浅析引导小学生课外阅读活动的重要性.doc

浅析引导小学生课外阅读活动的重要性.doc 浅析引导小学生课外阅读活动的重要性 龙山五小 张秀香 [内容摘要]:课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。教师的引导对学生的课外阅读能力的培养，健康人格的养成有着不可估量的作用.因此，教师要潜心把舵，帮助其养成良好的课外阅读的习惯;善于“授之以渔”，教给学生实用的课外阅读 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ;多层面构建积极的语文课外阅读评价场，让学生获得阅读的成就感，激发其后续阅读的内驱力。 [关键词]:课外阅读 指导 策略 《课标》中指出:学生“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。学生课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式是否正确，阅读方法是否科学等问题，不仅对语文教学总目标的实现有着很大的影响，对学生的精神成长、人格发展等养成更有着不可估量的作用。因此，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的正确指导，潜心把舵，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，用心导航，让课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中一种新的自觉的生活方式。那么语文教师如何在学生的课外阅读活动中保驾护航，恰当发挥好教师的主导地位呢,下面就谈谈自己的一些看法: —、把准课外阅读的“航标” 面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉迷于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。针对以上现象，适时适地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。 1、抓准时机，推荐好书: 教师在日常教学中要做个有心人，抓住一切教学契机，让学生闻到书香，嚼到书味，乐于遨游在书海。如抓住课堂教学内容进行推荐:把课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充结合教学内容推荐读物。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》等童话名作;学习了《景阳冈》，向学生推荐《水浒传》等四大名著。同时习作也是学生学习的难点，大量的相关阅读可以为习作铺垫，因此，这也是一个引导课外阅读的契机:同时，更可以紧扣时代脉搏进行推荐:在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息提供给学生，丰富深化教材内容，拓展学生视野。如“神舟六号”飞上太空，振奋人心的大事。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。„„ 同时，也要讲究推荐的方式，以唤起学生一睹为快、非读不可的欲望。 如简介主要内 1 容，借用名人(或媒体)评价，朗读精彩片断，讲述创作故事等都是适宜的推荐方法。设疑惑，造悬念，更能吊起学生的胃口。或提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。 2、尊重个性，倡导经典: 学生之间本身就存在差异，他们各自有各自的爱好，各自有各自的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，“完全让他们如愿”，就充分调动了学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。喜欢神话传说的，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》;欣赏科幻小说的，就鼓励他们阅读《哈里波特和魔法石》、《魔戒》。只要是健康有益的，就可以允许他有自己的“偏爱”～如我班开展的“小蜜蜂在行动”读书活动中，针对学生个人的阅读爱好，就有意识地评选出很多“个性化”的读书“小蜜蜂”，如科技小蜜蜂、童话小蜜蜂、演讲小蜜蜂、诵诗小蜜蜂„„让学生的读书天地五彩缤纷。 但在凸现个性的同时，作为教师也要倡导学生欣赏中外经典名著。屈原“伏清白以死直”的忠诚，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心„„几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。教师要经常赞扬那些经常看报刊、读经典的学生，让学生懂得在读书中可以明理，在读书中可学做人。更可以在班级读书课中组织“我与经典同行”的主题活动。如开展一次“我 让已经看过《水浒传》的学生大谈心目中最佩服的一百零八将与经典同行”的好书推荐会, 和精彩的情节，兴趣引路，然后把一份精心选择过的中国名著书单呈现在同学面前，教师做一简单的介绍后，让学生选择自己感兴趣的一本先睹为快。我想，只要通过教师不断对经典书目的倾向性导向，就一定能水到渠成。 二、把实课外阅读的“船桨” 在实际的阅读中，造成学生课外阅读效果不理想的因素有很多，我认为主要由阅读习惯的不良、阅读方法的不恰当和阅读时间的缺乏(或阅读时间没有充分利用)引起的。 1、关注习惯，重在养成教育: 叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯必须实践”。由此可见，学生有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。如针对学生实际，和学生一起制订出了一系列在不同年段应该养成的读书习惯要求，螺旋上升，坚持不懈,可以使学生受益终身。在低段初步尝试阅读时，强调外显的读书习惯和态度:学会爱惜图书，不乱涂乱撕，学会包书皮，爱惜每一本书。对于中段的孩子来说，要开始关注读书本身的意义和作用。因此 2 在中段要求学生“能及时整理自己或班级、集体的书籍，养成不动笔墨不读书的好习惯，尝试写一些简单的读书笔记。”到了高段，对于读书的兴趣和习惯上的评价指向性应该更明确的要求:“把有意义的阅读当成生活中不可缺少的一部分。阅读兴趣浓厚。并有自己的读书特色，主动写读书笔记。” 2、“授之以鱼”不如“授之以渔”: 当前很多老师按课堂教学的模式进行课外阅读的指导，将字词句的勾画和背默抄写作为课外阅读的附加任务，在一定程度上扼杀了学生的阅读兴趣。因此在尊重学生个体的认知特点基础上,遵循文学的规律,指导学生科学地运用阅读方法，是学生提高课外阅读效率的关键所在。 首先，不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生一些浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔画、分门摘录等方法。让孩子在看书的时候，手里拿支笔(可有颜色的银光笔增强醒目度)用直线、曲线、圈等不同的符号来划一划。如可以将认为优美的句子用直线划出，好的词语圈出，看不大懂、有疑问的用曲线，这都可以自己来掌握。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写心得体会法等做读书笔记的方法引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。 对于篇幅长短不同的文章，不同体裁的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙，其乐也融融。鲁迅以为:“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”鲁迅的“跳读”法很适合阅读长篇文章，不但可以把精力放在对原著的整体理解或最重要的内容上，更可以节省时间，提高阅读效率。 3、“长耗时间”不如“善用时间”: 很多学生一说起课外阅读总觉得是剥夺了自由玩耍的时间，占用了他们大量的课外时间，认为阅读是一件很耗时的事情。作为书海把舵的教师一定要循循善诱,转变学生的这种看法,课外阅读也是一种很有意义的课外活动。同时，更重要的是教师要引导学生善于去“用”时间。学会用好“1分钟”和“30分钟”。 其实，一分钟可以做好多事情，经过测验一分钟可以写20多个字，可以背简单的5条左右的名人名言„„读书也是如此，未必要定定心心坐下来才能读书。用这零碎的时间来看看简短的文章或古诗等，既能有所收获又不觉得疲劳，更是充分利用了时间、提高效率，可 3 谓一举多得。如在课前两分钟安排一个“名人名言”推荐活动，让学生在每节课前和名人“面对面”，长此以往，那不也是一种很有价值的课外阅读实践吗, 同时，教师尽量在学校中安排“30分钟”以上的整块时间让学生尽情阅读，以减 少家庭阅读的压力，使得读书变得轻松而不是当作一项作业来完成。可以在一星期里安 排一节自由美读课，中午休闲时间阅读和回家后的阅读有机结合起来，互通有无。这时 候学生就可以静下心好好读书，可以进行文章、著作等较长篇幅的阅读。 三、开动课外阅读的“马达” 建构主义学习理论认为，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交 流、相互欣赏，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此，创设让学生自由发挥 的展示舞台，多层面构建积极的语文课外阅读评价场，让学生获得阅读的成就感就如给 学生的读书实践装上了动力，可以源源不断，激发其后续阅读的内驱力。 1、创设舞台，激励生成: 首先，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。如在日常教学中，开展丰富多彩的语文实践活动。设置“读书阶梯”、“读书擂台” 、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，如在举行“我与经典同行”主题活动中，在通过一段时间的自由阅读后，再组织一次“我与经典同行”的心得交流展示活动，就更能激发学生的后续阅读积极性。在班级读书交流会上，学生们声情并茂地朗诵自己平时积累的一个个经典片断;激情碰撞，交流了一篇篇充满情感体验的心得体会。在阅读成果展示中获得读书后的充实和快乐。 值得注意的是课外阅读是一个开放式的语文学习方式，教师在评价学生的阅读成果时，不能按课内阅读那样行细微评价，应该尺度宽泛一些，宜采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行激励性评价，不能强行对每一位学生统一要求，评价的标准不能一刀切，尊重学生个人阅读原有的基础。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，增强自信心，目的就达到了。 2、多元评价，重在发展: 课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，要改变教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，使课外阅读评价成为一个“球体”，全方位巩固阅读成果，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。我曾经采用过一种 “四个一”评价手段，效果不错。每天家长要对自己孩子的家庭阅读情 4 况作一个监督反馈;每月教师对所有学生的阅读能力进行一次评价;每月学生对自己的阅读兴趣进行一次自我评价;每月班上要进行一次阅读比赛。这样的评价，学生不仅兴趣很高，而且真正做到在交流中发展，在扬弃中进步。 文 献 参 考: 《语文课程标准》 人教版 《关于小学生课外阅读指导现状分析与思考》 王昆建 5