读诗能改变学生性格
周步堂
(江苏省淮安市严卓中学，江苏 淮安 223000)
多年从事语文教学，我有一个深刻体会：作为语文老师， 都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置
要想使学生有丰富的思想、高超 的情感、渊博的学识，不仅要 酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
强调学生多读文，更应该强调学生多读诗。诗歌是世界上最古 轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空
老的最基本的文学形式，她以抒情的方式，高度凝练集中地反 留马行处。这首诗中有不少词学生音难读准，义难释清，节奏
映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感和韵律美的语言以及 停顿教师不指导学生也难把握。如“锦衾”的“衾”，“冷难着”
分行排列的形式来抒发思想感情。诗歌像春花，她为我们展现 的 “着”， “瀚海阑干” 的 “阑”等就要强调一下它的读音。
了人间最美的生活；诗歌像夜曲，她为我们倾唱出人们最细微 像 “白草折” 的 “白草”， “胡天八月” 的 “胡天”，还有
的心曲；诗歌像一只喉咙嘶哑的鸟，深情地赞美这富饶的土地； 一些专有名词像 “都护” “中军”等词语就要帮助学生弄清它
诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。因此，阅读诗歌 的词义。这首诗的节奏停顿的把握也要作为重点指导，大多数
不仅 能陶冶情操，再现绘画美，领会意境美，品味语言美，体 同学连这首诗的题 目都停顿不好，教师要注意引导。在这个过程，
会韵律美，更能激发学生的情志，愉悦学生的身心，丰富学生 教师的范读最能激发学生的学习兴趣，只要教师 “读之以情”，
的阅历，引起学生的共鸣，改变学生的性格 ! 学生就会 “感之以趣”，成功的范读，可以把文字变成声音，
诗歌，特别是我国古代诗歌，都是前人留下来的宝贵遗产， 使学生有一种身临其境之感，从而与作者产生共鸣，进而理解
她对于滋养情操，陶冶灵魂，重铸民族精神具有其他任何东西 诗文的思想内容和作者流露的情感。
无法替代的作用。但是，由于她距离我们时间久远，学生对时 古代诗词具有三大功能，即认识功能、教育功能、审美功能，
代的主流观念陌生，理解起来有一定的难度，我们在引导学生 这些功能，必须在学生的反复诵读中培养，让学生在读中感悟，
朗读时，如果只是单纯地翻译，简单地解析或者是满堂灌，直 读中体会，仅靠教师的讲解分析是远远不够的。诗歌的内容能
接让学生死记硬背，其读诗的价值就会荡然无存，学生也就不 为学生提供一定时代的生活信息，学生通过读可 以了解当时的
会有任何读诗的收获了。 时代背景，了解当时的社会现实。诗歌的作者由于受时代的主
《语文课程标准》明确指出： “诵读古代诗词，有意识地 流观念抑制，他们的作品一定承载起这种教化的重任。这种意
在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣 ”一 念只有在反复诵读中才能领会，尤其是放开嗓子高声朗读，其
个语文老师更应该明确新课标对古诗词学习的目标要求，进而 声韵铿锵，音律和谐，更能使学生展开想象的翅膀，深刻地体
采用正确的引读方法。 味到古诗词中辽阔无际的意境。像 “谁言寸草心，报得三春晖”
首先，作为语文老师，要为学生认知古诗词提供一个感性 语言朴实，情感真挚，诗意清新流畅，诗味醇美，亲切而真诚
认识。这个过程包了解诗词作者，熟悉当时当地的写作背景。 地
表
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现了既普通又伟大的人性美一一母爱 !通过教师的范读和
了解诗词作者不仅要知道是谁，还包括作者有什么兴趣、有什 学生的反复朗读，共鸣自然而然就产生了。其审美功能不言而喻。
么爱好、性格怎样、人生有什么志向、有哪些生活经历，他的 诗歌是语言的艺术，含蓄精炼。别林斯基说： “感情是诗
为人处事、他的家庭状况等等。让学生了解诗人所处的时代， 情天性的最主要的动力之一因素，没有感情就没有诗人，也就
包括政治、经济、文化、道德、军事、风俗、外交等等。这样， 没有诗歌”，诗人善于运用含蓄、精炼的语言来表达 自己的喜
学生对古诗词就有了一个感性认识，就会明显地减少阅读的难 怒哀乐，学生在品读诗歌时要，要真切地用心去感受，去触摸，
度，也有利于诵读者和诗人产生情感上的共鸣。例如，教学范 去拥抱作品字里行间流露出的炽热的情感，发挥意境想象，就
仲淹的 《渔家傲》： “塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四 能将诗歌理解更深刻，更透切。例如曹操的诗歌名篇 《观沧海》：
面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里， “东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百
燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪” 草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，
这首诗时，不仅让学生知道范仲淹是北宋著名的政治家、文学家， 若出其里。章甚至哉，歌以咏志”。这首诗是他出征乌桓时所作。
还要让学生知道作者在作此词时，任陕西经略副使，抗击西夏 当时曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出
的侵扰，以致当地流传了一首大赞作者的民谣：“军中有一范， 卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭登山观海，面对洪波涌起的大海，
西贼闻之惊破胆”，从而使学生不仅感受了诗中所描绘的边陲 触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。让学生了解 了前面的写作
异景，更能体会了作者所表现的对功业未立的感叹和戍边将士 背景之后，我们可以鉴赏诗歌的任务放手给学生，引导学生充
思念家乡的复杂心情。 分发挥 自己的想象，从不同的角度，用独特的视角来分析来比较，
其次，教师要帮助学生扫清语言文字上的阅读障碍。让学 来谈自我独特的感受。只要教师指导得法，满腔热情地投入教学，
生做到流畅阅读。毕竟古代诗词的语言习惯等方面和现代文有 就能激起学生思想的浪花，拨动学生心中的琴弦，就能不知不
明显的差异，学生读起来肯定不如现代文那么流畅。这个过程， 觉地将学生引入诗歌的美境，自然而然地激发出学生情感的共
教师可以帮助学生正音，解释关键词的意义，指导学生注意朗 鸣。这样，学生的心灵就会振动，灵魂得到净化，思想得到教育，
读节奏，把握停顿 例如教学岑参的 《白雪歌送武判官归京》： 情感得到陶冶，性格在不知不觉中发生了变化，学生的人格也
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万 在读诗中得到了升华。
树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，
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