淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩

淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》学习参考 (2010-11-20 11:26:17) 转 载 ▼ 标签：淡妆 浓抹 总相宜 语言的色 彩 教育 分类：教学参考 《淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》学习参考 一、本节学习重点 这一节的主要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 是学习语言的各种“色彩意义”。人们在使用语句时并不只 是利用词语句子本身固有的意义，还会附带自己的主观态度和表达风格，这就给 语言带来了各种“色彩”，如感情色彩、语体色彩、形象色彩等。本节学习目的是 引导学生正确运用语言的色彩来表情达意，提高表达能力和写作水平。 二、课堂活动指导 2.1 课本课堂活动 ●赤橙黄绿青蓝紫 这个课堂活动包括两个部分，主要目的是让学生通过表示“色彩”的词语来体 会语言表达中的“色彩”。 一、课堂活动步骤 （1）说明概念。教师要简单讲解一下什么是“色彩词”和“色彩义”。色彩词，即 表示颜色的词。色彩的客观性、表情性和象征性赋予了色彩词“客观色彩、形象 色彩、感情色彩、象征义、引申义”等不同方面的色彩意义。 （2）例句判断。教师在黑板上（也可以使用幻灯片或投影仪）给出课文中A到L 这12个例句，让学生先不要看课文中的讲解，独立思考，找出例句中的色彩词并 按照“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等五个方面为例句分类。 （3）分析讲解。教师要在讨论的基础上给出正确答案并讲解：客观色彩（A、 G），形象色彩（B、C、D），感情色彩（H、I、J），象征义（E、F），引申义（K、L）。 （4）深入讨论。通过课文中引用的闻一多《色彩》和鲁迅《补天》中的段落，可 以由教师引导，也可以小组讨论，让学生找出其中的色彩词，并思考色彩词的引 申意义及象征意义与社会政治、经济、文化、时代精神、民族心理等方面都有哪 些联系。另外可以引导学生找出读过的文章中运用色彩词的例子，分析它们的色 彩义。 二、相关知识补充 讲解“有生命的色彩”时，可以参考陈望道先生在《修辞学发凡》中归纳的色彩 所引起的情感反应。如“红──赤诚、焦躁、勇敢、活动、热烈、危险；橙──嫉 妒、嫌忌、疑惑、信任；黄──爽朗、轻快、跃进、华贵；绿──和平、亲爱、公平、 着实、新鲜、希望；蓝──沉着、冷静、神秘、阴郁；紫──高贵、神圣、优雅、温 厚”。 2.2 补充课堂活动 ●“焦大不会爱上林妹妹” 《红楼梦》在语言艺术上的一大特点就是每个人说的话都有极其鲜明的个性， 焦大不说贾政的话，晴雯不说袭人的话，凤姐不说宝钗的话，一人说话一个样， 使读者如闻其声、如见其人。人物的语言其实也可以反映人物的不同身份和性 格，正所谓“焦大不会爱上林妹妹”。下面就围绕“《红楼梦》的人物和语言”这个专 题进行一次课堂讨论。 （1）下面一段是《第四十五回金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词》中李纨 说凤姐的话。这一段话本来不应出自知书识礼的李纨之口。请思考为什么李纨要 这么说话。 昨儿还打平儿呢，亏你伸的出手来，那黄汤难道灌丧了狗肚子里去了？气的 我只要替平儿打抱不平。忖度了半日，好容易狗长尾巴尖儿的好日子，又怕老太 太心里不受用，因此没来，究竟气还未平。你今儿还招我来了，给平儿拾鞋也不 要，你们两个只该换一个过儿才是！ （2）下面两段分别是冷子兴（《第二回贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国 府》）和周瑞家的（《第六回贾宝玉初试云雨情，刘姥姥一进荣国府》）口中描绘的 凤姐。请判断 A和 B这两段话分别出自谁人之口。 A.谁知自娶了他令夫人之后，倒上下无一人不称颂他夫人的，琏爷倒退了一 射之地。说模样又极标致，言谈又极爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一 的。 B.这位凤姑娘年纪虽小，行事却比世人都大呢。如今出挑的美人一样的模样 儿，少说些有一万个心眼子。再要赌口齿，十个会说话的男人也说他不过。 （3）下面是《第七十回林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词》中林黛玉和薛 宝钗各自以柳絮为题填的词。请判断分别出自谁人之手。 A.粉堕百花洲，香残燕子楼。一团团逐队成毬。漂泊亦如人命薄，空缱绻，说 风流。 草木也知愁，韶华竟白头。叹今生谁舍谁收。嫁与东风春不管，凭尔去，忍淹 留？ B.白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂团蝶阵乱纷纷。几曾随逝水，岂必委芳 尘。 万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根，好风频借力，送我上青 云。 （4）下面是选自《第三十一回撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首双星》中袭 人、晴雯之间的一段争吵（略去了贾宝玉的插话）。请判断 A和 B哪个是袭人，哪 个是晴雯。 A：二爷近来气大的很，行动就给脸子瞧。……要踢要打凭爷去。就是跌了扇 子,也是平常的事。先时连那么样的玻璃缸、玛瑙碗，不知弄坏了多少，也没见个 大气儿。这会子一把扇子就这么着了！何苦来！要嫌我们，就打发我们，再挑好 的使。好离好散的倒不好。 B：好好的，又怎么了？可是我说的，一时我不到，就有事故儿。 A：姐姐既会说，就该早来，也省了爷生气。自古以来，就是你一个人伏侍爷 的，我们原没伏侍过。因为你伏侍的好，昨日才挨窝心脚。我们不会伏侍的，明儿 还不知是个什么罪呢。 B：好妹妹，你出去逛逛，原是我们的不是。 A：我倒不知道你们是谁，别叫我替你们害臊了。便是你们鬼鬼祟祟干的那事 儿，也瞒不过我去，那里就称起“我们”来了。明公正道，连个姑娘还没挣上去呢， 也不过和我似的，那里就称上“我们”了！ B：姑娘到底是和我拌嘴呢，是和二爷拌嘴呢？要是心里恼我，你只和我说， 不犯着当着二爷吵；要是恼二爷，不该这么吵的万人知道。我才也不过是为了 事，进来劝开了，大家保重。姑娘倒寻上我的晦气。又不像是恼我，又不像是恼二 爷，夹枪带棒，终久是个什么主意？我就不多说，让你说去。 教师在组织活动时，可以用幻灯片或投影仪给出上述几段引文。教师分文段 提出问题，组织大家讨论。要引导学生自己思考作答，然后再由教师给出参考答 案： （1）这一段李纨的话中用了不少土话和俗语，本来不应出自知书识礼的李纨 之口，但是在和凤姐这样没什么文化的人说话的场合，用了这样的词语，也就通 过李纨之口反衬了凤姐的语言特点和性格特征。 （2）A 段出自冷子兴之口，听话人是贾雨村，用的是书卷体，显出“雅”的格 调。B段为贾府女佣周瑞家的所言，听话人是刘姥姥，用的是口语体，体现了“俗” 的风格。冷子兴的表述，措辞较严谨，看起来不免“古板”；周瑞家的说话，声情并 茂，质朴而生动。 （3）A 段出自林黛玉之手，B 段出自薛宝钗之手。同是东风里的柳絮，在林黛 玉的词里是“漂泊空缱绻”，而在薛宝钗的词里则是“均匀上青云”，不同形象色彩 和感情色彩的词语，加上特定蕴含的深意，十分契合两位女子的心境和性情。 （4）A说话人是晴雯，B说话人是袭人。晴雯生性直率，敢说、敢笑、敢怒、敢 骂、心直口快，自然不似袭人那般温和。 三、课后练习指导 3.1 “小试身手”解析 一、本题的主要目的是通过写作练习，提高学生对语言感情色彩的理解和运 用能力。运用褒义的色彩描写春雨可以从春雨的美、春雨滋润大地促使万物复苏 的作用等方面着手；运用贬义的色彩描写春雨可以从春雨带来的狂风、阴霾天气 等方面着手。 二、本题的主要目的是通过对通知的修改，加强学生对语体色彩和感情色彩 等语言知识的理解和掌握。通知是上级对下级、组织对成员或平行单位之间部署 工作、传达事情或召开会议等所使用的应用文。通知要使看通知的人知道在什么 时间、什么地点做什么事情，要求语言简洁、措辞得当、时间及时。“阳春三月， 草长莺飞，苏杭一带，游客如织”等带有描写性质的文字与通知的语体要求不 符，而且这些带有褒义色彩的描写也与下文禁止各单位组织参观旅游的要求不 合。“我们认为这个通知是非常及时的，十分必要的。它对我们纠正不正之风，必 将起到很大的推动作用”，这种带有 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、褒扬性质的文字也不符合通知的撰写 要求。该通知可改为： 通知 各单位： 据查近来有些单位擅自以开会、考察的名义组织到风景区参观游览。根据上 级有关部门《关于严禁以参观、学习等名义去风景区游山玩水的通知》精神，特再 次明确，严禁我局下属各单位以任何名义组织到风景区参观旅游。特此通知。 ×局办公室 ×年×月×日 三、本题的主要目的是通过对“黄”这一颜色词的分析，加强学生对语言色彩 义的理解和掌握。题目中给出的跟“黄”有关的词语都很形象，其中“黯黄、白黄、 菜黄、惨黄、苍黄、干黄、黄蜡蜡”等都带有贬义的感情色彩和视觉的形象色彩， “鹅黄、橙黄、黄橙橙、黄澄澄”等都带有褒义的感情色彩和视觉的形象色彩。其 他分析略。 3.2 补充练习题目 一、不同语体的语言风格不同。下面分别是一段说明雪花形成过程的科技说 明文和一首描画雪花融化的诗歌。看看它们各自有什么特点，再分别用科技语体 和文艺语体写一段内容相仿的文字，体会其中的差异。 ①水汽想要结晶，形成降雪必须具备两个条件：一个条件是水汽饱和。饱和 的空气冷却到零点以下的温度时，空气里就有多余的水汽变成水滴或冰晶。另一 个条件是空气里必须有凝结核。凝结核是一些悬浮在空中的很微小的固体微粒。 如果没有凝结核，我们地球上就很难能见到雨雪。 ②《当春天回到了大地上》：到处寻不见雪的踪迹；小弟弟在田野上天真地发 问：雪啊，你跑到哪里？泉水在回答：我在这里！露珠在回答：我在这里！我变成 了天上的云朵，我变成了亮晶晶的雨滴…… 二、阅读下面的诗歌，体会其中诗人“惆怅”的原因是什么。有人认为“梨花淡 白”和“一株雪”重复，主张改“梨花淡白”为“桃花烂漫”。请说说你对这一观点的 看法。 东栏梨花（宋·苏轼） 梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。 惆怅东栏一株雪，人生看得几清明？ 三、仿照示例改写下面的提示语，使其亲切友善、生动而不失原意。 示例：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾！ 改写：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也不留下！ ①提示语（教学楼内）：禁止喧哗，不许打闹！ ②提示语（阅览室内）：报刊不得带出，违者罚款！ ③提示语（草坪旁边）：保护草坪，严禁入内！ 四、一位顾客到照相馆取照片，看了照片以后很不满意地对摄影师说：“我以 前在这里照得挺好看的，怎么现在这么难看？我哪有这么胖？”请你为这位摄影 师设计一段回答，使顾客满意，事情得到顺利解决。 五、判断下面各句中画线的成语使用恰当的一句。 A.成都五牛俱乐部一二三线球队请的主教练及外援都是清一色的德国人，其 雄厚财力令其他甲 B球队望其项背。 B.为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的厂领导积极开展市场调查，狠抓 产品质量和开发，真可谓处心积虑。 C.齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也 趋之若鹜。 D.北京大学“五四剧社”为百年校庆排练的话剧《蔡元培》是否会以全新的风 格出现在舞台上，大家都拭目以待。 六、下面是周华同学给博物馆金馆长写的一张便条，其中有些词用得不得 体，请帮他做些修改。 金馆长： 您约我今天下午去贵处商谈我班同学光临贵馆参观一事，因我有点儿急事， 现决定改期。具体改在何时，另行磋商。 周华，5月18日 3.3 补充练习解析 一、本题的主要目的是通过对文段的分析以及写作练习，加强学生对不同语 体的语言风格的理解和掌握。参考答案：第①段说明文是以说明为主要表达方式 解说事物、阐明事理的文章，其语言特色是准确、通俗、简洁。第②段诗歌则以抒 情为主要表达方法，其特点是音韵和谐、节奏鲜明。举例略。 二、本题的主要目的是通过对诗歌的分析，加强学生对语句色彩义的理解和 掌握。参考答案：诗人惆怅是因为感伤春光易逝、慨叹人生短促。柳树由浅绿变 深青，暗含春色已暮，梨花盛开满城漾白，也暗伏盛极将衰，一、二两句写景中满 蕴了伤春之情。最后一句直抒胸臆，抒发了人生如寄之慨：因此不能将“梨花淡 白”改为“桃花烂漫”。如果改首句为“桃花烂漫”，则第二句的“花满城”就是指桃 花，语言鲜艳活泼，和“惆怅东栏一株雪”的忧伤基调不协调。 三、本题的主要目的是通过对提示语的改写，加强学生对语句色彩义的理解 和掌握。参考答案：这些提示语都写有“禁止、严禁”等显得很生硬、冰冷的字样， 这与美丽活泼的校园环境不相称，可以换上生动的带有拟人色彩的提示语。如① 教学楼内可以写：“安静的环境，宁静的心情”；②阅览室内可以写“书籍报刊不只 属于你，她也是我们大家的朋友”；③草坪旁边可以写“小草微微笑，请您绕绕 道”。 四、本题的主要目的是通过为摄影师设计使顾客满意的回答，加强学生对语 句色彩义的理解和掌握。参考答案：在特定的语境下，可以选择同义的分别带有 褒义色彩和贬义色彩的词语。例如：“说得好听点儿你是个助理，说得不好听你不 就是个打杂儿的吗。”“助理”和“打杂儿的”就是两个感情色彩对立的词语。再如： “你说你们是在讨论，我看你们是在吵架。”“讨论”和“吵架”也是两个感情色彩对 立的词语。因此题目给出的这道难题中，摄影师可以说：“您哪里是‘胖’，这才显 得您‘丰腴、妩媚’啊！”或者说：“现在照相技术可以随心所欲，您要是喜欢‘骨感 美’，那我可以再造出另一个版本的‘您’。” 五、本题的主要目的是通过对成语的分析，加强学生对语句色彩义的理解和 掌握。正确选项是 D。A 句是将“望其项背”和“望尘莫及”混淆了。B 句中“处心积 虑”意即千方百计地盘算，多用作贬义，而句子是对“新上任的厂领导”有所褒 扬，故而“处心积虑”犯了贬词褒用的错误。C 句中的“趋之若鹜”，比喻很多人追 逐某些东西，是贬义词，用于形容艺术爱好者对齐白石国画的热爱，感情色彩同 样有失妥当。 六、本题的主要目的是通过对便条的修改，加强学生对语句色彩义的理解和 掌握。参考答案：这个“便条”有三个毛病：一是语体不符。便条通常都是口语语体 的，而这里的“贵处、商谈、光临、贵馆、何时、磋商”等都是书面词语（甚至有文 言色彩）。二是语体杂糅。除了书面语词语，又出现“您约我，我有点儿急事”等口 语表述，更显得不伦不类。三是口气不妥。便条中使用“现决定改期”的口气，与 写条人的身份不符。最多说成“非常抱歉，这个约会不得不改期”。全文修改略。 四、专题知识扩展 4.1 语言表达的色彩调配 语言的色彩是指语言所带有的感性上的表达色彩，它是指词语所反映出来的 感情上、形象上或语体风格上的一些特点。这些不同的感性特点给人以不同的感 觉，有不同的修辞作用。比如文章中大量运用口语词，就会使文章或讲话平易、 自然、亲切、活泼，具有浓郁的生活气息；大量使用书面语词，就会显得庄重、严 肃和凝练；大量使用专门术语，就会使文章或讲话带有严密的特点和慎重的感 觉；用讳饰词就会给人一种委婉和雅致的感觉。 课文中已经介绍了词义的三种最基本的色彩，这里就讨论一下如何调配这些 色彩。 一、感情色彩的调配 感情色彩鲜明，是使语言生动优美的重要因素之一。主要指所选用的词语能 够表现出作者的爱憎、喜怒、扬抑、荣辱等感情，使语言富有感染力。要调配好词 语的感情色彩，首先要精心挑选带有感情色彩的褒义词和贬义词，注意适度与准 确。比如下面的两个句子：“我们班级网页的点击率连连攀升，我们班长多么伟大 呀！”“美伊战争给世界和平带来了严重的威胁，是一场非常坏的战争。”很显 然，前一句中“伟大”用得太重，后一句中“坏”又显得太轻。其次在用词时感情色 彩不能自相矛盾，例如：“这首诗热情洋溢地抒发了我对周总理逝世的悲哀之 情。”“她的文章里连篇累牍地描写了海外侨胞对祖国的热爱。”前一句中“热情洋 溢”和“悲哀之情”不谐调，后一句中“连篇累牍”和“对祖国的热爱”不谐调。 二、语体色彩的调配 通常的情况下，具有某种语体色彩的词语要用于相应的语体里，以求得风格 上的谐调一致。例如“送、私自、可以、安排、办法、现在”等词语就不太适合用于 公文中，而需要用“赠送、擅自、准予、布置、措施、兹”这些带有比较庄重、严肃 的语体色彩的词语。上面说的是一般的要求，但并不排斥运用上的灵活。有时为 了收到更好的修辞效果，常常会在一种语体里，掺入另一种语体色彩的词语。比 如政论语体主要是使用书面词语，表示抽象概念的各种术语也用得较多。如果根 据对象和内容需要，适当选用一些口头词语，交错其间，也会收到好的表达效 果。例如毛泽东的政论文：“人民解放军横渡长江，南京的美国殖民政府如鸟兽 散。司徒雷登大使老爷却坐着不动，睁起眼睛看着，希望开设新店，捞一把。…… 总之是没有人去理他，使得他‘茕茕孑立，形影相吊’，没有什么事做了，只好挟 起皮包走路。”这其间书面语词和口头语词融合在一起，趣味横生，也使得居心 叵测的司徒雷登的一副嘴脸跃然纸上。 三、形象色彩的调配 要使得词语的形象色彩搭配得当，首先要做到用词准确，使词的形象色彩跟 词所代表的事物的性质和特点相适切。比如“笑”，由于笑的情景不同，心理状态 不同，笑的声音也应有所不同，比如一般“笑”的形象性描述是“哈哈大笑”、“嘿 嘿冷笑”、“嘎嘎傻笑”、“嘻嘻顽皮地笑”、“吃吃忍不住地笑”、“咯咯天真地笑” 等。其次词的形象色彩也要和词的感情色彩相谐调。因为有些词的形象色彩也表 现出特定的感情色彩，所以在运用有形象色彩的词语去描写人物或环境时，一定 要注意词的感情色彩是否谐调。例如下面的说法就很不搭调：“追悼会上，人们个 个精神抖擞，那些炯炯有神的眼睛里，还闪着晶莹的泪花。”“精神抖擞”、“炯炯 有神”和“晶莹”等词的形象色彩同“追悼”的感情不谐调，有滥用成语和词藻之 嫌。所以并不是形象色彩强的词语用得越多，表达也就会越形象的，要适可而 止，要恰如其分。 4.2 语言表达与语体风格 俗话说“到什么山唱什么歌”。写东西必须符合一定的语体，这首先是因为作 者或作品本身在目的、角色、话题、方式上有所不同，其次也因为文章特别是文 学作品中人物的身份性格、说话的场合环境等有所不同。语体有各种分类方法， 不过通常是把各类语言文字作品的语体分成为“口语语体”、“书面语体”和“文学 语体”三大类。 一、口语语体 口语语体顾名思义就是“像说话”一样的口头表达语体。文学作品，尤其是现 当代的文学作品，如小说、戏剧、电影、电视剧等，作品中的人物都要说话，要写 他们嘴巴里说出来的话当然就必须是口语。口语语体内部也还有一些区别。两头 分别是“谈话体”和“演说体”，介于二者之间的可称“讨论体”。谈话体就是一般日 常说话的形式。比如要描写现在街头菜摊上几个人讨价还价，就得用卖菜人和买 菜人所说的话来写，如果说成“菜价几何”、“皮多而肉少，请损之”之类就不成话 了。如果写几个人闲聊，甚至还得把一些“嗯、啊、这是”加进去。演说体虽然也是 说话，但那是口语语体中最为正式和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的表达形式，即使是即兴演说，也应该 差不多就是“出口成章”的那种形式。领导作 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、教师上课等，虽然有的人差不 多就是照本宣科，但也基本上还是属于口语性质的演说体。至于讨论体，一方面 不像谈话体那么随意，因为多少得有个中心话题；但另一方面也不像演说体那么 流畅，因为毕竟事先没有打草稿。比较正式的讨论体，比如答记者问、新闻访谈 之类，多少有点接近演说体；不怎么正式的讨论体，如会议发言、私人通信等等， 就更接近谈话体了。 二、书面语体 书面语体是规范性最高、抽象化程度最高、也最正式的语体形式，比如报纸 的社论评论和新闻通讯、科学技术的学术论文、以及各种公文和应用文（申请、 总结、报告、批复、通知、启事）等，就都是书面语体。书面语体要求用词科学严 谨、语法格式规范、多用长句和整句，特别要避免或减少歧义。例如美国前总统 尼克松首次访华后中美两国的联合公报曾经差一点胎死腹中，原因就在于公报 中有些敏感性的措词颇费周折。后来发表的公报中最为人称道的一句话“台湾海 峡两岸的中国人都承认世界上只有一个中国”，竟是在考虑了多种提法后最终由 两国最高领导人亲自拍板才确定下来的，“海峡两岸”从此也成为了一个专有名 词。书面语体内部也有一些区别。两头分别是“宣传体”和“科学体”，介于二者之 间的可以叫作“应用体”。宣传体是书面语体中书面性最弱的一种语体，但又是一 种综合性最强的语体。因为宣传体就是要“宣传”，因此一方面在目的性和表达性 上接近上面说的口语语体中的演说体；另一方面在鼓动性和感染性上又接近下 面要说的文学语体。比如广告（平面广告）就是一种宣传体的作品，属于这一类的 还有新闻和评论等。科学体是最典型的书面语体，科学和严谨是这种语体的主要 特征。其中主要包括科学技术类的论文、法律外交类的文件和政治理论类的论说 等。至于应用体，主要是指政府机关的公文（通知、报告、请示、决定等）和一些大 众应用文（启事、请柬、汇报、总结等）。 三、文学语体 还要分出来的是文学语体。上面说的口语语体当然也适用于文学作品，或者 说文学作品主要也是口语语体，但是文学语体也可以单独划分出来。文学语体是 运用语言进行艺术创造的语体，其根本特点是用词生动形象和内容丰富多彩。文 学语体内部再怎么划分小类有不同的意见：国外一般是分成抒情作品、叙事作品 和戏剧作品三类；我国文学界则历来是分成诗歌、戏剧、散文和小说四类，近年 来又有分成韵文和散文两大类的。不过散文和小说之间的区别，在语体上还是要 远远小于它们共同跟诗歌和戏剧的差异，所以散文和小说也可以统称为散文体。 这样从文学作品的表达目的和功能来说，首先是以叙事为主要目的的散文和以 抒情为主要目的的诗歌的对立；就使用的语言文字跟生活语言的远近而言，首先 是以对白语言为主的戏剧和讲究形式特征的诗歌的对立。因此似乎可以把诗歌 体和戏剧的对白体看作是文学语体的两头，散文体介于二者之间。对白体的基本 要求是口语化，要朗朗上口、动听易懂。对白体中又可以细分为戏剧体和影视 体，前者要考虑舞台效果，后者更接近生活的语言。诗歌体的基本要求是韵律化 和情感化。无论是格律诗、自由诗，无论是歌曲戏曲的唱词、民歌民谣的内容，也 无论是叙事诗、抒情诗、哲理诗，都要求把内心的情感律动和外在的韵律表达相 结合，即《诗·大序》所谓“情动于中而形于言，言之不尽而嗟叹之，嗟叹之不足故 咏歌之”。至于介于二者之间的散文体，则实际上比任何语体都能容纳其他各种 语体的表现形式，也可以说散文体是一种没有语体要求的综合语体。如果再细 分，那也就是散文和小说这两类了。这两类无非在故事性的强弱上不同，而在语 体上倒是区别不大的。 五、参考文献链接 ●郑远汉（言语的美，《修辞风格研究》，商务印书馆，2004年） 语言只有在具体的言语行为中，在一定的言语作品中，才可能成为审美对 象。作为一种体系或系统而存在的“语言”，无所谓美不美。有人说，汉语是优美 的，或者说，汉语是世界上最优美的语言之一。这样的说法不妥当。例如我们不 好说“工人”与“worker”哪个词优美，其中哪个音节、哪个音素优美，也不好说“我 是工人”与“I am a worker”哪种造句法优美。各种语言为构成言语美提供的条件 可以不同，因为各种语言都有自己的特点，因此不能说哪种语言比哪种语言优 美。无论哪种语言，都可以在运用中体现出言语的美。 又如语言中的词，可以按风格或表情分出层级，有庄严词，也有粗俗词，有谦 婉词，也有诟骂词，有褒义词，也有贬义词，等等。由这许多层级的词，构成一种 语言的词汇系统。绝不能孤立地说，其中哪一层哪一级的词是“美”的，哪一层哪 一级的词不美甚至是丑的。“反动派之间相互勾结”，“反动派之间团结得很好”， 这两个句子显然前一句好，后一句不好，更无从言“美”，虽然“团结”是褒义词， 而“勾结”是贬义词。向别人称自己的家属为“贱内”，这个词属于谦婉词，可是现 在我们同志之间，谁要是在交往时用这个词来称呼自己的家属，别人不但产生不 了美感，还会反感。这就说明：语言中词所固有的种种色彩，与语言运用中显现 出来的美或丑，没有必然的关系。划清这个界限，对于正确认识言语美的性质是 十分必要的。 ●高继平（《语言艺术散论》，辽宁大学出版社，1988年） 词的感情色彩主要是从词的理性意义基础上产生出来的，比如上面说过的 “鼓励”、“怂恿”，它们所以有褒贬之分，就是因为这二者的词义不尽相同：前者 是“激发”、“勉励”的意思，后者则没有“勉励”的意思…… 词的感情色彩和词的形态结构有关。比如带“儿”、“子”后缀的词，就都有感 情色彩，试比较：“一毛钱”和“一毛钱儿呗！”，后者显然带有轻视的色彩；再比较 “小孩子”和“小宝贝儿！”，前者有讨厌的色彩，后者有喜爱的色彩。形容词重叠 形式，也有感情色彩，比如说“大方”就不如说“大大方方”更重些、更突出些，后 者更带有鲜明的赞美色彩。动词重迭形式，除了增加“一下”的意思以外，还带有 和缓、委婉等色彩，试比较“你念这一段！”和“你念念这一段。”，前者就显得强 硬，有命令的意味；后者就显得和缓、委婉，带有商量的意味。 ●陈望道（《修辞学发凡》，上海教育出版社，2001年版） 文体或辞体就是语文的体式。语文的体式很多，也有很多的分类。约举起来， 可以有八种分类：（1）民族的分类，如汉文体、藏文体……之类；（２）时代的分类， 如《沧浪诗话》所举的建安体、黄初体、正始体、太康体、元嘉体、永明体……之 类；（３）对象或方式上的分类，旧的如《文心雕龙》分为骚、赋、颂赞、祝盟……等 等，新的如《作文法》分为描记、叙述、诠释、评议等等，都属于这一种分类；（４） 目的任务上的分类，如通常分为实用体和艺术体等类，或分为公文体、政论体、 科学体、文艺体等类，可以说是属于这一种分类；（５）语言的成色特征上的分类， 如所谓语录体、口头语体、文言体……之类；（６）语言的排列声律上的分类，如所 谓诗和散文之类；（7）是表现上的分类，就是《文心雕龙》所谓“体性”的分类，如分 为简约、繁丰、刚健、柔婉、平淡、绚烂、谨严、疏放之类；（8）是依写说者个人的 分类，如《沧浪诗话》所举的苏李体、曹刘体、陶体、谢体、徐庾体、……韩昌黎 体、柳子厚体……之类。 淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》学案 (2010-11-20 11:18:49) 转 载 ▼ 标签：淡妆 浓抹 总相宜 语言的色 彩 学案 教育 分类：教学参考 《淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》学案 学习目标: 引导学生正确运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和写作能力。 学习重点: 1．引导学生在比较中体会和掌握增强形象色彩的方法途径。 2．引导学生在具体的语境中“推敲词句求色彩，巧用修辞添神韵”。 学习难点: 在说、读、写活动中，学会正确运用语言的形象色彩来表情达意。 教法学法:点拨引导、讲练结合 学习时数:一课时 学习过程 一、词句推敲求色彩 活动一 [习作升格] （课本 P114一）雨是常见的自然现象，古往今来有很多描写雨的诗句、谚语 等。杜甫《春夜喜雨》用褒义的色彩来写春雨，写它“随风潜入夜，润物细无声”， 把春雨写得灵动可爱。而欧阳修的词《蝶恋花》提到春雨，则用贬义的色彩，写它 “雨横风狂三月暮”，一个“横”字把春雨写得蛮横可恶。试着分别用褒义和贬义的 色彩写一段描写春雨的文字。（课前作业）挑选同学习作中有毛病或不够形象的 三个典型语段，指导学生修改，使之变为更形象。 （设计意图：在批改学生的习作时发现普遍存在的毛病：一是用平淡的叙述 代替描写，二是不注意根据情感需要来选词。从学生习作中挑出较具代表性的三 个语段，点拨学生从形、声、色等方面来修改原文，再比较修改前后的效果，初步 体会增加语言形象色彩的途径之一：词句推敲求色彩。） 活动二 [品析美文] 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密 密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的 眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下， 小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。 他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。（朱自清《春》） 思考：这段文字在 语言上有什么突出的特征？ （设计意图：品析名家名作，与自己的习作进行对照，引导学生注意名作在选词上 注意绘声绘色绘形及巧用修辞的突出特征，进而过渡到增强语言形象色彩的途 径之二：修辞巧用添神韵。） 二、修辞巧用添神韵 活动三 [比较品味] 品味、比较下列三组句子，说说它们在语言表达上有什么差异？ （1）头脑里很乱。 ——头脑里，情思弥漫纷乱像个北风飘雪片的天空。 （2）他那天晚上睡得不好。 ——他那天晚上的睡眠，宛如粳米粉的线条，没有粘性，拉不长。 （3）孙太太都快哭了。 ——孙太太眼睛红肿，眼眶似乎饱含着眼泪，像夏天早晨花瓣上的露水，手指 那么轻轻一碰就会掉下来。 （设计意图：精选《围城》妙用比喻修辞的名句，引导学生比较上下两个句子， 探究在语言色彩上的差异，从而得出结论：妙用修辞，可以化平庸为生动，增强 形象色彩。） 三、综合应用 活动四：[语言写生] （一）修饰下面句子，注意选用具体可感的形象词语，使其富有形象色彩又不 失原意。（字数在50字左右） 童年时代早已远去，少年时代也已结束，我已开始走向青年。 升格： （二）以“走进考场”为开头写一段话。要求：表意完整，语言生动形象，不少 于50个字。 （设计意图：在品析的基础上，让学生动笔练习，教师并做适当点评，习题的 设置有一定的层进性，引导学生逐步掌握修饰语言增强形象色彩的技巧，并提醒 学生注意在修饰语言、追求形象色彩的过程中，必须讲求语言风格的协调，不能 以辞害意。） [课后作业] 1．润饰[语言写生]的练习，使之更加形象生动，富有色彩。（四人小组交流、 合作） 2．（《名校学案》P112二7）从形象色彩的角度品鉴朱自清的《春》中关于春雨 的段落及张爱玲的《秋天的雨》。 （设计意图：作业是课堂的延伸和巩固。“文章不厌百回改”，发挥四人小组之 智慧力量，合作探究，交流思想；并设计同题美文的比较欣赏，提高学生的文学 素养。） 秋天的雨 张爱玲 雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也 是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蛛丝网的屋顶。 那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。在这古旧的屋顶的笼罩 下，一切都是异常的沉闷。 橘红色的房屋，像披着鲜艳的袈裟的老僧，垂头合目，受着雨的洗礼。那潮 湿的红砖，发出有刺激性的猪血的颜色和墙下绿油油的桂叶成为强烈的对照。灰 色的癞蛤蟆，在湿烂发霉的泥地里跳跃着；在秋雨的沉闷的网底，只有它是唯一 的充满愉快的生气的东西。它背上灰黄斑驳的花纹，跟沉闷的天空遥遥相应，造 成和谐的色调。它噗通噗通地跳着，从草窠里，跳到泥里，溅出深绿的水花。 雨，像银灰色黏濡的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。 思考：春雨和秋雨在自然特征上并没有多大不同，不同的是看它的人。也就 是说不同的心境赋予它的色彩就会迥异。请从形象色彩的角度，简要分析两则文 段在行文格调和思想感情上的异同。 [板书设计] 淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩 推敲词句求色彩（绘声、绘形、绘色） 淡妆浓抹 形象色彩 巧用修辞添神韵（比喻、拟人、排比等） [设想与困惑] “语言的色彩”是《语言文字应用》第六课第三节的内容，因为在第四课中我 们已学习过词语的语体色彩和感情色彩，所以本堂课侧重以形象色彩的品析和 应用为突破口，引导学生正确运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和 写作水平。（而下节课我们还将进一步学习修辞手法的运用《语言表达的十八般 武艺》。） 本堂课的整体教学思路是：以文质兼美的颁奖词导入，让学生初步感知语言的形 象色彩；接着对课前布置的小作文进行修改升格，并在老师的指导之下欣赏同题 美文，让学生在比较中直观地体会增强形象色彩的方法途径，即“词句推敲求色 彩，修辞巧用添神韵”；接着精选《围城》名句进行赏析探究，进而体会巧用修辞对 增强语言色彩的作用；并设计“语言写生”的活动，让学生切实“动”起来。 本堂课力图强化比较思维（如习作升格前后的比较、《围城》妙喻名句与平淡 语言的对比）、迁移思维（如从学生的作文训练迁移到名家名作的品读）等训练， 让学生在对话中生成，在碰撞中创造，从而达到“词句推敲求色彩，修辞巧用添 神韵”的初步效果。 从选题伊始，就有许多的困惑；直至此时，仍忐忑不安，觉得该课还有许多 地方尚待打磨与完善。首先，“语言的形象色彩”到底是怎样的一个概念，涵盖了 哪些内容，课本有关“形象色彩”的表述只有一小段，在备课时能找到关于“形象 色彩”的资料少之又少，以致很难把握。其次，语言表达能力的提高并非一蹴而 就，如果学生平时缺少训练，甚而连语言表达的基础功底都未打好，课堂“出彩” 容易成为空中楼阁；而太多的“预设”环节又容易造成课堂的失真，到底本色好还 是预设好？最后，“授之以渔”，学生能自己捕到“鱼”吗？语文的学习方法并不能 等同于理科的“公式”能理解就能解题，语文学习所谓的方法只是指明方向，让学 生少走弯路罢了。那么，我们到底怎样才能切实轻松地提高学生的表达能力和写 作水平？“语文学习的外延和生活的外延相等”，本课在这方面的设计确实存在 比较大的缺憾，引导学生在生活中学习语言运用语言，对我们来说是一个较大的 挑战。 课堂教学是遗憾的艺术。说它“遗憾”，一是因为它不可能达到尽善尽美的境 地；二是“教然后知不足”，有些预设环节只有在与学生遭遇时，才会发现它的缺 陷。 于漪老师说：“教学千古事，得失寸心知。”新课程理念下的选修课的实施， 虽说仍在摸索探究中，但我们相信在与来自闽南金三角的各位同仁的探讨中、在 教后及时的反思总结中肯定能寻找到新的突破和超越。 淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 一、导入新课： 今天的课程式正式开始。请看大屏幕。见过吗？这是？菱湖明珠。如今盛夏 的菱湖更美，你们可以为远方的客人简单地描述一下吗？他的回答中我看到了 一位大师的影子，是？朱自清。心有灵犀一点通，我也想到了朱自清的《荷塘月 色》，来，咱们一起读读。一样的荷花、一样的荷叶，不一样的语言，为什么朱自 清的语言更美？因为在这里他巧妙地运用了某些手法，比如？比喻拟人。这些在 文学上统称为修辞手法。 二、七嘴八舌，明确中心： 俗语说的好“人要衣装马要鞍”，语言一样要包装。打扮一个人，可以描眉、 涂唇彩、腮红、画眼浅，各式各样、方方面面。打扮一段语言呢？今天推荐一种— —修辞手法。课本的105页。课文说修辞手法拥有十八般武艺，真是如此吗？现在 就以实例事实中看看修辞手法到底有哪些招数能耐。这个任务早已布置，谁能主 动告诉我？比、拟、借、夸、对、排、设、反这八种是修辞手法的基本招数，也是高 考大纲的基本要求。除此之外，还有一些奇招怪招，比如顶真、回环、互文、移 就、拈连、引、对、反语等等。加在一起应该超过十八种了。不止如此，如果再深 究下去，修辞的功力可谓深不可测。你们有谁对修辞内涵预习了吗？找到一位有 心人。大家看，和我的准备基本一致。 原来我们平时常说常用的修辞真名应叫：“修辞格”。修辞格属于修辞的一 种，它还可以再分类，几类？怎么分？不过不管再分多细，我们可以看到，修辞 格和修辞的关系如同：一滴水之于大海，一片云之于天空，一朵花之于草原，一 棵树之于森林。一堂课肯定不能拥有整片天空，所以今天只重点把握一片云彩— —修辞格。在日常生活中，在文学作品中，修辞格可以帮助我们解决很多难题—— 比如下面这种情况。 三、九九归一、了解内涵： 寻人启事大家见过吗？这里就有这么一则。重金酬谢呐，看到没有，想找到 这个人吗？能找到这个人吗？为什么？一句话，他描述的这个人没有特点，满大 街好像个个都是，再看看又好像个个都不是，怎么找。可如果要找的是这个人 呢？她是豆腐西施杨二嫂，这位呢？刘兰芝。下面是位男性，能找到吗？鲁迅， 现在是一找一个准，又是为什么？这些人物都有明显的特点。辟如鲁迅吧。他外 貌特色就是？头发和胡须。发型是？板寸，不是一般的板寸，四个字：精神抖擞 的、直竖着。胡须非八字胡山羊胡，是一字胡，于是从此这种胡子和头发就成了 鲁迅的金字招牌，独一无二，决无雷同，不会弄错。同样豆腐西施的招牌是圆规， 刘兰芝的招牌是指如削葱根、口如含朱丹。你们发现没有，作者打造招牌正是利 用我们刚刚说到的常用修辞格，有比喻，比拟。 其实日常生活中这种情况多的是，现在请大家注意力集中，集中到我这里。 我的头部。我今天的发型是扎了一个？马尾辫。接下来往下看，头发下面我的眉 毛，能看清吗？什么眉型？多少年来我梦寐以求的，眉毛是柳叶眉，眼睛是杏 眼，嘴巴是樱桃小口，脸型是？瓜子脸。大家都知道呀！很好，其实就在刚才不 经意间我们已经运用了一连串的比喻修辞格，在哪？马尾辫，瓜子脸等。可见， 日常生活中文学作品中修辞格是无处不在。比如咱们105页的课本就举了生活中 什么领域作例子？广告。为什么大家这么喜欢用修辞？原因很简单，因为修辞格 它可以使我们的语言更加地生动、优秀、形象，更个性化。四个字总结：就叫化蛹 成蝶、点石成金。所以我们想要语言生动并不困难，再贪心一些，想要文章优秀 也无须痛苦，修辞格是一剂良方。下面我们一起来看一看练一练，运用修辞格。 四、举一反三、能力训练： 一篇作文的话题是：“热爱祖国”。这是一位同学的开头：“我喜欢你祖 国……”。有内容，有情感，但没有文采。现在请你围绕话题，自由想象，自主创 作，写出自己风采个性的开头。这样，大家先二人一组，共同探讨、共同思考，再 动笔练习，划一划、改一改。注意：光说不练假把式，最重要的还是动手写作（5-8 分钟），开始吧！ 某某，你来打头炮。不错，他很聪明地用到了？。祖国的美丽、壮阔一览无 遗。再来看某某的，有区别了吧，他用的是？你更喜欢哪一篇呢？现在请你们作 评委为他们打分，百分制，思考一下。为什么？其实比喻通俗形象，使词句优美； 对比重点突出。一目了然；排比气势不凡，适合抒情；对偶句式齐整，琅琅上口， 修辞的十八般武艺各有各的优点，你擅长什么就选择什么、运用什么。还有吗？ 有请读一读。现在是哪一段最好？非常好，最妙在于感情真挚充沛，还看到了大 师的影子，这叫引用。我这也有一个版本，齐读。如何？综合意见，这段文字大家 基本是赞扬认可的，它不止用了一种修辞格，这样文字就不再是一种修辞格的单 体，而是几种修辞格的综合体，这我们称之为修辞格的综合运用。综合运用将众 多的修辞格取长补短，收为已用，效果肯定很好。不信可以比较一下原句，孰优 孰劣，孰好孰坏，一清二楚。不过有没有谁对它有不满意的地方，有意见尽管提。 说说看。的确，如第一句，这样一句话前后的意境就不十分的和谐，所以运用修 辞格要注意一个问题，那就是意境的提升融合。我们称之为掌控修辞格。 五、拓展延伸、提升总结： 清朝一位文学家叫袁枚。一天家中的农夫说：“梅树有一身花矣。”袁枚大受 启发，佳句偶成：月映竹成千个字，霜高梅？一身花。现在你们就是袁枚，你会选 什么词？一字出彩，袁枚用的是什么呢？孕！让我们开始想象，梅花是待放、绽 放、还是春暖花开，花繁叶茂？再来想象，当时的时节是初冬、深冬还是冬末春 初？答案已在诗中，只要看准一个字。孕。孕是指一个新生命新事物正在酝酿中 发育中。所以梅花是含苞待放的，冬天自然刚刚到来。孕本来是普通的拟人，现 在不普通了，既写出了梅花的外形，又展现了冬天的神韵。诗歌中这叫有意象更 有意境，有意象的形，更有意境的神。一言以蔽之，效果是化腐朽为神奇。这就是 修辞格掌控的巧妙。如此高深的境界古诗词并不少见，王之涣毛泽东的作品都是 如此。 所以只要我们恰当的运用修辞格，你的语言文章定会出现意想不到的神奇 效果。山石可能歌唱，流水将要动情，花草也会开心，枯木也能逢春。所以请记 住：“梅花香自苦寒来，语言靓从修辞出。”这就是这节课的十字总结，希望同学 们能够了解修辞，运用修辞乃至最终巧妙的掌控修辞，完成本课学习的终极目 标。 谢谢大家，下课。