强化背诵多元
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——学生背诵能力
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学语文,要求背诵一些精彩段落和篇章,这是大纲对学生的一种基本要求。然而,部分学生害怕背诵,认为背诵是件苦差事,这种惧怕心理,影响了学生背诵能力的提高,造成了背诵效率的低下。背诵的低效率又直接影响着学生分析能力和写作水平的提高,也直接影响了学生的语文成绩。因此,语文教师应高度重视培养学生的背诵能力。
怎样培养学生的背诵能力呢?笔者认为:强化背诵意识,教给背诵方法,是培养学生背诵能力的根本途径。
强化背诵意识是培养学生背诵能力的前提,它主要指要求学生明确为什么要背诵,背诵有什么好处,从而使学生积极参与背诵,产生背诵的主动性和积极性。
1、“哪里没有兴趣,哪里就没记忆。”(歌德)心理学表明,只有对背诵的材料产生兴趣,才有可能对背诵产生兴趣,因此,教师首先要利用背诵篇段本身来激发兴趣。大凡要求背诵的篇段,都是古今名篇,其间或语言美,或状物美,或意境美,或结构美,或逻辑美,有的甚至名句迭出,常被后人在写作中引用。引起学生对背诵的重视,平时的测验,考试经常带有背诵的,能激发学生的背诵兴趣。另外,如接力式背诵,一首诗由几个同学轮流各背一句,篇幅较长的全班接力背诵或由几个同学各背一段,这样做既活跃了课堂气氛,背诵效果也不错。还有像举行背诵竞赛,讲解古今中外善背者的趣事等,都是激发兴趣的方法。激发背诵兴趣,这是背诵的先决条件。
2、树立信心。人类发展史上曾出现了无数背诵奇才,我们要以名人鼓励学生树立信心。张松过目不忘,记忆状元齐莉莉,能背《红楼梦》的茅盾,英国的薛西斯将军能叫出他部下的十来万个士兵的名字,等等……。这些名人的事例说明,背诵并不可怕,可怕的是对背诵丧失信心。教师可先于学生背诵,这种现身说法,也可以提高学生背诵的信心——我一定能像老师一样背诵下来。
3、明确目标。一个在三楼住了数十年的人,可能记不起从楼下到三楼有多少级楼梯,这是没有明确记忆目标的缘故。背诵也一样,需要有明确的背诵目标,心理表明:目标越明确,办事效率越高。背诵目标包括数量目标和质量目标。数量目标指“背什么”,“背多少”,质量目标指“背诵到什么程度,达到什么要求”。只有明确了目标,
背诵才能一步一个脚印地向前推进。
4、排除干扰。有的学生自己背时滚瓜烂熟,当着老师和同学背诵却梗塞无语了,平时背熟了考试时却一时想不起,这都是紧张或心理压力所致。要使背诵取得最佳效果,巩固背诵成效,使之准确,长久就必须排除心理压力,紧张等干扰因素。干扰背诵的因素还有:室内外嘈杂多声,电视诱惑等等。排除干扰主要在于静心,洗耳,专眼,会神。
强化背诵意识,只能解决背诵的思想问题,要想背得准确,背得迅速,还得讲完背诵方法。作为教师要“授之以渔”,教给学生各种背诵方法。
1、理解法。理解是背诵的前提。只有理解了的知识,才能记得牢,背得熟。反之,“你不理解的东西是你无法占有的”。死记硬背,背诵就难以完成,即使暂时能背下来,也不可能保持永久。默写出错别字是不理解词义,背诵时漏字漏句是理解不深,颠三倒四是结构理解不清。背诵之法首要是理解。教师要具体指导学生学会理解关键词语,理解课文大意,分清层次及层次间的关系,让学生随作者思绪而动,或进入意境,或树立形象,或构筑逻辑关系网络,从而达到熟练无误的程度。
2、限时法。限时法指强调单位时间内的背诵效率和合理安排背诵时间。一方面要在限定的短时间内达到熟读成诵。二是指在时间安排上要有超前意识。在开学新课本到手时,就给学生计算好本期要背课文的篇目和总数量,并要求学生安排好自己背诵的程序和具体日期,有计划地提前背诵,把背诵的紧张,集中分散在平时的学习之中,使学生感到有时间可背,减轻背诵压力,教师也有充裕的时间检查学生的背诵情况,以便及时查缺补漏。
3、配合法。背诵要配合读,写,查。读指要求学朗读,要求学生注意速度,先慢后快,慢是以求准确,快是以求上口,还要注意节奏,读出表情,仔细体会语境,光背诵还远远不够,还要要求学生默写。只有学生的背诵完全能出于学生笔端之时,背诵才能算完成任务。查,就是要具体检查。背诵是一种积累知识,培养能力的重要途径。
有布置就要有检查和评价,开学后我和学生一起先在目录处标清本册
书
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要求背诵的课文,明确篇数和课文。孩子们可以自主背诵要背的课文,背完之后可以找老师或指定背诵组长来检查(背诵的评价方
式:背错的地方+被提示的地方≦3处,否则就要重背)。检查通过后,就可以来找我签字,每次的前20人可以获得星星,其中前10人可以成为下一次的背诵组长。
这样的背诵方式,既避免了集体背诵中的滥竽充数,又深受孩子的喜爱,孩子们可以和时间赛跑,提前背诵;而我也不必在此花大量的时间和精力了,说实话,这些大大小小的“老师”们比我检查的还要认真、仔细呢!
巧用多元评价,检查学生的背诵,不但可以很好的减轻老师的负担,还可以让学生自主学习,提高学生的学习效率。
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