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“国培计划”课程标准(试行).pdf

“国培计划”课程标准(试行)

月轮山
2013-01-05 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《“国培计划”课程标准(试行)pdf》,可适用于其他资料领域

“国培计划”课程标准(试行)中华人民共和国教育部制订二○一二年五月《“国培计划”课程标准(试行)》使用指南Ⅰ“国培计划”小学语文教师培训课程标准(GXYW)“国培计划”初中语文教师培训课程标准(GCYW)“国培计划”高中语文教师培训课程标准(GGYW)“国培计划”语文教师培训团队研修课程标准(GTYW)“国培计划”小学英语教师培训课程标准(GXWY)“国培计划”初中英语教师培训课程标准(GCWY)“国培计划”高中英语教师培训课程标准(GGWY)“国培计划”英语教师培训团队研修课程标准(GTWY)“国培计划”小学品德与生活社会教师培训课程标准(GXPS)“国培计划”初中思想品德教师培训课程标准(GCSP)“国培计划”高中思想政治教师培训课程标准(GGSZ)“国培计划”品德及思想政治教师培训  团队研修课程标准(GTPD)“国培计划”小学数学教师培训课程标准(GXSX)“国培计划”初中数学教师培训课程标准(GCSX)“国培计划”高中数学教师培训课程标准(GGSX)“国培计划”数学教师培训团队研修课程标准(GTSX)“国培计划”初中物理教师培训课程标准(GCWL)“国培计划”高中物理教师培训课程标准(GGWL)“国培计划”物理教师培训团队研修课程标准(GTWL)“国培计划”初中化学教师培训课程标准(GCHX)“国培计划”高中化学教师培训课程标准(GGHX)目 录“国培计划”化学教师培训团队研修课程标准(GTHX)“国培计划”初中生物教师培训课程标准(GCSW)“国培计划”高中生物教师培训课程标准(GGSW)“国培计划”生物教师培训团队研修课程标准(GTSW)“国培计划”小学科学教师培训课程标准(GXKX)“国培计划”科学教师培训团队研修课程标准(GTKX)“国培计划”初中历史教师培训课程标准(GCLS)“国培计划”高中历史教师培训课程标准(GGLS)“国培计划”历史教师培训团队研修课程标准(GTLS)“国培计划”初中地理教师培训课程标准(GCDL)“国培计划”高中地理教师培训课程标准(GGDL)“国培计划”地理教师培训团队研修课程标准(GTDL)“国培计划”小学综合实践活动教师培训课程标准(GXSJ)“国培计划”初中综合实践活动教师培训课程标准(GCSJ)“国培计划”高中综合实践活动教师培训课程标准(GGSJ)“国培计划”综合实践活动教师培训团队研修课程标准(GTSJ)“国培计划”小学音乐教师培训课程标准(GXYY)“国培计划”初中音乐教师培训课程标准(GCYY)“国培计划”高中音乐教师培训课程标准(GGYY)“国培计划”音乐教师培训团队研修课程标准(GTYY)“国培计划”小学美术教师培训课程标准(GXMS)“国培计划”初中美术教师培训课程标准(GCMS)“国培计划”高中美术教师培训课程标准(GGMS)“国培计划”美术教师培训团队研修课程标准(GTMS)“国培计划”小学体育与健康教师培训课程标准(GXTJ)“国培计划”初中体育与健康教师培训课程标准(GCTJ)“国培计划”高中体育与健康教师培训课程标准(GGTJ)“国培计划”体育与健康教师培训团队研修课程标准(GTTJ)“国培计划”高中信息技术教师培训课程标准(GGXX)“国培计划”信息技术教师培训团队研修课程标准(GTXX)“国培计划”高中通用技术教师培训课程标准(GGTY)“国培计划”通用技术教师培训团队研修课程标准(GTTY)“国培计划”培训管理者团队研修课程标准(GGLZ)“幼儿教师国家级培训计划”课程标准(GYEY)“国培计划”特殊(盲童)教育教师培训课程标准(GTJM)“国培计划”特殊(聋儿)教育教师培训课程标准(GTJL)“国培计划”特殊(培智)教育教师培训课程标准(GTJZ)“国培计划”小学骨干班主任培训课程标准(GXBZR)“国培计划”初中骨干班主任培训课程标准(GCBZR)“国培计划”高中骨干班主任培训课程标准(GGBZR)“国培计划”班主任培训团队研修课程标准(GTBZR)“国培计划”师德培训课程标准(GSD)“国培计划”小学心理健康教育教师培训课程标准(GXXL)“国培计划”初中心理健康教育教师培训课程标准(GCXL)“国培计划”高中心理健康教育教师培训课程标准(GGXL)“国培计划”课程资源建设规范(试行)I《“国培计划”课程标准(试行)》使用指南第一章 概要第一条为进一步规范“国培计划”项目管理提高培训质量根据《教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师〔〕号)、《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(教师〔〕号)要求特制定《“国培计划”课程标准(试行)》(以下简称《标准》)。第二条《标准》根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准(试行)〉、〈小学教师专业标准(试行)〉和〈中学教师专业标准(试行)〉的通知》(教师〔〕号)和国家相关规定根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求确定。第三条《标准》研制工作遵循教师成长规律注重培训实践取向针对问题解决突出专业能力提升服务教师终身发展。第四条《标准》按学科(领域)分学段、分项目设置共计个用于指导“国培计划”中小学教师示范性培训项目(以下简称示范性项目)、中西部农村骨干教师培训项目(以下简称中西部项目)和幼儿园教师国家级培训计划(以下简称幼师国培)的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分另附主题式培训设计样例。第二章 课程目标第五条示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求通过主题式培训研究问题分析案例总结提升经验提高师德修养更新知识提升能力形成学习共同体培养区域学科教学与教师培训带头人。第六条中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求围绕新课标的贯彻落实针对教育教学实际问题研究典型案例提高师德素养更新知识提升能力将新课标的理念与要求落实到教育教学中形成学习共同体培养县域农村学校骨干力量。第七条中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师通过院校集中研修与“影子教师”实践全面提高教师的教育教学能力和综合素质为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人。第八条培训团队研修项目针对高校、教师培训机构和幼儿园、中小学一线骨干培训者和培训管理者通过专题学习、案例研讨提升培训者培训方案设计、培训课程开发、培训教学、培训组织管理等方面的专业能力加强培训专家团队建设。II第九条《标准》的课程目标依据“国培计划”目标任务并结合学科特点提供总目标和具体目标供培训任务承担机构研制培训方案作参考。各项目的课程目标应根据培训的具体任务要求和不同培训对象的需求确定。第三章 课程内容第十条《标准》的建议课程内容设计原则遵循:思想性与专业性相结合既加强师德和专业理念教育激发教师发展动力又遵循学科教学规律和教师学习规律提高教师专业能力理论性与实践性相结合既注重理论知识学习又注重帮助教师在实践中改进技能和方法适应性与引领性相结合既适应教师现实需求又突出课程内容对教师专业成长的引领。第十一条建议课程内容供培训任务承担机构研制培训方案作参考。其根据教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度每个维度下设若干模块每个模块下设若干专题每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明可结合学员实际需求进行调整。第四章 课程设置第十二条课程设置应根据各项目具体目标任务和培训对象需求将建议课程内容和自主设置课程内容相结合。培训任务承担机构从建议课程内容中所选专题原则上不少于培训所设专题总数的。第十三条课程设置应遵循《标准》中的课程结构要求师德和教师专业标准解读等内容须列入“国培计划”培训课程模块要注重设置实践类课程短期集中培训项目实践类课程原则上应达到以上置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到以上。第十四条示范性短期集中培训项目须进行主题式培训培训主题可选择《标准》中提供的建议培训主题也可自行设计。第五章 实施建议第十五条课程实施要将理论学习与观摩实践相结合专题学习与交流研讨相结合经验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析实践训练要注重能力提升交流研讨要注重学习共同体打造反思体验要针对教育教学行为改进。第十六条培训过程中要注重发挥学员的主体作用创设学员参与的教学情境在专家引领下通过实践体验提升学员的教育教学实际能力。第十七条要注重培训方式创新采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段加强对学员的训后跟踪指导。第十八条“国培计划”实行首席专家制首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、III进行过程指导等工作。示范性集中培训项目首席专家应具有正高级职称须为项目承担单位教师中西部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称原则上为项目承担单位教师。要组建高水平培训团队高校专家与一线教师、教研员合理搭配省域外专家原则上不少于三分之一一线优秀教师、教研员原则上不少于。第十九条要注重为参训学员提供丰富的课程资源。授课专家须为参训学员提供教学课件、讲课提纲等资源要根据课程目标为参训学员推荐针对性强的拓展资源包括文本、视频或网络资源。培训任务承担机构要按照《标准》中的“国培计划”课程资源建设规范(试行)开发建设新资源加工利用生成性资源并择优报送全国教师教育课程资源专家委员会参加“国培计划”优质课程资源评选。培训任务承担机构要建立班级网络虚拟空间搭建学员经验分享平台为教师后续学习提供有效支持。第二十条要做好培训的考核评价工作。采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式对项目实施工作进行评价。要采取过程性考核与终结性考核相结合的方式对学员的培训预期目标达成度进行评价。要注重对学员培训前后改进程度的测评。“国培计划”小学语文教师培训课程标准(GXYW)一、课程目标(一)示范性短期集中培训总目标:通过主题式培训提高地市级及以上小学语文教学带头人师德素养、教学水平和教学研究能力形成跨省域专业学习共同体在区域性学科教学、教师培训中有效发挥“种子”作用。具体目标:更新职业理解和学生发展认识提高在学科教学中践行师德的能力。了解小学语文教育发展最新动态与趋势、语文教学前沿理论更新知识结构。深入理解小学生语文学习的规律和方法优化教学设计和实施提高新课程教学能力。掌握语文教学研究方法提炼教学经验和特点提高教学研究能力。熟悉跨省域学习共同体运行机制与策略掌握学科教师培训的知识和方法提高专业发展和教师培训能力。(二)中西部短期集中培训总目标:通过主题式培训提高县级及以上小学语文骨干教师师德素养、学科教学技能和课堂教学问题解决能力形成区域专业学习共同体在校际学科教学和教师培训中有效发挥示范作用。具体目标:学习师德模范事迹掌握教师职业倦怠解决策略激发职业发展动力。掌握新修订的《义务教育语文课程标准(年版)》(小学学段)教学内容体系理解学生学习的重难点。优化小学语文教学设计与实施方法技能促进新课程教学理念有效转化为教学行为提高课堂教学问题解决能力。掌握校本研修的知识和方法提高校本研修指导能力。(三)中西部置换脱产研修总目标:通过综合式培训提高农村县级及以上小学语文骨干教师师德素养、学科水平和新课程有效教学能力形成区域专业学习共同体在校际学科教学和教师培训中有效发挥示范引领作用。具体目标:深化职业理解与学生发展认识优化职业心理提高师德践行能力。系统掌握新修订的《义务教育语文课程标准(年版)》(小学学段)教学内容了解相关学科知识前沿优化知识结构。通过专题研修和跟岗行动研究准确把握新教材优化教学设计与实施掌握课程资源开发利用方式和学生学习指导方法提高新课程有效教学能力。熟悉区域专业学习共同体运行机制与策略掌握校本研修的知识和方法提高校本研修指导能力。二、建议课程内容(一)短期集中培训项目维度模块专题学时内容要点专业理念与师德师德修养教育家的师德情怀教育家师德事迹教育家的社会责任感、教育理想、师爱、人格境界模范教师师德报告模范教师成长历程师德行为典型经验师德建设有益启示核心价值观及其教育实践核心价值观的价值认识核心价值观的主要内容在教育工作中的融入典型教育案例教师行为警示录教师师德行为的反面案例案例中的启示问题讨论师德热点与两难问题辨析~个师德热点问题两难辨析中的价值取向两难问题应对策略师德规范与践行策略《中小学教师职业道德规范》的主要内容基于案例的践行策略教师心理调适策略形成积极认知改变思维偏差转变不良心绪回归平和心态教师职业倦怠调节策略职业倦怠现象、原因基于案例的调节策略师生关系与关爱学生案例研修学生发展为本关爱全体学生尊重学生人格公正对待学生融洽师生关系的策略、案例家校合作与有效沟通案例研修教师与家长交往中角色规范对家长的教育引导有效沟通策略、案例专业理念素质教育的基本原理与推进素质教育的含义素质教育推进中的问题对策突破《小学教师专业标准(试行)》解读《小学教师专业标准(试行)》的类别与内涵标准的实施课程改革现状与发展趋势课程改革背景课程改革过程课程改革发展趋势语文教师职业理想的养成语文教师职业理想的具体内涵案例分析语文教师成长案例及启示优秀语文教师成长事迹经验交流小学语文教师积极心理培育积极心理的内涵培育途径与方法国内外母语教学前沿理论文学圈写作共同体学习车间生态语文专业知识学生发展知识小学生身心与认知发展规律年龄特点个性的形成认知特点学习规律小学生语言发展规律小学生语言发展的特点和发展水平小学生语言学习的规律小学生语文学习的困难及对策小学生语文学习的兴趣、特点解决小学生语言学习难题的策略幼小与小初语文学习的衔接幼小与小初语文学习的区别内容的衔接教法的衔接小学生语文学习的习惯养成学习习惯的内涵、功能良好学习习惯的培养续表维度模块专题学时内容要点专业知识学科知识《义务教育语文课程标准(版)》研习语文课程标准的基本内容依据课程标准进行教学案例讲解拼音的实际效用利用拼音识字借助拼音查字典、词典拼音作为输入法降低拼音教学的精度要求汉语言文字的特点汉语语音的情感的关联汉字形体构造与意义汉语“意联”的语法特点和流水句对语文教学的意义语境中的词意理解语境的含义语境与词义的关系对语文教学的意义语篇理解与概括语篇的含义语篇理解的标志概括的策略常用的表达方式及含义辨析记叙描述(描写)阐释(说明)论辩(议论)准确理解含义纠正教学中的偏差语言表达的连贯与得体语言表达的难点连贯与得体的含义连贯与得体的方法著名儿童文学作家的作品与风格著名儿童文学作家作品介绍作品的风格童话、童诗、寓言的特点童话、童诗、寓言的文体特征与解读要点古典诗词吟诵吟诵的特点吟诵的功能吟诵的方法阅读过程及阅读中的“理解”阅读行为与阅读过程阅读中的推论理解的表征:表层编码、篇章格局、情境模型文章体式与阅读方法文章体式阅读是文体思维与体式相应的阅读方法写作教学内容研究小学生写作的语篇类型写作过程及策略口语的语体特征及交际性口语语体与书面语体的差别依赖语境的言语表达非语言交际口语交际的类型及其学习内容日常生活中的口语交际组织中的口语交际隆重场合的口语交际口语交际中的倾听语文综合性学习含义及类型知识性的语文综合性学习探究性的语文综合性学习体验性的语文综合性学习教育教学知识小学语文知识观广义知识观语文基础知识如何阅读、写作的知识语感小学有效教学的标准与实施有效教学的内涵有效教学的标准有效教学的实施策略学科教学中的间接德育在学科教学中实施德育间接德育案例教学设计的基本原理与方法教学设计的内涵教学设计的模型和操作流程小学语文教学模式的类型与发展教学模式的内涵小学语文教学模式的类型教学模式的创新通识知识艺术欣赏与人文修养艺术欣赏的内容与方法艺术欣赏与人文修养的关系艺术修养对语文教学的意义国学与语文教师的人文素养国学基础知识人文素养对语文教学的意义案例讲解中国传统语文教育及蒙学教材中国传统语文教育蒙学教材对当代语文教学的启示语用学基础知识语用学基本知识语用规律对语文教学的意义多元智能的理论多元智能的内涵多元智能理论对语文教学的意义续表维度模块专题学时内容要点专业能力教学设计语文课程目标的类型及其具体化的策略内容目标能力目标活动目标具体化策略:分解、提炼、揭示、选择、开发语文教学设计的要点确定教学目标选择教学起点设计~个教学环节台阶状教案样式教材分析的要点与方法编写意图与教学要点教学内容分析学情分析的要点和方法学情的具体化日常教学中学情分析的方法案例分析小学语文教学内容的选择与组织依据文本体式选择教学内容根据学生学情确定教学内容教学内容的组织与教学环节案例分析小学语文教学方法的类型与应用教学方法的内涵教学内容决定教学方法教学方法应用的原则阅读教学的基本路径唤起、补充学生的生活经验指导学生新的阅读方法组织学生交流和分享语文经验低段童话、寓言、故事的教学设计要点童话、寓言、故事的文体特点及解读要点多样化的学习活动组织叙事性作品的教学设计要点叙事性作品的类型及文体特点教学内容的把握多样化的学习活动组织说明性文章的教学设计要点说明性文章的类型与文体特点教学内容的把握多样化的学习活动组织古代诗文诵读指导古典诗词格律节奏音韵吟诵腔诵读的特点诵读的方法小学阅读教学名课研习如袁瑢、霍懋征、李吉林、薛法根等人的课例小学阅读教学案例分析侧重于教学内容角度分析成功课例及理据失败课例的原因分析小学阅读教学设计实务及研讨童话、叙事性作品、说明性文章等教学设计实践交流与反思小学写作教学设计案例分析侧重于教学内容角度分析成功课例及理据失败课例的原因分析基于信息技术的写作教学案例写作教学的过程化设计及研讨叙事性、说明性文章等写作教学设计实践对“写中”的指导设计相应的教学活动小学口语交际教学设计案例分析侧重于教学内容角度分析成功课例及理据失败课例的原因分析小学口语交际教学设计实务及研讨口语交际三种类型的教学设计实践交流与反思小学语文综合性学习设计样例语文综合性学习的类型设计样例分析与研讨语文综合性学习设计实务及研讨语文综合性学习三种类型的教学设计实践交流与反思教学实施语文课程标准中的教学实施建议教学实施建议依据课程标准进行教学案例讲解从静态的教案到动态的教学从教案到课堂教学的复杂过程教学的现场决策与应对能力案例讲解或微格训练在教学中关注学生的学习状态从关注“教”转移到关注“学”根据学习状态调整教学方案案例讲解或微格训练班级共同体及共同的学习经验班级共同体面向全体学生的教学合作学习案例讲解或微格训练续表维度模块专题学时内容要点专业能力教学实施小学语文课堂生成性资源的把握教学设计阶段的预设与教师实施中的生成案例讲解或微格训练语文教学中的偶发事件的处理教学中偶发事件及处理原则案例讲解或微格训练小学语文课堂教学的提问与反馈提问的类型与层次鼓励学生提高层次的问题对学生提问的归类与分析案例讲解或微格训练小学语文课堂教学的活动组织关注“学的活动”活动的指向及语文学习内涵活动的组织方法课堂教学中的师生互动与学习经验的交流聚焦共同的话题发言者交互关系案例讲解或微格训练阅读教学中“讨论”的有效组织课堂教学中的“讨论”对讨论的精心组织案例讲解或微格训练阅读教学中“拓展性资源”的运用“拓展性资源”的作用及运用原则案例讲解或微格训练学生写作状态的判断与即时帮助写作行为与写作过程写作过程的现场指导学生写作困难及应对办法口语交际教学中的问题及对策口语交际教学现状主要问题及对策案例分析农村学校怎样开展语文综合性学习案例分析农村学校开展语文综合性学习的策略语文综合性学习的实践和反思案例分析语文综合性学习的实施及效果存在的主要问题及对策教学评价小学语文教学评价的原则与类型以评价促进学习诊断性评价形成性评价终结性评价小学语文教学的多元评价多元评价的内涵评价主体多元化评价内容多维化评价方法多样化小学语文教学评价时机的把握教学评价时机把握的原则即时评价延时评价超前评价小学语文学业评价内容的确定学业评价的内涵依据课程标准小学语文学业评价的基本内容小学语文学业评价的手段与方法纸质评价言语评价体态评价媒介评价学业评价档案袋评价教学研究语文教育研究方法教师是研究者从教学实践中发现问题并努力解决问题案例讲解语文课例研究及其方法语文课例研究的方法从课例中获取学科教学知识案例讲解或实践交流“共同备课”的行动研究“共同备课”的含义通过共同备课改善学科教学知识经验分享小学语文教学实验的设计与实施教学实验设计的原则与方法教学实验方案的制订与落实小学语文教学研究成果的表达整理加工归纳提炼成果的多种形式论文的写作与发表现代教育技术能力现代教学媒介中的板书设计板书与现代媒介的结合板书的内容板书的结构艺术板书的效用课件制作与使用课件制作的原则课件制作的方法课件应用的时机与频度可张贴表达交流工具的应用可张贴工具的内涵与类型可张贴工具的应用原则与方法续表维度模块专题学时内容要点专业能力现代教育技术能力数字化教学媒体的应用数字化教学媒体的内涵与类型数字化教学媒体的应用原则与方法网络公共资源的获取与利用信息的搜索与利用网络免费服务资源(如博客、播客、微博、RSS推送、图书馆等)的利用课程资源开发与利用小学语文优质课程资源介绍语文教学研究论著小学语文教学研究杂志语文教学的主要网站小学语文教学名师经验国内有代表性的小学语文教学名师小学语文课程资源的类型与开发原则课程资源的类型开发的途径和方法小学语文课程资源的整合与应用课程资源整合的依据与原则课程资源整合的方法课程资源应用的原则与方法小学语文课程资源库的建设课程资源库的内涵与类型课程资源库建设的原则与方法教师培训教师培训基础教师培训的理论、内容、方式、政策校本培训的途径与方法概念流程方法案例分析课例研修方式概念流程方法案例分析共同备课的组织概念流程方法结合“教学研究”模块的相关内容培训成果的转化方法转化设计做报告做演示收集培训效果实践型培训者的职能定位指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材的制作培训内容与表达方式培训内容与表达方式的内涵设计理论与实践结合改进建议实物与图片展示结合案例分析实践讨论培训资源的积累培训资源的过程性资源共享培训资源的积累、交流国培学习收获的区域分享经验交流成果展示研讨与交流校本研修中的示范引领观摩公开课经验交流研讨与交流课题研究中骨干作用发挥课题研究中骨干作用的表现课题研究的组织课题的资源共享设计课题案例分析指导青年教师的有效方式针对具体案例进行实践、反思交流指导青年教师的有效方式教师学习共同体的建立与运行学习共同体组建流程运行机制效果评价(二)中西部置换脱产研修维度模块专题学时内容要点专业理念与师德师德修养教育家的师德情怀教育家师德事迹教育家的社会责任感、教育理想、师爱、人格境界模范教师师德报告模范教师成长历程师德行为典型经验师德建设有益启示核心价值观及其教育实践核心价值观的价值认识核心价值观的主要内容在教育工作中的融入典型教育案例续表维度模块专题学时内容要点专业理念与师德师德修养教师行为警示录教师师德行为的反面案例案例中的启示问题讨论师德热点与两难问题辨析~个师德热点问题两难辨析中的价值取向两难问题应对策略师德规范与践行策略《中小学教师职业道德规范》的主要内容基于案例的践行策略教师心理调适策略形成积极认知改变思维偏差转变不良心绪回归平和心态教师职业倦怠调节策略职业倦怠现象、原因基于案例的调节策略师生关系与关爱学生案例研修学生发展为本关爱全体学生尊重学生人格公正对待学生融洽师生关系的策略、案例家校合作与有效沟通案例研修教师与家长交往中角色规范对家长的教育引导有效沟通策略、案例专业理念素质教育的基本原理与推进素质教育的含义素质教育推进中的问题对策突破《小学教师专业标准(试行)》解读《小学教师专业标准(试行)》的类别与内涵标准的实施语文教师职业理想的养成语文教师职业理想的具体内涵案例分析语文教师成长案例及启示优秀语文教师成长事迹经验交流小学语文教师积极心理培育积极心理的内涵培育途径与方法课程改革现状与发展趋势课程改革背景课程改革过程课程改革发展趋势国内外母语教学前沿理论文学圈写作共同体学习车间生态语文专业知识学生发展知识小学生身心与认知发展规律年龄特点个性的形成认知特点学习规律小学生语言发展规律小学生语言发展的特点和发展水平小学生语言学习的规律小学生语文学习的困难及对策小学生语文学习的兴趣、特点解决小学生语言学习难题的策略幼小与小初语文学习的衔接幼小与小初语文学习的区别内容的衔接教法的衔接小学生语文学习的习惯养成学习习惯的内涵、功能良好学习习惯的培养学科知识《义务教育语文课程标准(版)》研习语文课程标准的基本内容依据课程标准进行教学案例讲解汉语言文字的特点汉语语音的情感的关联汉字形体构造与意义汉语“意联”的语法特点和流水句对语文教学的意义古典诗词吟诵吟诵的特点吟诵的功能吟诵的方法语用学知识要点语境与词意的理解语篇的衔接与连贯语用规律语言表达的连贯与得体对语文教学的意义文章学研究的新进展常用的表达方式及含义辨析段落及组织实用文章的文类与文体实用文章的语言表达特点儿童文学作品解读绘本、童谣、童诗、童话、寓言、故事的文体特征与解读要点中外儿童文学作家的作品与风格中外儿童文学作家作品介绍作品的风格续表维度模块专题学时内容要点专业知识学科知识阅读与学习阅读阅读的观念阅读过程及阅读中的“理解”文章体式与阅读方法阅读规则和策略语篇理解与概括小学写作教学内容研究交际语境中写作小学生写作的语篇类型写作过程写作策略口语交际的类型及其学习内容口语的语体特征及交际性日常生活中的口语交际组织中的口语交际隆重场合的口语交际口语交际中的倾听语文综合性学习含义及类型知识性的语文综合性学习探究性的语文综合性学习体验性的语文综合性学习教育教学知识小学语文知识观广义知识观语文基础知识如何阅读、写作的知识语感小学有效教学的标准与实施有效教学的内涵有效教学的标准有效教学的实施策略学科教学中的间接德育在学科教学中实施德育间接德育案例教学设计的基本原理与方法教学设计的内涵教学设计的模型和操作流程小学语文教学模式的类型与发展教学模式的内涵小学语文教学模式的类型教学模式的创新通识知识艺术欣赏与人文修养艺术欣赏的内容与方法艺术欣赏与人文修养的关系艺术修养对语文教学的意义国学与语文教师的人文素养国学基础知识人文素养对语文教学的意义案例讲解中国传统语文教育及蒙学教材中国传统语文教育蒙学教材对当代语文教学的启示多元智能的理论多元智能的内涵多元智能理论对语文教学的意义人际沟通理论人际沟通理论的内涵、价值及其对语文教学的影响科学技术发展史略世界科技发展史略与中国科技发展史略艺术欣赏音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺术工艺的一般知识及欣赏现代信息技术的发展及展望现代信息技术的发展、展望对小学语文的影响中国传统文化简介儒、道、佛家学说民俗、地域文化世界物质文化遗产、世界非物质文化遗产中的中国项目西方文化简介西方历史、文化、宗教、哲学概览西方思维方式创造性思维创造思维的类型创新思维训练及应用教师的礼仪与修养服饰仪表态度礼仪言谈举止专业能力教学设计语文课程目标的类型及其具体化的策略内容目标能力目标活动目标具体化策略:分解、提炼、揭示、选择、开发语文教学设计的要点确定教学目标选择教学起点设计~个教学环节台阶状教案样式教材分析的要点与方法编写意图与教学要点教学内容分析学情分析的要点和方法学情的具体化日常教学中学情分析的方法案例分析小学语文教学内容的选择与组织依据文本体式选择教学内容根据学生学情确定教学内容教学内容的组织与教学环节案例分析续表维度模块专题学时内容要点专业能力教学设计小学语文教学方法的类型与应用教学方法的内涵教学内容决定教学方法教学方法应用的原则阅读教学的基本路径唤起、补充学生的生活经验指导学生新的阅读方法组织学生交流和分享语文经验小学阅读教学设计的要点小学阅读教学案例分析低段的童话、寓言、故事教学设计要点叙事性作品的教学设计要点说明性文章的教学设计要点小学阅读教学名课研习如袁瑢、霍懋征、李吉林、薛法根等人的课例小学阅读教学设计实务及研讨童话、叙事性作品、说明性文章等教学设计实践交流与反思古代诗文诵读指导古典诗词格律节奏音韵吟诵腔诵读的特点诵读的方法小学写作教学设计案例分析侧重于教学内容角度分析成功课例及理据失败课例的原因分析基于信息技术的写作教学案例写作教学的过程化设计及研讨叙事性、说明性文章等写作教学设计实践对“写中”的指导设计相应的教学活动小学口语交际教学设计实务及研讨小学口语交际教学设计案例分析口语交际三种类型的教学设计实践交流与反思语文综合性学习设计实务及研讨小学语文综合性学习设计样例语文综合性学习三种类型的教学设计实践交流与反思教学实施语文课程标准中的教学实施建议教学实施建议依据课程标准进行教学案例讲解从静态的教案到动态的教学从教案到课堂教学的复杂过程案例讲解或微格训练以“学的活动”为基点的课堂教学从关注“教”转移到关注“学”班级共同体及共同的学习经验语文课堂生成性资源的把握案例讲解或微格训练语文课堂教学行为及基本技能讲解的基本能力阅读教学中的学生提问及处理原则阅读教学中“讨论”的有效组织案例讲解或微格训练语文课堂教学现场调控行为及技能课堂教学中的师生互动与学习经验的交流语文教学中的“活动”组织语文教学中的偶发事件的处理案例讲解或微格训练小学阅读教学中“拓展性资源”的运用“拓展性资源”的作用及运用的原则案例讲解或微格训练写作教学中对学生写作状态的判断与即时帮助写作行为与写作过程写作过程的现场指导学生写作困难及应对方法小学口语交际教学中的问题及对策口语交际教学现状主要问题及对策案例分析农村小学怎样开展语文综合性学习案例分析农村学校开展语文综合性学习的策略语文综合性学习的实践和反思案例分析语文综合性学习的实施及效果存在的主要问题及对策实践基地校课堂教学观察课堂教学观察的目的和意义课堂教学观察的手段与方法课堂教学观察的信息采集课堂教学观察的有效诊断续表维度模块专题学时内容要点专业能力教学评价实践导师教学特色跟踪研究采取“影子”策略全程跟踪实践导师在个单元的备课、上课过程中所做的工作从中研究备课和上课的技能要求撰写体会实践基地校本教研观察全程观察实验基地的一次校本教研活动的完整过程包括主题选定、方式设计、活动组织与过程管理等撰写观察体会学员个性化教学设计研评在导师指导下完成针对本岗实际的课时的教学设计并在小组内开展研评不断完善“影子”实践汇报课交流与反思在实践导师的指导下参与节实践基地教学进度教学做好教学设计、说课、上课和课后反思在小组进行交流撰写汇报课总结小学语文教学评价的原则与类型以评价促进学习诊断性评价形成性评价终结性评价小学语文教学的多元评价多元评价的内涵评价主体多元化内容多维化方法多样化小学语文教学评价时机的把握教学评价时机把握的原则即时评价延时评价超前评价小学语文学业评价内容的确定学业评价的内涵依据课程标准小学语文学业评价的基本内容小学语文学业评价的手段与方法纸质评价言语评价体态评价媒介评价学业评价档案袋评价实践基地特色化习题研究针对实践基地习题研究的丰富成果开展基于本岗实际的专题研究有效转化和更新丰富本岗的习题资源实践基地与任职学校评课标准比较研究基于教学实践的切实需求从理念到行动的视角从双边的评课标准中梳理对教学设计、教学实施要求的异同撰写研究短文教学研究语文教育研究方法教师是研究者从教学实践中发现问题并努力解决问题案例讲解语文课例研究及其方法语文课例研究的方法从课例中获取学科教学知识案例讲解或实践交流“共同备课”的行动研究“共同备课”的含义通过共同备课改善学科教学知识经验分享基于课例的教学反思教学反思的支架联系自己的课堂教学具体分析课例并提出改善措施小学语文教学实验的设计与实施教学实验设计的原则与方法教学实验方案的制订与落实实践基地校本教研特色研究校本教研中的角色定位研究校本教研中的本体性研究校本教研中的捆绑式研究实践基地标志性教研成果借鉴优秀教研团队成果与借鉴常态化教研成果与借鉴专题性教研成果与借鉴现代教育技术能力现代教学媒介中的板书设计板书与现代媒介的结合板书的内容板书的结构艺术板书的效用课件制作与使用课件制作的原则课件制作的方法课件应用的时机与频度可张贴表达交流工具的应用可张贴工具的内涵与类型可张贴工具的应用原则与方法续表维度模块专题学时内容要点专业能力现代教育技术能力数字化教学媒体的应用数字化教学媒体的内涵与类型数字化教学媒体的应用原则与方法网络公共资源的获取与利用信息的搜索与利用网络免费服务资源(如博客、播客、微博、RSS推送、图书馆等)的利用实践基地信息化资源分享实践基地的网络备课系统实践基地的网络教研平台实践基地的网络评价平台课程资源开发与利用小学语文优质课程资源介绍语文教学研究论著小学语文教学研究杂志语文教学的主要网站小学语文教学名师经验国内有代表性的小学语文教学名师小学语文课程资源的类型与开发原则课程资源的类型开发的途径和方法小学语文课程资源的整合与应用课程资源整合的依据与原则课程资源整合的方法课程资源应用的原则与方法小学语文课程资源库的建设课程资源库的内涵与类型课程资源库建设的原则与方法小学语文课程资源开发制作的课程资源迁移的课程资源转化的课程资源整合的课程资源生成的课程资源参与实践导师课程资源开发活动观察实践导师课程资源开发的过程领会课程资源开发的目的意义强化参与式体验与内化升华教师培训教师培训基础教师培训的理论、内容、方式、政策校本培训的途径与方法概念流程方法案例分析课例研修方式概念流程方法案例分析共同备课的组织概念流程方法结合“教学研究”模块的相关内容培训成果的转化方法转化设计做报告做演示收集培训效果实践型培训者的职能定位指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材的制作培训内容与表达方式培训内容与表达方式的内涵设计理论与实践结合改进建议实物与图片展示结合案例分析实践讨论培训资源的积累培训资源的过程性资源共享培训资源的积累、交流国培学习收获的区域分享经验交流成果展示研讨与交流校本研修中的示范引领观摩公开课经验交流研讨与交流课题研究中骨干作用发挥课题研究中骨干作用的表现课题研究的组织课题的资源共享设计课题案例分析指导青年教师的有效方式针对具体案例进行实践、反思交流指导青年教师有效方式教师学习共同体的建立与运行学习共同体组建流程运行机制效果评价三、课程设置与实施建议(一)课程结构要求各培训机构参照以下比例设置培训课程原则上每个维度浮动比例不超过。项目维度示范性短训中西部短训中西部置换脱产研修专业理念与师德专业知识专业能力(二)主题式培训设计要求主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据小学语文教师关注的热点难点问题从小学语文教学内容的某一方面或小学语文教师专业能力的某一侧面形成培训主题。针对主题按照前述课程结构和内容设计的要求设计出主题化的课程。培训主题的设计应考虑几个维度:语文教学急需解决的疑难问题语文教师专业发展的关键需求语文课程与教学研究的新进展通过培训预期有较为明显和直接的培训效果培训单位能够组织相应专题的培训专家。本课程标准提供若干个主题供选择使用也可自定主题。()新课程实施中语文教学的有效性()阅读教学:走向高层次的理解()语文薄弱学习领域写作、口语交际、语文综合性学习专题培训()小学语文教与学的转型()小学语文教师课堂教学技能的提升()小学语文教学评价与学业评价的方法主题式培训设计样例附后。(三)实施建议教学方式建议()理论性与实践性有机结合专题学习与交流

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