基于发展性目标的课堂教学质量有效评价

《教学与管理》 2011年 9月 20日 新的课程改革是一项复杂的系统工程，包括课程 理念、课程内容、课程标准、课程实施和课程评价等全 方位的深刻变革[1，2]。课堂教学评价是课堂教学行为的 向导，建立与新课程理念相一致的课堂教学评价体系 和科学的评价方法，充分发挥课堂教学评价在新课程 实施中的诊断、激励、导向作用和监控课堂教学质量 的功能，对课程改革的顺利推进具有重要的意义[3]。传 统的课堂教学质量评价体系和评价指标在导向和功 能上未能立足于“学生的全面发展”这一核心目标，存 在“以教论教”、“重结果、轻过程”和“重知识、轻能力” 等问题，严重影响和阻碍课程改革建设的实施。本文 首先结合新课程改革的标准和 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，以学生的全面发 展和教师的专业发展为基本目标，遵循“以学定教”和 “以教促学”的原则，重构课堂教学质量评价的指标体 系，在此基础上设计新的评价细则和评价方法，这种 方法充分考虑了评价过程中诸多因素的层次性和相 关性，突出课堂教学的发展性目标，为新课程改革下 的课堂教学质量评价提供一种科学有效的方法。 一、发展性目标评价的内涵与基本原则 1.发展性目标评价的内涵 基于发展性目标的课堂教学质量评价是以“人的 全面发展”的科学方法论为指导思想，不仅包括人的 智力、体力和能力的统一发展，还包括人的志趣、情感 和道德等精神方面的全面发展，是“全面发展”的共性 和“自由发展”的个性的辩证统一。建立发展性目标的 的评价机制，其核心就是要以课程改革为契机，彻底 改革传统教育评价中不适合教育发展需要的弊端，在 基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能。 2.发展性目标评价的基本原则 首先，发展性目标评价强调课堂的中心应该在于 学生，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮 助者。传统的教学评价过于偏重评“教”，忽视评“学”， 更多地强调师生之间是一种知识的授受关系，忽视学 生情感、态度、价值观的形成，忽视学生在学习过程中 亲身体验的价值。事实上，学生并不是单纯的知识接 受者，更是知识的探索者和发现者，学生应该在教师 的组织和引导下积极主动地参与教学，在与客观教学 环境相互作用的过程中通过驱动自己学习的动力机 制积极主动地建构知识框架，实现多元化教学目标。 其次，教学评价应在具体情境中进行，课堂教学 和评价不仅要注重结果，更要注重过程。传统教学中 只重视知识的结论和教学的结果，忽视知识的发生和 发展过程，在评价课堂教学时，首先要看教师在教学 设计中如何揭示知识的发生过程，如何显现知识的思 维过程，教学过程不仅是知识生长发展的动态延伸， 而且更是发展智力和提高能力的源泉，教师的教学设 计都要以此为中心展开。 再者，教学评价中应注重学生学习方式的多元化 和有效性。新课程强调课堂教学不再是单一的接受式 学习，而更多的是在交往和互动中的体验式学习。自 主探究式、合作交流式和研究性学习式等教学方式和 学习方式，可以使学生获得探究的经历，体验创造的 激情。教学中教师的作用在于适时引导、点拨、解惑和 调控，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教 学过程由预设和封闭走向生成和开放，促使学生由单 向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、 有价值的深度构建。课堂教学过程应该形成一个有效 的多边互动网络[4]，这种互动不是肤浅地停留在口头 上和形式上的互动，而是信息互动和思维互动。教学 评价中不仅要关注学生的情绪状态和交往状态，更要 关注学生表现出的思维状态以及学生在知识、能力和 情感等方面的目标达成情况。 二、课堂教学质量评价指标体系的构建 课堂教学质量的有效评价，关键是构建科学性、 系统性和操作性强的评价指标体系，选择科学合理的 评价方法实现定性评价与定量评价的有机结合。传统 筅陕西西安文理学院 苏哲斌 *该文为西安文理学院教育教学改革项目（2010C1011）研究成果之一 基于发展性目标的课堂教学质量有效评价* 27· · 教学评价大多以教师的“教”为评价对象，过分重视教 师在教学技巧方面的表现，缺少对学生的学习行为、 学习过程和师生互动与合作的关注。新课程改革的核 心理念是“以学生的发展为本”，学生是学习的主体， 教师是学习的引导者、组织者和促进者。课堂教学评 价指标体系的确定，既要从学生全面发展的需求出 发，注重学生的学习状态、学习过程和学习效果，充分 体现学生在学习过程中的主体地位，又要从教师的专 业发展出发，发挥评价机制对教师行为的导向和激励 作用。因此，本文以学生和教师的发展为根本目标，以 教学过程为主线，以“评教”和“评学”为双内核，构建 新的课堂教学评价体系，其中“评教”包括对教师所采 用的教学策略和所表现出的教学能力的评价，“评学” 包括对学生学习状态和学习效果两方面的评价，教与 学两个方面的在课堂教学行为中是相互渗透和相互 影响的系统。新的评价指标体系包括 4个一级指标和 每个一级指标所属的二级评价指标，如表 1所示。 表 1 课堂教学质量评价指标体系 三、评分表和评价方法 为了使评价方法具有可操作性，准确把握评价中 各指标层次的关系和相对重要程度，对评价对象进行 量化评分，本文建立如表 2所示的多层次评价意见评 分表。评价者可根据自己在课堂上观察、感受的情况 对受评者在二级指标中的情况作出判断并进行量化 赋值，最后结合各个层次的指标权重，确定出受评者 的综合评价分值。如评价指标的权重和受评者在各个 二级指标上的评分值如表 2所示，则“教学策略”指标 的综合评分值为 0.30×8.6+0.30×8.5+8.8×0.40=8.65， 同理可得“教学能力”、“学习状态”和“学习效果”各项 指标的综合评分值分别为 8.79、9.21和 9.11，最后结 合一级指标的权重，得到受评课堂教学的综合评价值 为 0.15×8.65+0.20×8.79+0.30×9.21+0.35×9.11=9.01。 如果有多位专家参与评价，这时可以对多位专家评价 的结果取平均值，也可以考虑不同专家的权重，对专 家的评价结果进行加权平均，最后得到专家群体的评 价结果。 表 2 专家评价意见表 四、结语 在新课程理念下，建立科学合理的课堂教学质量 评价指标体系和评价方法具有重要的意义。本文立足 于学生的科学全面发展和教师专业发展，充分注重学 生在学习活动中的主体地位和活动状态，将评教和评 学两方面相结合，建立新的课堂教学质量评价指标体 系，设计出了操作性较强的评分表，利用多层次加权 方法计算得到最终的评价结果。该方法层次结构合 理，计算简便，具有较高的应用价值。 参考文献 [1] 敖国儒. 对新课程课堂教学评价关注点的探 讨.中国教育学刊，2005（5）. [2] 丁益祥.课堂教学的观摩与评价.教育科学研 究，2009（12）. [3] 文丽萍.教学效能提高与教师专业发展.现代 中小学教育，2006（3）. [4] 金香兰.建多维互动课堂教学模式的思考.教 学与管理，2009（11）. （责任编辑 任洪钺） 一级 指标 教学策略 教学能力 学习效果 权重 0.15 0.20 0.30 0.35 二级 指标 学习 策略 教学 设计 组织 方式 资源 整合 环境 创设 学习 管理 专业 技能 参与 程度 交往 状态 思维 状态 目标 达成 理想 流畅 个性 发展 权重 0.30 0.30 0.40 0.20 0.25 0.30 0.25 0.25 0.35 0.40 0.35 0.25 0.40 评分（10 分制） 8.6 8.5 8.8 8.2 8.6 9.0 9.2 9.2 9.0 93.4 9.0 8.8 9.4 学习状态 评价目标 一级指标 二级指标 指标说明 教学策略 教学理念 包括对课程标准和教学目标的理解以及 课堂教学改革与教学创新的认识 教学设计 教学内容的安排，问题与习题的设计和 对教学重点和教学难点的处理 组织方式 有效组织学生开展自主学习、合作学习 和探究学习的状况 教学能力 资源整合 对课程资源、教学手段的统整能力 环境创设 情境创设和为学生创造良好的教育平台 学习管理 教师的教学调控能力和学法指导状况 专业技能 教师的教学基本功，包括语言表达、板书 和实验演示等方面 学习状态 参与程度 包括学生参与教学活动的广度和对问题 探究的深度两个方面 交往状态 师生双向信息交流及学生合作交往状态 思维状态 学生思维的积极性、深刻性和广阔性 学习效果 目标达成度 包括知识与技能、能力与方法以及情感、 态度与价值观三个基本目标的达成度 理想流畅度 教学及学生学习活动等各个环节的流畅 性以及教学实施的理想化程度 个性发展 因材施教，学生个性自主发展的状况 课 堂 教 学 质 量 苏哲斌：基于发展性目标的课堂教学质量有效评价 28· ·