师生课堂冲突的社会性根源初探沈炎龙学校是一个反映大社会的小型社会。教师与学生是一组相对应的社会角色，角色内容与其各自代表的社会文化密切联系。因此，师生冲突的发生决不是偶然的。冲突事件的性质和影响因素与其背后的社会背景有必然联系。 当师生冲突发生时，多数人只是认为冲突的发生缘于个人修养问
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，而很少看到冲突背后的社会性的深层次因素。一般人看到师生冲突，往往归因为学生言行冲动，习惯不好，家教不严，或是教师爱心耐心不够，观念保守，能力不强，而无法看到更深的原因，对师生冲突的处理只是治标不治本，不但没有取得教育效果，反而使教育者陷于被动，而且还挫伤教师的积极性。尊重与不尊重是师生冲突的一对重要矛盾。教师们普遍相信“尊重”是很重要的的基本原则，教师一直教学生要尊重别人，尊重别人是一件很自然的事清，教师也是在这种要求下成长起来的，但是似乎某些学生很难学会尊重别人。这对教师是极大的挑战。下文通过对师生冲突由学生的具体表现进行点评，并力图剖析和总结其背后若干深层次的根源。 （一）学主主体对自身的角色认知案例（1）:课堂上，教师试图制止学生讲话行为时,学生回答"我说我的你说你的。我们互不影响".案例(2):在上课时趴着睡觉的学生对教师的干预的答复是，这是我的自由.案例(3)：学生在上课时随意走动玩闹，打手机或玩手机游戏，听耳机或看课外书，虽然教师多次制止，但每次上课依然如斯。学生对此解释说，我们年轻人比较好动。分析：教师对学主的期望角色代表了社会大多数中层人士的观念：认真读书，遵纪守法，找到好工作。这意味着学生在课堂上应该认真听讲做笔记和积极参加课堂教学活动，才能保持学习成绩。学生之所以做不到这一点与其对自身角色定位有关。大学生虽然已步入成年，但心理上仍然没有完全成熟，在很大程度上大学生仍然愿意接受自己还是男孩女孩的角色，可以再延长童年期的快乐，所以女生仍然喜欢使用带吸管的杯子，男生仍然喜欢童年时代的扭打。另据美国一项研究表明，由于物质条件的丰富，现代人的成熟年龄延迟至26岁。并且近年来在30岁左右的人群中也时兴“小大人”(kidult）的生活方式。作为对社会时尚最敏感的人群，大学生受此影响，对自己的角色的认知内容与教师的期待是有相当差距的。（二）学生对教师角色的价值认知案例（1)：教师制止学生违纪行为时，学生反劝教师别为了一千多块的工资管的太多，把自己搞的太辛苦。即使在平时聊天中，学生总会以教师工资不高质疑教师工作的价值。例如说你为何不找个收入更高的工作。或是我的表哥或表姐是什么什么，收入怎样怎样。案例（2）：某外校学生混入班级上课，被教师发现并要求其离开时却说，老师不要把个人思想强加于人。并以其教师上课不管他们怎样吵照样上课，在黑板上抄写考试内容，考生可以顺利通过考试为例劝老师少管学生的事。案例（3）教师提问学生遭遇拒绝回答．一学生在被提问时站起采后一言不发，而教师以为其需要时间思索，整个课堂僵滞近10分钟之久。另一学生被提问时，则端坐原位不动，答曰不知道。还有一个学生在拒绝回答时则对老师说“别逼我”。分析：在案例（2）中学生是在抱怨教师不通人情，管的太严，其潜台词却是你没有足够的管理权威．而案例（1）则更清楚地说明了学生把教师的管理者地位与其经济收入联系起来的价值趋向，并认为教师是属于社会弱势群体，因而缺乏管理权威这种趋向在市场经济时代得到了进一步的强化。在案例（脚由的学生表面上是因为不懂而无法回答问题，其实是比较隐蔽的表达了学生对教师管理者角色的否定，因为学生觉得老师没有足够的权威来管他，他可以选择不回答而不是尝试回答。 （三）学生对尊重内涵的理解案例（1)：一学生在考试时因作弊被老师发现，极力辩称没有看其他学生，并要老师拿出证据证明其作弊行为．当教师准备加重处分时，该学生又软了下来，求老师放他一马。案例（2)：一学生叫外校学生坐在身旁助考，被发现时则百般解释说该同学是顺道来看他的，他并没有叫她帮忙，她坐在旁边答题与他毫无关系。案例（3)：在上课时学生低着头小小声地打手机，或是藏藏躲躲地吃喝东西，或是从教室后门悄悄溜进来。对此学生的解释是怕影响老师上课。分析：从以上例子可见学生对尊重教师的行为有着自己认可的潜规则，应该说学生对尊重别人有一定的认识，并对明显不尊重别人的行为有所收敛。但整个认识还是很肤浅，也很不全面。其中存在着一个重大的误区就是以为尊重是单向的，只对老师而言，而忽略了尊重老师的同时也是尊重自己。另一方面学生对自己要求过低，即使换位思考，学生觉得以上行为还是能够接受，并不以为不受尊重。 （四）学生尊重教师行为的实践师生冲突与李生的不尊重行为根源还在于学生尊重教师行为的实践的缺乏，学生不善于与教师沟通，不善于正确表达自己。（例证）社会和学校在大力弘扬尊师重教方面仍然做的不够，比如在教师节和某些场合未能组织有关活动来营造尊师氛围。尊师活动未能做到节日化和常态化。（例证）教师在指导学生尊师活动时存在心理障碍，往往羞于明确说明自己也是受尊重的对象，而是寄希望于学生的心领神会，惟恐落下逼人尊重的垢病。（例证）事实上尊师重教活动的大力开展不但有利师生关系的和睦，也有利教师群体威信的建立，从而实现师生相互尊重，共同成长的双赢。（例证）结论：正确理解师生冲突与学生的不尊重行为的社会性根源，为教师深刻认识学生问题和顺利解决师生冲突指明了方向使教师能更主动地取得教育效果，有利教师各项教育教学活动的进行，也有利学生对自身缺点的认识和改正，为学生今后适应社会，早日成材打下坚实的基础。备注:本文写于2003年,从未发表,当时我在QZXX学院任教英语,文中所举案例皆为该校真实发生过的事情.李晓博老师点评：案例不必多，只要一个即可，案例要讲清楚，要做一些访谈，将社会性因素找出来。2011年12月24日星期六备忘
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