教师的教姿教态

教师的教姿教态                                           —艾瑞琪教育集团—  1 教师的教姿教态 作者：艾瑞琪教育集团特级教师团队 教师的教姿教态和体态语言是教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的 人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和 体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、 神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用 频率很高，方式很多，直接影响着教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体 态，对发展学生的形象思维以及听、说能力有着重要的影响. 一、教态的主要原则 知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、 方法和手段统一；视、听、动协调；适当模仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的 整体育人效应统一。其基本要求如下： 1.着装整洁，端庄 2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼 3.举止文雅，精神饱满 4.面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于 60%。 5.善于用不同的眼光表情达意 6.根据教学需要，表现出发自内心的情感 7.身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待 8.位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调 9.各种动作从容、敏捷、准确 教师的教姿教态                                           —艾瑞琪教育集团—  2 10.没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁 二、教态的基础 1.知识形象和人格形象 教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业知识和技能的外在表现；其人格形象 则是教师行为和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高为师，身正为范”准确地说 明了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。离开知识形象和人格形象，教师将不成其 为教师。 2.生理素质与文化修养 生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它在很大程度上决定着教态的 质量；文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。只有二 者的结合统一才能形成最佳教态。 3.动机、自我意识与养成训练 师范生强烈的学习训练和模仿动机是形成良好教态的重要前提，而自觉地克服不良的身 姿、手势等习惯则是教师不断优化自己教态的良策。 三、良好教态的基本构成 1.服装 教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然， 美而不俗。教师的服饰体现了教师的风貌。服装色彩不要太艳，也不要太暗淡。教师不能穿 奇装异服走进教室，更不能不修边幅。教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以免引起不必 要的哗然。 2.面部表情 (1)目光亲切，目视全班学生。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、 教师的教姿教态                                           —艾瑞琪教育集团—  3 否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。 (2)含蓄地微笑，轻声笑，不要放声大笑。 (3)喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔或淡漠面孔。 3.身姿 (1)进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢 快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。 (2)站——站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里。 (3)位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程： A.讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高； B.板书（写、画）时，取笔、转身、移动、书写移行、收笔都要根据自己的身高、手臂长 度和板书内容，确定起 始线和往返线的高度和长度； C.操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷、准确。 4.手势 (1)点——指点黑板上的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令。 (2)划——比划，模拟再现空间形状和形式。 (3)压——表示缩短、挤压，两手手心相对挤；表示安静、暂停，两手手心向下压。 (4)抬——手心向上，示意学生齐声读或站立。 (5)挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。 这些手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧动作、快动作、慢 动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。 四、体态语言的分类 在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰 教师的教姿教态                                           —艾瑞琪教育集团—  4 当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生 的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。根据英语教学的任务和作用，教学中教师常用的 体态语言可分为以下五类。 （一）身姿体态语 教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师 要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜 过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向一 条腿，稍作休息。身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双 腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。 （二）手势体态语 以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四 类： 1.指示性体态语 教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。以英语课堂为例，如 “What's this?”（指近物）“What's that?”（指远物）这类手势语的特征是所指事物作 为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。 2.演示性体态语 此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语(progressive words)，教 师一边说“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一边演 示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密 切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要一定的创意。 3.指挥性体态语 教师的教姿教态                                           —艾瑞琪教育集团—  5 此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，在训练学 生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降；……教师运用指挥性体态 语，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高，并对养成良 好的朗读习惯有很大帮助。 4.象形性手势 这类手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘 round-face 可两手环脸作球状，描绘 long hair，可用手从头上划至腰上部，学生即刻明白其表达的含义。 教师在使用这些手势语时，要目的明确，克服随意性。手势的速度、频度、幅度均要适 度。在课堂上一定要克服不良手势，如抠鼻子、挠头皮、摸胡子、手沾唾液翻书等。更不能 手敲桌子或对着学生指指点点。总之，手势语的运用要简洁、明快、大方、适度，不要繁杂、 生硬、造作。 （三）表情体态语 表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学 中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、 亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习 气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指 随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使 课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众 取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教 师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生从惧怕权威、 缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛， 不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。 教师的教姿教态                                           —艾瑞琪教育集团—  6 （四）目光体态语 眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中 有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。 讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度 的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的 学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞 许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动 作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。 丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着 天花板、望着讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。 （五）空间距离体态语 教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。教师讲课应以站在讲桌后为 主，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行 辅导、检查和帮助；走近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的关怀；貌似不经意地走 向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的 注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。同异性学生交谈时，距离不宜太近，更不要随 便拍打学生，以免引起反感。