小学一年级语文《小错误》说课稿[指南]

小学一年级语文《小错误》说课稿[指南]小学一年级语文《小错误》说课稿[指南] 小学一年级语文《小伙伴》说课稿一、说教材本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时～都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事～有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里～他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心～玛莎最需要的是什么呢,这个故事童趣盎然～旨在说明一个道理:要用实际行动给予别人最需要的帮助。本单元的训练重点是:强化学生边读边想的习惯～养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材有一幅插图～描绘的...

小学一MATCH_ word _1713940334983_1语文《小错误》说课稿[指南] 小学一年级语文《小伙伴》说课稿一、说教材本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时～都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事～有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里～他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心～玛莎最需要的是什么呢,这个故事童趣盎然～旨在说明一个道理:要用实际行动给予别人最需要的帮助。本单元的训练重点是:强化学生边读边想的习惯～养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材有一幅插图～描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现。教学中若能图文结合～可增强教学效果。二、说学生。由于现在的孩子基本上都是独生子女～自我意识强～不懂如何去关心、帮助别人。因此～教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事～通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段～引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。三、说目标:本课我打算用两课教时教学。根据课标要求、教材的设置和学生的特点～我将教学目标设置为:第一课时: 1、正确、流利、有感情的朗读课文～学习进入角色朗读。 2、初步感知课文～知道三个小伙伴的不同表现。有乐于帮助他人的愿望和行动。教学的重难点是:主要是情感方面～即引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。语文课程的基本特点是:工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读～在读书中整体感知～在读中有所感悟～在读中培养语感～在读中受到情感的熏陶。” 因此～在引导学生理解课文的同时～以读代讲～悟出道理～受到情感的熏陶。课题“小伙伴”的理解和感悟,是本课的重点和难点。因此可围绕“小伙伴”来引导学生谈谈、读读、演演、议议～通过诱发学生的生活体验～使课文蕴含的道理内化为孩子的感情需要。 ,一,谈谈“小伙伴”～激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师～是推动整个课堂进程的兴奋剂～所以学生对所学内容感兴趣与否是影响一节课成功与否的关键。有研究表明:学生对身边的人物事物比较感兴趣。上课伊始～我就在黑板上板书:小伙伴～并提出问题:“同学们～你们都有小伙伴～在你有困难的时候～他们是怎么对待你的,学生可能会说:“关心我～帮助我。”我就接着问:“玛莎遇到了困难～他的小伙伴是怎样做的呢,”请大家打开书读读课文。 ,二,以读代讲～读思结合～体味“小伙伴” 1、看图读文。一年级学生对插图情有独钟～教学中先让学生看文中的插图～看后指出哪个是文中的三个小伙伴,,这样安排培养了学生的观察能力～又能引领学生读文。 2、读思结合。《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考～学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此～看完插图后～让学生自读课文～边读边在课文中划出他们说的话和动作～并引导思考～他们中谁的做法对玛莎更有帮助,以此落实本单元训练项目:强化边读边想的习惯。 3、感情朗读。阅读能力首先体现在对词和句的理解上～低年级阅读教学应以词句为重点～才能使学生顺利地理解课文。教学时～将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的～再分角色读～进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备～没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导～指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来 ,三,演演议议～理解“小伙伴” 儿童活泼好动～有很强的想象力和表演欲～他们非常喜爱把“课文”演出来～通过表演～可促进他们深读课文～感悟课文内涵。 1、让小组合作学习～分角色朗读四个小伙伴的对话～配上动作表演～我引导学生要把自己想象成主人公～使学生入情入境～读中悟情～产生共鸣～这样便达成了本课训练目标:学习进入角色朗读。 2、议一议～让学生自由争论～你喜欢哪个小伙伴,为什么,最后用自己的话说说～学生的思维异常活跃。让学生评价三个小伙伴～其实是对文本的一种解读、体验,而“请你夸夸安东。你还想对其他小朋友说些什么呢,”不仅培养了学生的口语表达能力～还能对课文有更深的体悟～通过演演议议说说～学生懂得了要用实际行动去关心帮助自己的小伙伴。这里～学生有可能认为维加和安娜不关心玛莎～老师要引导学生明白他们也有表示关心～只是没有给玛莎最需要的帮助。 ,四,创设情景,实践拓展～演绎“小伙伴” 如果一味评说孰对孰错～就容易滑向“品德教育”的雷区～因此在最后环节中～回归课题～设置语言实践环节～让学生大胆想象～说说如果你也是玛莎的小伙伴～你会用怎样的行动来帮助她～这样～不仅培养了学生的创造力和想象力～训练了语言～体现了文道合一的特点

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