。学绩测验所测为认知性心理品质。学绩测验通常用于 对个体经学习、训练之后学习成绩的鉴定和诊断，有时也用来预测被试在今后的学习或工作中的成就，但是它与一般的性向测验又有不同。
学绩测验的作用：1.学校使用学绩测验鉴定学生的学业成绩。2.学校使用学绩测验甄选学习困难儿童，诊断学生学习困难的原因，以便及时制定和采取补救措施，帮助学生全面掌握所学知识，全面提高专业能力。3.学校还应用学绩测验辅助教学管理。4.用于现代社会的人事管理。
学绩测验的分类：
1. 按测验的编制方法分，可分为教师自编课堂测验和标准化学绩测验。
2. 按测验内容分，以内容量的多寡分和以材料内容所涉及的学科分。
3. 按测验的用途分，可分为考查性测验和诊断性测验。
4. 按测验评分的参照系分，可分成常模参照性测验和目标参照性测验。
5. 按测验的题型分，可分为定向反应型和自由反应型。
标准化学绩测验的编制方法：
1. 确定测验目的，选定测验编制的方法
2. 分析测量目标，拟定测验编制计划
3. 编题征题与选题组卷
4. 调查测验质量参数，编制测验常模
5. 编写测验指导书，正式出版发行
国外常用标准化学绩测验简介：
斯坦福成就测验，属于综合性学绩考查测验，也是一种团体使用的常模参照性测验，使用历史较长，初版于1923年，颇受社会好评。
关键数学算术诊断测验，初版于1971年，适用于学前儿童直至小学六年级的学生。
题库建设的内容：
1.首先确定题库中试题所应用参数的个数、各种参数使用名称。
2. 确定全库试题的内容范围及内容层次详目。
3. 确定全库试题教学目标层次详目。
4. 确定全库试题的题型种类数及具体题型。
5. 确定全库试题难度等级的划分。
6. 确定题库总题量及在各参数层次上的分题量。
第十二章
智力的心理测量学理论：
（1） 智力二因素论。斯皮尔曼首先发现一系列心理能力测验之间存在普遍的正相关，并首先利用因素分析方法，将这些相关归因于一种一般因素或共同因素的作用，名为’G因素，还存在特殊因素（S因素）
（2） 智力多因素论。瑟斯顿分析出语文理解、语言流畅性、推理、空间表象、数字、记忆和知觉速度等七种最主要、最基本的心理能力。吉尔福特得出智力的三个维度：1.内容因素指引起心智活动的各类刺激2.操作因素指有各种刺激引起的反应方式与心理过程3.结果因素指心智活动的产物。
（3） 智力层次理论。
比内—西蒙量表：比内与西蒙于1905年编制而成的世界上第一个智力量表。
韦氏成人智力量表中国修订本：
言语量表：尝试测验、理解测验、算术测验、类同测验、背数测验、词汇测验
操作量表：数字符号测验、填图测验、积木图案测验、图片排列测验、拼图测验
韦氏儿童智力量表（WISC）
评价：优点：（1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面
（2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间
（3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难
（4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义
（5）各量表之间相互衔接，使用的年龄范围可以从幼儿直到老年
缺点：（1）施测程序复杂费事；（2）对于测量智力极高或极低的被试不大适用；（3）缺乏充分的效度资料
传统智力测验的公平性：性别差异、职业差异、文化和教育差异
第十三章
能力倾向测验的特点：
1. 测验的目的：能力倾向测验欲测的目的不在于总结过去，而在于预测将来，即预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。
2. 测验的编制：能力倾向测验一般同时测量几种能力因素，以分测验形式组成，每个分测验针对一种能力，每个测验应该是独立的，并且，各分测验间的相关要尽可能低。
3. 测验结果的解释：预测分数既可表明不同被试在每一分测验所测能力上的相对位置水平，又可表明同一被试在所测各能力上的相对优劣状况。
学术能力倾向测验（SAT），相当于我国的高考。
分辨能力倾向测验（DAT），主要适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导，包括8个分测验：言语推理、数的能力、抽象推理、文书速度与准确性、机械推理、空间关系、语言运用：拼写和文法
一般能力倾向成套测验（GATB），是20世纪40年代由美国劳工部就业保险局
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
而成的综合式职业性测验，可用于测量9种能力倾向因素：一般智力、言语能力、数的能力、空间关系理解力、形状知觉能力、文书知觉能力、动作协调能力、手指灵巧性、手部灵巧性
发散思维研究与创造力测验：吉尔福特发现智力操作中存在聚合与发散两种不同类型的思维，还认为思维在行为上主要表现出3种特性：流畅性、变通性、独特性，他将创造力定义为发散思维的能力。
托伦斯创造性思维测验的评分标准主要根据测验手册上的详细评分准则。
第十四章
人格测量的真实性问题：相对于智力测量来说，人格测量的信度和效度更低一些（人格量表的信度和效度比智力测验要低）
编题方法有以下几种：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式
《明尼苏达多项人格调查表》（MMPI）是由美国明尼苏达大学临床心理学系系主任哈撒韦和心理治疗加麦金利于40年代共同编制的。
使用：施测方法、计分方法、原始分数的转换、测量结果的解释（具体要看书上的）
《卡特尔16种人格因素量表》（16PF）
《艾森克人格问卷》（EPQ），它的理论基础是艾森克所提出的人格三维度理论。
投射测验的性质及其特点：（内容过多，我认为可考性不大）
投射测验的理论：投射测验重在探讨人的无意识心理特征，对受测者在测验上反应的解释就不可避免地受到精神分析理论的影响，按照精神分析理论的无意识观点，个人无法单凭自己的意识功能了解到自己的人格特征，因此，运用自陈问卷法不可能测量到受测者的真是的人格特征。
罗夏克墨迹测验：由瑞士精神病学架罗夏克创制，于1921年正式发表10张墨迹图卡
基本程序：（1）指导语（2）施测：自有反应阶段、提问阶段、类比阶段、极限测验阶段
（3）记号化：区位记号、决定因子记号、内容记号、独创记号（4）测验结果的解释
第十五章
浙公网安备 33021202002483