[复习]辩论赛资料__高分是不是高能的体现[1]

[复习]辩论赛资料__高分是不是高能的体现[1] 辩论赛辩论赛的人员组成及其活动的情况，有下列十个部分: (一)参赛人员。 近年来流行的大型辩论赛，一般是由8个人组为两个赛队(每队4人)参与。 各参赛队中的4名成员，分为一辩、二辩、三辩、四辩手;亦有分为一辩、二辩、三辩手及自由发言人等，并按此顺序，由辩论场的中央往旁边排列座位。 其中,一辩主要是阐述本方观点,要具有开门见山的技巧和深入探究的能力要能把观众带入一种论辩的氛围中.所以要求一辩具有演讲能力和感染能力; 二三辩主要是针对本方观点,与对方辩手展开激烈角逐,要求他们具有较强的逻辑思维能力和非凡的反应能力,要能抓住对方纰漏,加以揭露并反为己用,要灵活善动,幽默诙谐,带动场上气氛; 四辩要能很好总结本方观点,并能加以发挥和升华,要求有激情,铿锵有力,把气氛引入另一高潮. 一、 赛制:四对四团体辩论赛。 二、 辩论赛程序(由辩论会主席执行) 1、 辩论赛开始，宣布辩题 2、 介绍参赛代表队及所持立场，介绍参赛队员 3、 介绍评委及点评嘉宾 4、 辩论比赛 5、 观众自由提问时间 6、 评委及点评嘉宾退席评议 7、 评委入席，点评嘉宾评析发言 8、 宣布比赛结果，辩论赛结束。 三、 辩论赛细则 1、 时间提示:自由辩论阶段，每方使用时间剩余30秒时，计时员以一次短促的铃声提醒;用时满时，以钟声终止发言。攻辩小结阶段，每方使用时间剩余10秒时，计时员以一次短促的铃声提醒，用时满时，以钟声终止发言。其它阶段，每方队员在用时尚剩30秒时，计时员以一次短促的铃声提醒，用时满时，以钟声终止发言。终止钟声响时，发言辩手必须停止发言，否则作违规处理。 2、 陈词:提倡即兴陈词，引经据典恰当 3、 开篇立论:立论要求逻辑清晰，言简意赅。 4、 攻辩: (1)攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行。 (2)正反方二、三辩参加攻辩。正反方一辩作攻辩小结。正反方二、三辩各有且必须有一次作为攻方:辩方由攻方任意指定，不受次数限制。攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替。 (3)攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。每一轮攻辩，攻辩角色不得互换，辩方不得反问，攻方也不得回答问题。 (4)正反方选手站立完成第一轮攻辩阶段，攻辩双方任意一方落座视为完成本方功辩，对方选手在限时内任意发挥(陈词或继续发问)。 (5)每一轮攻辩阶段为1分45秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，以钟声终止发言，若攻辩双方尚未完成提问或回答，不作扣分处理。 (6)四轮攻辩阶段完毕，先由正方一辩再由反方一辩为本队作攻辩小结，限时1分30秒。正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际状况的背稿。 5、 自由辩论:这一阶段，正反方辩手自动轮流发言。发言辩手落座为发言结束既为另一方发言开始的计时标志，另一辩手必须紧接着发言;若有间隙，累积时照常进行。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。 6、 观众提问:正反方各回答两个观众提出的问题，双方除四辩外任意辩手作答，一个问题的回答时间为1分钟，如一位辩手的回答用时未满，其他辩手可以补充(问题须经过半数以上评委审核，辩手方可作答)。 7、 结辩、辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词;脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分。 8、根据所有辩手的表现，评选出最佳辩手。最佳辩手要求有:自信大声，有感情，能言善辩。 一、组委会将聘请评委对本次比赛进行评议。每场比赛的点评嘉宾不参与比赛 评分 售楼处物业服务评分营养不良炎症评分法中国大学排行榜100强国家临床重点专科供应商现场质量稽核 。 二、评分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 : 1、 团体分，共300分: (1) 按辩论阶段评分，计200分。陈词:30分:攻辩:40分;攻辩小结:20分; 自由辩论:60分;回答观众提问:20分;总结陈词:30分 (2) 综合印象分，计100分。语言风度:50分;团体配合，临场反应:50分。 2、 总决赛辩手个人得分，每场总计50分。最佳辩手由得分最高者获得。语言表达:10分;整体意识:10分;辩驳能力:10分;美感风度:10分;综合印象:10分 三、胜负判断: 1、 每场比赛的胜负判断，依据评委所打团体分(去掉一个最高分和一个最低分)的总和来判断。 2、 辩手个人得分只作为个人奖项的评审依据。 附表:全程比赛用时32分钟 序号 程序 时间 备注 1 正方一辩发言 2分30秒 2 反方一辩发言 2分30秒 3 正方二辩选择1分45秒 每个提问不超 反方二辩或三过15秒 辩进行一对一 攻辩 4 反方二辩选择1分45秒 每次回答不超 正方二辩或三过20秒 辩进行一对一 攻辩 5 正方三辩选择1分45秒 反方二辩或三 辩进行一对一 攻辩 6 反方三辩选择1分45秒 正方二辩或三 辩进行一对一 攻辩 7 正方一辩进行1分30秒 攻辩小结 8 反方一辩进行1分30秒 攻辩小结 9 自由辩论(正方8分钟(双方各 先开始) 4分钟) 10 观众向反方提回答时间不超除四辩外任意 问一个问题 过1分钟 辩手回答 11 观众向反方提回答时间不超同上 问一个问题 过1分钟 12 观众向正方提回答时间不超同上 问一个问题 过1分钟 13 观众向反方提回答时间不超同上 问一个问题 过1分钟 14 反方四辩总结3分钟 陈词 15 正方四辩总结3分钟 陈词 天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天赋.但是往往1%比99%重要!--爱因斯坦 如果高分不是高能的体现，那为何人人都要争高分，社会上为何往往看重成绩? 并且我认为一个人成绩不好，品德素质也好不到哪去如果高分不能代表高能那我们学校为何要用综合测评的成绩来衡量大家的能力。如果高分不能代表高能，社会上为何要看重成绩，分数制度为何可以延续如此长的时间。 时间证明，分数是能力的表现，所以高分是高能的体现。这句话现在常常成为一些不好好学习的人的借口，好象他(她)没有取得好成绩却高能了似的。 个人之见，这题最后的争点很可能在“能”的定义。 高分必然代表这个人有一定的能力是很高的。就算他高分只是因为他很会背书，那他背书的能力也是高能的。所以，反方就必须把能定为种种技能的总和，这样就对他们很有利。 因为没有人是完美的，样样都得意。辩论很多时候是定义的争夺。 分的定义我认为很关键。和男性约会，往往要带上一堆朋友，见面以后要求他们打分，所以分所代表并不只是智商，在一定的范围里还可以代表情商。 著名成功学家余世伟说人的综合能力值表现为情商和智商。 分是可以体现能力的。因为分的概念是很开阔的，目前的教育体制也更注重素质教育，更注重学生的全面发展提高学生的能力。而能力的衡量当然是用分数。所以高分当然是高能的体现。我认为，高分是高能的体现。因为我能力高所以我分数高。而高分数就是我高能的最好表现。高分时高能的体现，这不容怀疑! 在看我陈述理由前，请先明白一个你们本应该非常清楚的道理: 1。考八股文的人得高分，那他做八股文的能力一定了得～～ 2。在学校时考低分的美国总统，学习能力真是臭不可言～～ 但是，他成功当上了美国总统～～那说明他参加竞选及蛊惑人心的能力真是美国第一～～ 3。谁现在考试能拿高分，别不服～人家考试能力、学习能力，最起码对付应试教育的能力，就是强的没人性了～～ 我是正方: 然后我所要说的是: 1。国家现在实行的高考制度，就是选拔现在那些学习能力强，考试时心理素质过硬的学生～～～换言之，高考分数就是反映你这三年的学习能力～～～ 若高考没能很好反映这些，那这种分数制度早就应该在几百年前被淘汰了～～ 2。明清使用的八股文制度，那就不一定是要那些办事能力强的人，而是那些效忠国家能力强的人～～所以它的高分决定了所选拔人这方面的高能～～那时是君主专制，要的就是效忠～～向吴三桂那样，各方面能力很强，就是要反叛，那岂不是多多益坏吗～～～ 3。任何考试的分数都体现了所要考察能力的高低～～(这句是精华) 我是正方: 针对大家所要说的最多的——学习能力: 学习能力，不只包含高智商，还有高度自治能力，高度记忆能力，高度勤奋能力，高度逻辑、归纳能力，高度耐力，等等所以，高智商不能决定高分～～ 但是，高度学习能力必定决定高分～～～ 一般而言，许多人所认为的考试主要是考察学习的效果。具体地说，就是把一学期的课程内容拿出来让学生作答，只要死记硬背了就能拿高分。这是不对的。考试所要考察的真实内容为:记忆力、注意力、语义分析、联想能力、图形和空间认知、逻辑推理。而考试成绩高自然代表能力高，所以高分是高能的表现。 学习成绩的好坏并不能证明1个人的智商的高低，但1个人能取的高分绝对不是偶然的，能取得高分的人不外乎懂得学习方法的人，能懂得学习方法并良好的运用的人1定不会是低能的人能表现出来的吧。 另1种取得高分的人是勤奋刻苦的人，也许他们所谓的智商并不高，但他们有着坚韧不拔的毅力，有这样能力的人如何证明他们不是高能的人，有人会说他们不懂方法所以并不高能，但其实他们是找到了最 适合他们的方法我们也可以理解为他们是高能的人。 在这个科技腾飞、经济迅速发展、人民生活水平日益提高的时代，需要一大批高知识、高素质、高技能的人才。我方认为，高分是高能的体现。是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。高分并不等于高能。从我国古代的科举制度到今天的高考制度，从国内到国外，均可看出，皆采取分数选拔制度。分即在对某种能力的考试中，以分数标准体现其相关能力，衡量其技能的标准。高能即在某些方面高于其他人的技能，这也就是说，高分是高能的体现。是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。 2，高分和高能都是高，题目的比较前提是某方面分比周围人或其他人高，他的能力是否就比周围人或其他人高，不管对与分这个概念怎么扩大，能力是人客观存在的，而分是他人主观的评价，不管你是用什么样的方法，不管你是用什么样的 问卷 关于教学调查问卷关于员工内部调查问卷员工内部调查问卷基药满意度调查问卷论文问卷调查格式 ，都不可能做到百分百的正确评估，这样的分数其实只是一个参考，我想问一下各位看了最近的那个报道吗,(某公司，反正我是记不到名字的了。同期试用了几个员工，可所有的大学生都被扫地出局，惟独一个大专生，用我们高考或证书的平分，大学生总比那大专生高吧，可结果呢,难道这还不足以证明高分不是高能的体现，请注意以题目来看要证明正方观点，那就必须是绝对体现，而不是多数体现分是主观评价的，不能客观的体现事实。 请看陈景润，他是个高分者吧,但是你要他去教书，他不是个好教师，更有甚者你叫他去打铁，那他更不是个好铁匠呢。但是有幸他来到数理研究所，所以有了现在的“筛法”。所以我反对高分低能之说，没有高分低能，只有用人不当～现在的社会对年轻人提出了更高的要求:通才。这也就需要我们的新1代青年更加发奋，学习更多的知识才有可能在将来的竞争中立于不败之地～高分说明他在他的学业上是理论扎实的，如果暂时缺乏动手能力，我想只要让他在实践中多去锻炼，他总有1天会暂露头角的。 我想说说医生的例子。1个医学生在学校里学到了很扎实的理论基础知识(也就是分高)，通过实习，他有了粗浅的感性认识，之后如果他来到1个小地方的医院工作，每天只能接触到1些常见病例，而且很少，那么若干年过去之后，他恐怕就很难和落脚另1个大都市医院的同学同日而语了，因为在工作中他们积累起来的经验是不1样的。而原先他们所取得的高分和他们后来的能力表现、不同的成就，因为后来工作环境和锻炼机会的不同而显得意义不大了。 这里1方面说明在校期间学习分数的高低和其后来发展起码不是同比发展的。更为重要的是，这也可以说明能力的形成和当年学习的高分没有1定必然的联系，如果说有的话，那就是分越高，也就是理论水平越高其今后的能力的形成越具潜力。 可以想见，前所提到的落脚小医院的同学的医术肯定在他所在的小医院里是比分低的要强得多的。 学习成绩的好坏并不能证明1个人的智商的高低，但1个人能取的高分绝对不是偶然的，能取得高分的人不外乎懂得学习方法的人，能懂得学习方法并良好的运用的人1定不会是低能的人能表现出来的吧。另1种取得高分的人是勤奋刻苦的人，也许他们所谓的智商并不高，但他们有着坚韧不拔的毅力，有这样能力的人如何证明他们不是高能的人，有人会说他们不懂方法所以并不高能，但其实他们是找到了最适合他们的方法我们也可以理解为他们是高能的人。 正方四辩总结陈词:众所周知，高分是高能的体现。没有高分，你又如何能体现高分呢,我国古代以科举制度选拔人才，有了高分，你就是状元，探花，榜眼，但没有高分，你说自己的能力很高，又有谁相信呢,因为你不是状元，而现代大学招收学生的主要标准是高考分数，你分数高，那么重点大学在向你招手，前提是你必须把自己的高能体现在高分上。 例如修建京张铁路的詹天佑正是由于他以高分通过了清政府的招考，进而成为我国近代史上第一批公派留学生，这为他的事业奠定了基础，试想他当时如果没有把自己的高能体现在他的高分上，那么他还会被公派留学吗, 同时我方也声明，高分是衡量高能的重要依据、一般标准，正如我方一辩所讲，马克思主义唯物辩证法告诉我们看问题要全面，高分是高能的体现，是衡量能力的重要依据。高分是体现其相关能力的尺度， 但是高分不等于高能，高分只是高能的体现。 并且我方二辩也讲了高分是在公平竞争且考其相关能力前提下，高分才是高能的体现。但是我们并不否认低分中的高能者，但只是少数，而更多的人是把自己的高能以高分的形式表现出来。 我们不应只看到个例，而更应该关注的是普遍性。因此，要想得到接受高等教育的机会，必须把自己的高能体现在高分上，而高能是取得高分的前提。 我坚信，我们都会将自己的高能以高分体现出来，因为高分是高能的体现。在这个科技腾飞、经济迅速发展、人民生活水平日益提高的时代，需要一大批高知识、高素质、高技能的人才。 我方认为，高分是高能的体现。是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。高分并不等于高能。从我国古代的科举制度到今天的高考制度，从国内到国外，均可看出，皆采取分数选拔制度。分即在对某种能力的考试中，以分数标准体现其相关能力，衡量其技能的标准。高能即在某些方面高于其他人的技能，这也就是说，高分是高能的体现。是衡量其相关能力的重要依据、一般标准。 清注意，本人善语文，二号辩手善历史，三号辩手善政治，四是辩手善数学，在考试中，我们的单科成绩均属高分，我们将这此知识广泛用于表现自己的才华上，这不说明高分是高能的体现吗, 运动员在某些考试中确实不够优秀，但他们之所以称为运动员，还是通过一定选拔，在考试中体现他们的竞技能力的。一个高能力的运动员，同样需要评委亮出高分，来体现其能力。这不也正说明了高分是高能的体现吗, 但是，需要申明的一点是，我方并不否认低分中有高能的存在，韩寒是中国文学界的奇才，偏才，怪才，六门功课红灯高挂，但他之所以被称为奇才怪才偏才也说明他不过是一个个例。是特殊性。这个现象也在一定程度上反映了中国教育制度的弊端，同样的少年作家，《真心英雄》的作者门门课优秀，被复旦大学录取。这也不正说明高分是高能的统一性吗, 既然对方辩友认为高分不是高能的体现，那么你们又何必苦苦追求分分分呢,今天我们辩论双方的能力高低，不也是通过评分来体现的吗, 所以我方认为，高分是高能的体现。是衡量相关能力的重要依据，一般标准。 高分不是高能的体现 我认为高分不是高能的体现,因为高能的人毕竟是少数而得高分的人却大有人在,他们为什么能取得高分,不在于他有高能,而在于他们勤奋.俗话说:"勤奋出天才."的确,天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感.只有通过勤奋的努力,才能获得高分。 高分只能说明你学习好，不能说明你素质高或思想品德好，也或许只是个书呆子。不同的学习可以培养不同的能力，所谓的高分，就是指我们书本上的应试的学习，并不能体现一个人能力的大小，有学习好，并且各方面都好的人，这样的人算是高能了。但是又有多少只是学习好，而别的方面(比如思想，道德，独立自主，甚至是自理能力等等方面)却一无是处的呢,～(这样的人恐怕不是少数吧～)试问这叫做高能吗, 高分可能高能，可以高能，但它决不是高能的体现。 对方辩友在刚才的陈词中说，高分是高能的体现。然而恰恰相反，我国现在所实行的教育体制是应试教育大背景下的素质教育，说白了还是应试教育啊。我们不否认社会上存在高分高能的现象。可这只是极少数，极个别的。对方辩友以点概面，如何令人信服呢, 下面我进一步论证我方观点，高分不是高能的体现。 一是何谓高分。特指在学习阶段取得的好成绩。而我们现在所学的大多是一种理论性的东西。确切地说它是一种机械的技能，能力分为一般能力和特殊能力。高能是一种特殊能力。是指能对社会作出巨大贡献、推动社会进步的能力。二者在根本上存在差异。对方辩友何以如此肯定地说，高分就是高能体现。 二是中国有沉重的人口包袱，在这个特定的社会背景下，只能采取这种简单的片面的草率的凭借分数高低的方法来选拔人才。制度的不合理导致中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生思维的单一性，只注重书本知识，不注重联系实际与解决创新。一定程度上，高分甚至抑制了高能的发展。中国中学生在国际奥赛上屡获金牌,可建国五十多年了连一个诺贝尔奖也没有,就是因为奥赛注重理论与分数,而诺贝尔奖获得者才是真正有创新精神有高能的人啊!中国科技大学的少年班开办二十多年来仍未有任何突破，当初他们都是凭借高分进来，那他们的高能又体现在哪了,李正道教授曾说:“美国之所以发达的一个重要原因就是美国的中学生在奥赛中拿不到奖。”耐人寻味啊。 三是从人类历史上看，很多人不是高分。但却有高能。雷锋同志并没有接受高等教育，但锋精神却永远是一座不朽的丰碑。毛泽东同志早年毕业于一所普通的师范学校，但后来成为伟大的思想家、文学家、政治家、军事家，对中国社会的前进起到了无可估量的作用。刘海洋，清华大学的学生，该是高分吧，可人性的泯灭，道德的丧失使他向黑熊泼硫酸，心能尚不健全，又何谈为人类做出贡献啊。 我们需要的是把创新还给学生，把高能还给学生，而决不是抱着高分沾沾自喜，因此我方认为高分不是高能的体现。 分数可以代表人的接受能力和运用能力高分就是考试什么的拿高分甚至满分的嘛高能就是有很强的能力可以这么说嘛如果我们只是简单片面的把高分说成是高能的表现那么，为什么从八股文出来的所谓才子们大多只是泛泛之辈如果我们只是简单片面的把高分说成是高能的表现那么众多没有通过八股文考取功名的文人却能诗流千古，流芳百世, 高分，只是对一些固定的东西的掌握，但是我认为高能是对这些固定东西在掌握基础上的灵活运用和多向思维所以，我认为，高分是没有生命力的高能却被赋予了新的能量和生命。 所以，高分不是高能的体现。 反方四辩陈词: 高分并不一定是高能的表现，有些人高分是依赖自己的勤奋，而不是努力的，像英语单词测验是靠人努力，而不是靠智商高低，所以高分不是高能的表现，也可以是勤奋的表现一是我国正处在发展阶段，可以说一切都还未正规化，教育制度亦如此。 不合理的教育制度，产生不科学的教育方法，导致错误的学习方法。这样的高分能体现高能吗,中国科技大学少年班开办许多年以来成绩却未见。何哉,中国学生屡次在国际奥赛中获奖，中国却总与诺贝尔奖无缘, 二是我国目前正在推广素质教育，这正说明，应试教育下的分数与能力相背离，高分不仅不是高能的体现，有时会导致低能的产生。多少大学生无自立能力，无实际工作能力，诺贝尔奖获得者李正道先生说“小学生成绩不及格，中国便有希望”。因此可见，高分不是高能的体现。 首先,我要指出对方辩友的几点错误: 一是:对方辩友已经将高分是高能的体现与高能可以用高分来表现搞混淆了.这是两个不同的概念,我方一辩已经说过:我们并不否认高能可以用高分来表现.也就是说:一个人取得高分不代表他有高能,但是一个人有高能他可以取得高分. 二是:能力分为一般能力和特殊能力,而对方辩友将高能等同于能力,这显然是错的,高能仅仅是指特殊能力,二者存在差异. 三是:对方辩友所说的大学生杀人,请问是道德问题,还是能力问题??? 下面我将进一步论证我方观点:高分不是高能的体现. 第一:我国正处在发展阶段,可以说很都还未正规化,教育制度也如此,不合理的教育制度,产生不科学的教育方法,导致错误的学习方法,这样的高分能体现高能吗? 第二:中国中学生在国际奥赛上屡获金牌,可建国五十多年了连一个诺贝尔奖也没有,就是因为奥赛注重理论与分数,而诺贝尔奖获得者才是真正有创新精神有高能的人啊! 我方二辩说了,诺贝尔奖获得者美籍华人李政道说“美国之所以发达的一个重要原因就是美国的中学生: ”他的话耐人寻味啊!值得我们每个中国人为之去思考. 在奥赛中拿不到奖. 第三:从人类历史上看,很多人不是高分,但却有高能.雷锋同志并没有接受高等教育,但雷锋精神却永远是一座不朽的丰碑.毛泽东同志早年毕业于一所普通的师范学校,但后来成为伟大的思想家,文学家,政治家,军事家,对中国社会的前进起到了无可估量的作用.刘海洋,清华大学的学生,该是高分了吧,可人性的泯灭,道德的丧失使他向黑熊泼硫酸,心态尚不健全,又何谈为人类做出贡献啊! 所以,综上所述我方一致认为:高分不是高能的体现.! (仅仅是思路): 1.正方A:怎么样才算是高能, 答:能是推动社会的，为人类做贡献的。是非常广阔抽象复杂的概念，希望正方能够正确把握理解能的概念。 2.正方B:分数是对能力的量化。 答:分数的高低存在很多问题，如考前背答案。 3.正方C:毛泽东和雷锋找某些方面是高分，。 答:你们今天代表本班来比赛，是你们分数高呢还是你们能力强呢, 4.正方D:怎样用对能力评价的公平性? 答;分抑制了人的思维。 答案补充 观点:分数高代表你的考试技能高，不代表你的专业扎实。高分不一定低能，也不一定高能。 两者没有任何必然联系。 高智商+努力=高分 高能是另一回事,靠后天自己学习锻炼出来的, 它们之间有客观的关系,但高分不一定等于高能。 观点: 1.分数是具体单一的概念。能是抽象复杂的概念->不能用分数体现能 2.高分是在学习上取得好成绩，而高能是指一个人的综合素质综合能力(从我国从应试教育到素质教育进行答辩:高分与高能是相对的，不能用高分体现高能) 3.从人类历史发展角度看:历史上有好多人不是高分确实高能，人类的发展需要大是能而不是分。 观点:高分并不是能力的体现反方一辩词: 各位同学老师大家好，对方辩友刚才通过多方面总结出，高分是能力的体现，可是我方恰恰不同意这种观点。我方认为:高分并非是能力的体现。具体可以从三个方面来分析。 一(名人 事迹 优秀志愿者事迹材料平安创建事迹材料优秀班集体事迹材料工会先进集体事迹材料优秀教师事迹300字 .古往今来,并非所有名人都以高分造就他们辉煌的人生。古有西楚霸王项羽兵法舞剑样样不通，今有靠小学文化白手起家的企业家;中有数学曾拿0分的一代领袖毛泽东，外有手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。很显然，在他们铺向成功的路途中并没有看到高分的巨大推动作用。 二.现代的教育形式。脱离过去，现在我们学生所经历的素质化教育的根本目的是什么,就是摆脱分数的干扰，真正的注重学生的能力培养和生活实践。尽管还处于进行时，但请对方辩友注意，我们的目标并不是提高分数来提高能力，这是无法划等号的。 三.社会实践。为什么现在的公司宁可使用无一点文化的花农，而却不愿意使用高校毕业的生物园林花卉专业的高等学生呢,因为能够打动他们的，正是花农几十年来的栽植经验的累积，面对突发状况的冷静成着，接受新的能力往往也不亚于高等生。为什么名校或招聘会采取面试的形式而不是简简单单考一次试来选拔人才呢,为什么在校成绩优异的正常大学生会生活脱离父母会无法自理,为什么美国总统布什在拿到毕业证书后，对成绩好的学生说:好样的;对于差生却说:你可以去做总统。仅仅是一句玩笑吗,如果对方的观点成立，那么应聘时为什么没有人把自己曾经有多少最高分一一罗列,为什么不请求考官以一条学科题目来测量自己的能力,这样的岂不是胜券在握, 所以，高分并不是能力的体现，只是在某一方面刻苦钻研的结果，付出心血得到的知识性的回报而已。用老师们常用的话来说，分只是检查甚至是面里的手段。而真正体现能力的，可以是经验，是实践效果等。 纸上谈兵，终究无法淋漓尽致地勾镂出赤壁之战的烽火硝烟;再多的战术兵法，也抵不上实战多年的沙场老将的不老宝刀。赵括的兵法考试绝对是不敌孙膑的满分，但将兵的能力上却成了亡国之奴，对方辩友又如何解释呢, 首先，分析辩题，总的来说，这个辩题虽然常被使用，但个人认为是失败的。正反方并不是严格矛盾，反方的观点是“高分不是高能”并非“高分低能”，反方观点有足够的弹性，进可攻退可守，可充分利用“非高分低能”来制作包袱，引正方掉入概念陷阱。 而正方观点没有多少空间发挥，容易陷入困境，多数会引用在校期间成绩优异，毕业后为社会贡献巨大的论据;反面论据如果举了“高分低能”，那是砸自己脚，多半会举在校出色，后来黯淡结局的例子，没 有什么攻击性。 第二，立论。这个辩题有一个没点出的隐条件，就是地域～国内国外状况不同，具体你没有指出，我也就无从分析了。个人认为，反方在地域上不必要限制，因为古今中外，高能者从来就未必是高分者。反方要充分诠释辩题，以下几个方面: 1、社会如此重视高分是怎样产生的,如人才短缺等等 2、高分是怎样得来的,是否是读死书来的等等 3、什么是高能,如何衡量高能,建议反方从真正立足社会以后做出的贡献才体现一个人的能力方面着手。 4、“不是„„体现”体现的是高能，这时反方可以偷换概念，把“体现高能”换成“体现价值”，当然要通过论据来偷换。 5、最后把论题“稍微”延展开去，做到饱满，高分不是高能的体现，那什么才是呢,应该真正从立足社会，立足群众的角度去评价一个人的能力，一个人的价值，而非在校时的一纸分数。具体可以堆积大量的民营企业家(没几个学习好的)，国外还有个退学的比尔?盖茨。 6、结尾稍点一味要求高分带来的弊端，呼吁逃离这个误区，力争打动评委。 自由辩论方面: 正方要守的就是在如今社会状况下，分数是验证人才的最直接手段。 反方一定要主动攻击～点出他们的分数是如何得来的，游刃有余者甚少，多数在学习以外做出了很大牺牲，这样的分数显然有了折扣，已经不能作为能力的标尺，然后跳出正方的圈子，指出看一个人，不能从其人生的一个片段来判断，在学校就判断一个人的能力也为之尚早，回到立论。 另外正方很可能会举中国素质教育的问题，这个很好破，提出政策并不代表解决问题，现状依旧是现状，莫非正放视而不见，脱离现实, 正方: 理由1:学习是知识的累积，高分说明知识丰富。这是知识储备的能力; 理由2:学习的过程是漫长的，所谓十年寒窗，保持高分说明在学习上很有耐力。这是中华民族的可贵品格; 理由3:学习的过程不是一个人埋头苦读就可以了，要与身边的人互相切磋，互相讨教，这是与人相处的能力; 理由4:高分的人往往在知识重点地把握上比别人更胜一筹，这是辨别与选择的能力; 理由5:学习中会遇到困难，这时高分的人必然会去克服，这时克服困难的能力; 理由6:学习是辛苦的脑力劳动，没有好的身体是不可能坚持下来的，良好的体制是做好所有事情的前提，不能不说是一种能力(这个可能会有一些反例，不过就正常情况下都是这样的，反例的话可以借鉴理由2和5) 反方: 理由1:不就是记忆力好啊，或者花的时间很多。 理由2:耐力与个人潜力往往成反比。 理由3:恰恰相反，很多人是拿着本题库狂做的，并且是考试的典型题。 理由4—理由5:这不是能力有多强，只是这个人花的时间比别人多很多，情商高(大学里考试是很简单的)。