搭石教学实录_王玲湘

搭石教学实录_王玲湘 一、情景导入，揭示课题 (出示情境图 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt )同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板课题，生齐读课题 二、初读课文，整体感知 自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象,听明白了吗? 1、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗,谁用课文的句子来说说。 出示ppt:进入秋天，……，这就是搭石 2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢,谁也能用课文中的句子来说一说。 出示ppt:山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 “绾”是个生字，什么意思呢,卷起来的意思。 那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤 人们收工就必须——脱鞋绾裤 人们赶集就必须——脱鞋绾裤 人们访友就必须——脱鞋绾裤 一句话，人们来来往往都必须——脱鞋绾裤 3、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么, 4、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 (出示ppt:生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”) 5、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象, 6、你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 学生汇报:(出示ppt)搭石，构成了家乡的一道风景。 7、想不想一起去欣赏这道风景呢,就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 三、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。强调---圈划， 1、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 2、生汇报:出示ppt: “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序～前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”(ppt“行”变红)这是一个多音字，读什么,(师:想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生:行(hánɡ) 这些在搭石上行走着的人叫——一行(xínɡ)人 3、齐读两遍。(生读) 4、这还有几个词语，谁再读一遍,(ppt“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)男生来。(男生读一遍) 5、 “人影绰绰”要读准确，女生读。(女生读一遍) 6、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢, 7、怎样的动作才是协调有序的呢, 8、就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生:前面的……后vertical side of the horizontal line. (3) establishing the datum plane (vertical): after the base perpendicular to a baseline level determined, in the formation of vertical lateral plane (vertical plane). That's why we established baseline, all the mullions on 面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师:(指这组问)你们现在走在哪, 生:搭石上。 9、不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗,生:有。 师引读:每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序～前面的—— 生1:抬起脚来 师:后面的——生2:紧跟上去 师:(速度渐快)前面的—— 生3:抬起脚来 师:后面的—— 生4:紧跟上去 师:(速度再渐快)前面的—— 生5:抬起脚来 师:后面的—— 生6:紧跟上去 师:抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐:轻快的音乐。师:像—— 生齐:轻快的音乐。 师:让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师:前面的—— 生(组1):抬起脚来 师:后面的—— 生(组2):紧跟上去(速度渐快，引读三遍) 10、没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧,其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生:协调有序 原来这样的动作就叫做—— 协调有序 11、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢, 生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师:“绰”是生字，课前大家查了字典吗,生:查了。 师:遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示:绰: A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美 师:想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思, 生:我认为是“姿态柔美”的意思。 师:不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思, 生:是“宽”的意思。 师:是吗,你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗, 生:就是很宽。 师(微笑地):老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗, 生:我觉得是“宽裕;富裕”。 师:理解了吗,(生点头)那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面,想一想。 生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师:体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家vertical side of the horizontal line. (3) establishing the datum plane (vertical): after the base perpendicular to a baseline level determined, in the formation of vertical lateral plane (vertical plane). That's why we established baseline, all the mullions on 学习。 师:你还想来描绘一下，说吧。 生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师:听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美～像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。 生2:清波漾漾 人影绰绰 师:你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢, 师:(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3(声情并茂地):清波漾漾 人影绰绰 师:身临其境吧,(生点头) 师:还有想读的，全班一齐读。(全班读) 师:水波在轻轻地荡漾呀，再读。(全班再读) 师:真美～这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 师:谁来读,读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声) 师:同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——(生齐读) 师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)——(生再次融情朗读) 师:是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)—— 生:一道风景 师:一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢,谁来读读文中的句子, 生:读“如果有两个人面对面……” 师:能谈谈你对这幅画面的感受吗, vertical side of the horizontal line. (3) establishing the datum plane (vertical): after the base perpendicular to a baseline level determined, in the formation of vertical lateral plane (vertical plane). That's why we established baseline, all the mullions on 生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师:好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。(男生齐读“如果有两个人……”) 师:那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢, 生:读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 师:你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。 师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。(生自由地读几遍)师:哪个词语打动了你, 生1:“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师:有你的读书体会，还有其他的吗, 生2:我觉得“伏”字打动了我。 师:是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思, 生:就是“弯”的意思。 师:我们再看看这个“伏”字，什么结构, 生:左右结构 师:(出示字理图)左边—— 生:一个人 师:右边—— 生:一条犬 师:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。 师:现在我是那位老人，谁来做年轻人,请个小伙子。(一男生上台) 师:请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子) 师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师:(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗, 生:不需要 师:为什么, 生:因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师:多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗, 生:不会 师:为什么, 生:因为人们把这看成是理所当然的事 师:听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)—— 生齐:伏下身子背其他的老人 师:因为(指课件文字)—— 生:人们把这看成理所当然的事 师:当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生:年轻人伏下身子背他 师:因为—— 生:人们把这看成是理所当然的事 师:透过这个“伏”字，你看出了什么, vertical side of the horizontal line. (3) establishing the datum plane (vertical): after the base perpendicular to a baseline level determined, in the formation of vertical lateral plane (vertical plane). That's why we established baseline, all the mullions on 生:尊老爱幼 师:是尊老还是爱幼呢, 生:敬老 师:你们的这份美好情感也是(指板书)—— 生:家乡的一道风景 师:透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么, 生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生2:家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师:我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生:一道风景 师:让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。) 师:展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如—— 生1:假如胆小的孩子来走搭石 生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3:假如回娘家的妇女走搭石 师:假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢,发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。(生发挥想像想) 师:咱们来交流交流。 生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。 师:你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景～ 生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师:淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景～ 生3:假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 师:这真是一道联结人们美好情感的风景～还有很多的假如……假如…… 师:也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— (生齐说——心头) 师:搭石上还有哪些看得见的美,还有哪些看不见的美,作者又是怎样 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达这些美的呢,…… 师:这节课就上到这，下课。 vertical side of the horizontal line. 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