学生不良行为的产生原因及矫正
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当前青少年学生的主流是好的。但由于各方面的影响和干扰,以及自身的弱点,导致了少数中学生思想道德和行为上存在这样或那样的问
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。对这些问题必须引起广大教育工作者的高度重视,并及时采取针对性的纠正措施,努力排除影响青少年健康成长的各种因素,促进青少年一代的素质提高。本文就中学生某些不良品德的表现、产生原因及纠正方法进行粗浅探究。
1、 中学生不良行为形成的原因
1、家庭的不良影响。学生从小就生长在家庭里,俗话说"家庭是孩子的第一所学校""父母是孩子的第一个老师",父母、长辈的一言一行、一举一动都直接影响着子女的道德品质。(1)长辈自我行为不良,言传身教差。比如有的家长粗鲁,常讲脏话;有的作风不正,存在酗酒、赌博违法乱纪的问题,给子女直接提供了坏榜样,这些无疑对子女产生极其恶劣的影响。(2)教育不当,宽严失度。目前相当一部分家长重养轻教,认为教育孩子只是学校和老师的事情。有的错把宽容当作爱护,对子女溺爱娇惯,放任自流,偏袒护短。有的则错把粗暴当严格,信奉"棍棒下出孝子",造成子女对父母的怨恨、畏惧和反抗心理。(3)家庭结构破坏造成不良行为。家庭结构不良，父母感情差或离异，会给小孩留下心理阴影，他们没有得到完整的父爱或母爱，对他们的品德形成产生不良影响。家庭教育功能不良，或是父母文化水平低，或是有些家庭只重视智育，或是家庭教育方法不对：过于严厉，或是过于溺爱，等等都会影响中学生良好行为的形成。
2、学校教育的缺陷。（1）升学的压力，导致部分老师只注重知识的传授，而忽视人生观、价值观教育；（2）学校教育与家庭教育脱节，削弱了教育的力量，甚至相左；（3）有少数教师本身缺乏师德，或者品德不良，给学生带来了直接的不良影响。（4）有些学校破墙开店，教师经商，严重干扰了学校正常的教学秩序，破坏了学校里的学习氛围，对学生的品德产生了负面影响。（5）有些教师忽视了学生的个性差异，忽视了他们的心理需要和人格尊严，无节制地加大他们的精神压力，以致造成他们的对抗心理而产生不良行为。
3、社会环境的消极因素的不良影响。现代社会人们的功利思想泛滥，不健康的社会文化生活不时呈现在中学生的面前，这些
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会腐蚀他们的心灵，诱使他们产生不良的行为习惯。
4、学生自身因素有的学生因智力欠佳，头脑反映迟钝，学习成绩、活动能力都比不上别的同学，因此，对自己失去信心，认为自己反正不是好学生，干脆就不听老师讲课，不完成老师布置的作业，甚至上学不到校，放学不归家，进游戏厅、录象厅、网吧.....游街串巷，哪儿热闹哪儿去。
总之，由于学校、家庭、社会等多方面的原因，有部分学生行为不端，品行不良。
二、对形成不良品德行为的心理因素的矫正
中学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以矫正的。一般认为，学生不良品德的矫正可以分为以下阶段和步骤：
1. 激发学生改变不良品德行为的强烈动机。具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生“自新”的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。达到这个目的，有赖于以下几个方面：
（1）消除情绪障碍，改善人际关系。品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。
（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人
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得到他们或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”，激发其自尊心与自信心，消除其自卑心理。教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。
不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。
2. 促进不良品德行为的转化。不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更要持之以恒，养其成性。实践证明以下方法比较有效：
（1）环境调整法。环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。
（2）活动矫正法。不良品德行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。
（3）行为强化法。运用多种强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，对错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。
（4）榜样引导法。榜样的力量是无穷的，中学生模仿性特强，榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。
（5）行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。
此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为学生 矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的品德行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施等等。
总之，矫正学生的不良行为的方法是多样的，切忌把有不良行为的学生看做罪犯。对他们实施“关、卡、压”的态度，而应把他们视为遭受病虫侵蚀的花朵。只要我们真心地热爱他们，并进行精心的修补和调理，他们任然可以在爱的阳光下放出绚烂夺目的光彩。
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