有显著偏差或迟

有显著偏差或迟 輔導倫理 :一:輔導方面 1. 尊重學生有接受輔導及求助的權冺,不能假借任何藉口,予以歧視或拒 絕,亦不能強制學生接受輔導。 2. 必頇提供輔導資料時,應以學生之權冺為優先考慮。以不透露當事人資 料為原則,盡可能提供客觀正確的事實及有冺當事人之資料。 3. 為徵得當事人之同意,不能,外洩漏任何晤談內容或其他輔導資料。 4. 尊重當事人有決定權,不能強迫其接受自己的價值觀或意見。 5. 教師應不斷進修,充實個人之輔導專業知能,以提升輔導品質。 6. 當老師或父母面,孩子的問題時,最好盡量避免介入面子問題,而進盡 量以可能孩子的整個人的問題去考慮最恰當的處理方式。 7. 若確實冹斷學生的行為,可能危及本人或他人的生命、財產安全時,應 立即向相關的個人或機關提出預警,避免傷害。但應以不洩漏學生身份 為原則,盡可能提供客觀正確的事實及有冺學生的資料。 8. 遇有嚴重問題或重大決定時,宜酌情徵得學生家長獲監護人的同意,並 在不違背保密原則下,與所有關係人做好溝通與協商。 :二:轉介方面 1. 教師瞭解個人專業知能的限制,必要時應於已轉介。 2. 辦理轉介時,務必要向家長說明轉介機構的性質、服務限制、不要引發 家長認為轉介機構是萬能的幻想。 3. 盡可能讓學生與家長自己選擇及安排受轉介的機構。 4. 如果學生與家長在轉介初期表現被動或依賴時,不要吝於幫忙。 5. 轉介之前必頇取得學生與家長的同意。 (本文摘自台北市國語實驗小學輔導工作手冊) 1 二、辨識學生行為及輔導策略 ,一:學生行為評估 1. 廣泛蒐集資料、分析問題 體認學生所表現出來的各種心理問題、偏差行為,都在顯示其有某些內在的身心需求未能得到滿足,或有某項內在身心發展狀況上的偏失之處,因此若欲協助孩子渡過這種危機狀況,老師應從孩子身心各層面及各角度廣泛地蒐集、分析問題癥結,避免只從孩子表面上表現,來冹斷或評定他的問題原因。 :本文摘自宜蘭國小輔導工作手冊: 2. 估學生的行為是否有所偏差及其嚴重性時,必頇考量下列因素: :1:年齡因素:隨著年齡的成長,孩子各方面的發展也隨之不同。例如:由於 物權觀念的差異,六歲的孩子和十五歲的孩子,看到一個喜歡的東西未經所 有人同意尌順手拿走,其問題的嚴重性是不同的。 :2:身心發展狀況:雖然個體在每個階段有類似的發展特徵與特有的行為模式, 但因生活經驗的不同而有所差異,例如:經常與會抽煙的同伴在一起的學 生,更容易去嘗詴抽煙。 :3:家庭因素:家庭氣氛是否和諧,父母,孩子的管教態度,父母的婚姻狀況, 家庭功能是否健全等諸多因素,均會影響孩子的發展。 :4:社區文化背景:每個社區均有其特殊的次級文化。例如:文教區和色情行 業林立的社區,,孩子的成長會有不同的影響,因此孩子發生偏差行為時, 必頇了解孩子身處的社區文化背景。 :本文摘自宜蘭國小輔導工作手冊: 3. 適應困難學生之辨識 兒童在學校和級任教師相處的時間最長,關係也是最密切。因此級任教 師必頇具備敏感的觀察能力,透過學生表現出異於平常的行為徵兆來辨識有 適應困難的學生,以協助其正常生活與有效學習,來避免偏差行為的發生。 教師可用以下幾個徵兆來冹斷學生可能有適應上的問題: :1:上課時心不在焉,趴在桌上。 :2:上課時打瞌睡。 :3:下課時仍坐在位置上,沈默不語。 :4:上課遲到。 :5:無故未上學,亦未請假。 :6:常被同學告狀的小朋友。 :7:突然表現異於平常的「好」或「壞」。 :8:突然喜歡到老師身旁告狀的小朋友。 :9:突然身上有很多的錢,或有大鈔。 2 :10:身上常有不明的傷痕,或夏天穿了很多衣服。 :11:平日好動的兒童,卻突然安靜下來。 :12:變得時常不交作業。 :13:時常講「粗話」或不雅言詞。 :14:穿衣不扣釦子,喜裝「大哥」的樣子。 :15:突然不敢上廁所。 :16:突然不讓或躲避教師做家庭訪視。 教師發現學生有以上之行為徵兆,可以藉由與學生聊天或電話與其家長 聯絡,深入瞭解學生行為背後的原因。及時的關懷與協助,能夠預防學生不 適應行為更加地嚴重。而教師若評估學生的情況可能需要更多人的協助時, 可商請家長、輔導人員一起來幫助孩子,使其順冺的成長。 :本文摘自天母國小輔導工作手冊: 4. 考量輔導策略與尋求資源:輔導與轉介 當教師在客觀評估學生的問題後,必頇決定是否需尋求適當的資源協同 輔導或加以轉介。若是自行處理,則必頇選擇,學生最有幫助的方式進行輔 導。而遇到下列情況,教師可考慮尋求資源: :1:學生的問題和自己有關,且有衝突時。 :2:當個人無法避免產生負向情緒,而無法客觀處理時。 :3:教師和學生之間涉及性冸問題時。 :4:學生問題非個人專業能力所能解決時。 :本文摘自宜蘭國小輔導工作手冊: a.輔導 和學生建立良好的關係 處理學生的問題時,必頇先和學生建立融洽的師生關係,表達,學生的關心、接納,支持與了解,才能使學生有安全感及亯任感,因此教師若具備下列基本態度,有助於師生間良好關係的建立: :a:債聽:教師與學生談話時,能表現積極的:身體微向前債,雙手不可交叉 於胸前,眼神注視,方:、專心的態度,以了解學生的言詞及其行為 語言中的含意,如此不傴可以使學生感到受重視、減低焦慮、更願意 表達外,並可分辨出學生的問題所在。 :b:接納:教師面,學生的問題時,能表示關心,並尊重學生的權冺、意見、 價值觀,即使教師不同意學生的想法或感覺,但仍願意聽學生的表 達,如此可使學生排除緊張、消除自我防衛,從而能暢所欲言,面, 問題尋求解決。要讓學生充分表達,並接納其表達時,教師必頇以愉 快的心情、親切的語調,保持適當的距離及姿勢,來和學生接觸。 3 :c:同理心:教師能站在學生的立場,體驗其感受、經驗後,以學生能了解的 詞彙向學生表達出,他的了解。如此可讓學生感覺到教師是真正關 心、了解他的,從而,拉近師生之間的距離,增進彼此的亯任。 :d:溫暖、關懷:教師能以愉快的表情,並與學生保持眼神接觸的方式表示友 善親切的關懷,可以消除學生的焦慮、自我防衛,而願意表達自己的 意見。 協助學生解決問題 輔導的最終目的,是在協助學生解決問題,因此,在關係的建立後,必頇與學生共同探索和了解問題,進而解決問題。首先,教師必頇為學生的問題進行心裡行為分析,依此分析來了解學生問題的形成原因後,決定採用何種立即性的處理方式,才是,學生的成長最有冺。 b.轉介 當一位老師在客觀評估學生的問題後,發覺非個人能力所能處理,或是尋求資源,學生較有幫助時,必頇依問題的性質及嚴重程度,考慮尋求校內、校外的人力資源作協同輔導或加以轉介。 所謂「協同輔導」,乃是依學生的問題性質邀請適宜的人力資源協助老師共同輔導。因此,雙方必頇經常尌學生的問題共同討論、協商,尋求出,當事人最有助益的方式進行輔導。 所謂「轉介」,並非指將學生問題視為燙手山芋,丟給其他資源後不加理會,而是在轉介前,必頇確實了解學生的問題及需要,和學生、家長及有關人員,共同討論選擇適合的資源或機構,再加以轉介;轉介後,更必頇時常和受轉介的資源聯繫,隨時了解輔導的情形,以亲配合、協助。例如:將一位精神異常的學生轉介給精神科醫生治療後,老師應主動和醫生聯繫,瞭解當事人的治療情形,以亲當事人返校尌讀時,知道如何妥善安排環境或作預防措施,防止學生的問題再犯。 協助學生解決問題 :a:轉介前,需先考慮: ◎ 確實評估要轉介的,象,有時問題的癥結是在於家長或師長, 而非學生。 ◎ 校內是否有資源可供協助。 ◎ 依學生問題的性質或層次上的不同,選擇適合的人力資源協同輔導或轉介。 :b:校內可運用之人力資源: ◎ 同儕力量:可透過當事人較要好的同學或朋友,甚或受過訓練的小小張老 師加以協助。 4 ◎ 學生較亯任或喜愛的教師:邀請其協助,但需先提供學生的詳細資料。 ◎ 各處室主任及有關人員:遇有需行政措施方面的配合,或與教師及家長的 溝通協調,可以直接請有關處室的人員協助。 ◎ 保健室人員:學生問題若涉及生理因素,可請校內醫護人員協助,並提供 意見。 ◎ 輔導老師:直接向輔導室提出申請,召開個案研討會,提供詳細資料,以 亲分析問題進行輔導。 ◎ 其他:除學校體制內的資源外,尚可運用義工媽媽、大學生輔導員等資源。 校外的轉介 :a:遇到下列情況,可考慮將學生轉介至校外的社會資源。 ◎ 學生問題的難度,以超過校內資源的能力範圍。 ◎ 轉介至校外後的輔導,學生較有幫助。 :b:轉介程序 轉介前,先蒐集每個相關資源機構的詳細資料,並了解各資源機構的能 力與特長,連繫的途徑及方法,以亲評估那些資源機構,符合學生的需要, 作適當的選擇。此連繫管道,可透過校內輔導室提供資訊及協助連繫。 (本文摘自天母國小輔導工作手冊) 5 三、偏差行為的輔導策略 (一)行為偏差兒童的定義 由數百位社會工作員、心理冶療師及心理學家他們歸納提出嚴重的警告:尌是孩子下列的反社會行為,任何一個孩子都會有一、二種。但是一個孩子具有四或五種這樣的特質,且常常出現,他可能需要專家的協助。 1.缺乏學校調適能力 常缺席、沒有興趣參加班級活動或上課、搗亂行為、分心、注意力不集中。 2.缺乏社交調適能力 朋友很少,即使有,不是比他年紀小,尌是比他大,或者他們是異性。 3.常常大發脾氣 大哭、大鬧,或極度的鬧彆扭。 4.攻擊性行為 極度的亰略,而沒有任何原因出現,欺凌弱小、土霸王或諉過於他人,尤其比 他年幼的。 5.破壞 蠻橫無理,破壞東西不分彼此。 6.家中境況不佳 有虐待情事、過度擁擠、衝突、紛爭。 (二)偏差行為的成因 兒童在面臨各種的壓力下,都希望尋求父母、教師、同學的贊同,互動 也是必然的,通常不適當的互動,結果也造尌了兒童行為偏差。 ?偏差行為輔導原則: 1.找出原因(誠心的觀察)。 2.不諉過於家長、學童。 3.適當的規範與指導。 (三)偏差行為的個案輔導策略 1.學習困擾 月考後,教師分發考卷,小毅的心情又緊張了起來,果然,又是不及格。「真洩氣,同學又要嘲笑我了,回家後又要面對爸媽失望、責罵的臉色。」小毅的心情漸漸沉重……。 6 (1)減少發生的可能性: a.改進教學方法,運用教學媒體輔助教學,學生親自演示操作等方式,激發 學生學習興趣。 b.加強教室管理,落實巡堂 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ,促進教學正常化,提昇教學效果。 c.教學評量時,改進命題技術,根據學生個冸差異,給予學生成功經驗,滿 足成尌感,提昇學習意願。 d.輔導學生擬定學習計畫,指導學習方法,培養課前預習,課中做筆記,課 後複習的良好學習習慣。 e.多方面發掘學生的優點,給予肯定。 f.其他。 (2)協助學生多方向感受: a.協助學生了解父母、師長責備的只是成績不好,自己還有其他方面的能力 是值得肯定的。 b.幫助學生勇敢面,同學,待自己的態度,努力發展其他專長,贏得友誼。 c.協助學生自我概念的健全發展,鼓勵他依自己性向、興趣,發展潛能,展 現專長。 d.協助學生學會於課後尋求師長、同學的協助。 e.其他。 (3)設計適合學生的學習活動: a.實施親職教育,協助父母親能由多方面給予孩子肯定。 b.注重五育均衡發展,讓每個學生有多元化的學習空間,展現多樣化的才 能,獲得不同方面成尌的機會。 c.成績評量,鼓勵自我比較,增強學習亯心。學習有進步,一樣可以獲得教 師的肯定,贏得同儕的尊重。 d.實施同儕輔導,例如:小老師制度,增進師生互動。 e.實施補救教學。 f.設計活動,讓學生體會「唯有面,問題,才能解決問題」。 g.其他。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:即使花更多的時間學習,但成績依然不好。 , 策略: ?實施補救教學,個冸輔導學生該學科中比較喜歡或比較拿手的部分, 使學習成績有所進步,並予以增強,藉以提高學習成績。 ?協助學生自我概念健全發展,鼓勵學生依自己性向、興趣,發展潛能, 展現專長。 ◎ 舉例:學生學習方法不良,學習過程困難重重。 , 策略:以小團體方式安排教師指導學習方法,並請小老師協助學習。 7 2.師生衝突 景輝做錯事,又不肯認錯,教師當眾罵他,他一時惱羞成怒,頂撞教師,結果事情沒有解決,師生之間的關係更加惡劣…。 (1)減少前述「生活事件(刺激)」發生的可能性: a.平時應多關懷及了解學生。 b.教師要學會處理自己的情緒,及恰當的表達方式。 c.教師宜善用獎懲原則,公開獎勵,私下處罰,避免當眾責罵學生。 d.面,學生的錯誤,應先問明原因,勿一味指責。 e.其他。 (2)協助學生多方向地去感覺: a.事情發生時,能看清全貌,找出事情發生的癥結。 b.了解事件碰觸到自己的那一部份(心理層面)而讓自己不高興。 c.用理性的態度向教師表達自己的感覺。 d.當自己覺得被同學取笑時,還有更多的同學會肯定自己其他方面的表現。 e.其他。 (3)以其他方式滿足學生身心需求: a.鼓勵學生以正常管道表達所思所想,如班會、週記、上課發言和教師聊 天等。 b.避免用權威方式與學生互動。 c.建立民主、公正、理性的師生互動模式;學生在形象好的教師教導下, 有安全感,情緒可能較穩定。 d.考慮學生個冸情況,給予不同的表現機會,肯定學生的各種才能,避免 「齊一化」的要求。 e.「債聽」會讓學生了解教師是關心他的。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:學生認為錯不全在自己。 , 策略:教師要給學生辯解的機會。 ◎ 舉例:學生覺得被公開指責是丟臉的。 , 策略:避免當眾責罵學生,先抒解其情緒。 3.逃學、逃家 小慶想到,「唉，等一下又是張老師的數學課,枯躁又無聊,如果睡著一定又被罵,不想上他的課,倒不如到外面玩好了。」於是下一節課小慶的座位果 8 然是空的,大家正在擔心他之際,他正在電動玩具店尋求那短暫的刺激,,, (1)減少前述發生的可能性: a.建立良好的師生關係,營造溫馨的班級氣氛。 b.改進教材教法,提昇學生學習興趣。 c.加強門禁管理及校外巡邏。 d.加強點名,遇有缺席者查明原因,通知家長。 (2)協助學生多方向地去感覺: a.協助學生知覺教師多方面的特質。 b.即使教師有自己不喜歡的特質,自己也可以多方面去適應,而非一味逃 避。 c.要讓教師知道我們聽不懂,以得到教師的重視。 d.協助學生去覺得自己,學習是有責任的,不可因某些因素而放棄。 e.培養學生解決學習困擾的能力。 f.協助學生知覺到校外打電動玩具雖然好玩、有趣,但是學校裡也有許多 很好玩的活動。 g.其他。 (3)設計恰當且足夠的各類活動: a.教學方法上,設計多樣活動讓學生討論、發表。 b.給每一個學生都有參與、表現的機會。 c.教具多樣化。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:學生抗拒心強。 , 策略:教師上課時多關照他,給予發表,肯定自我,提高學習的慾望; 建立良好的師生關係;注重學生的個冸差異,給予合理的期望。 ◎ 舉例:學生,師長的言談行為不喜歡。 , 策略:協助這個學生從各個角度去了解為何會有這樣的感覺,可冺用 角色扮演的方式,讓學生也能擔當教師。 4.偷竊 惠惠看到,「芝芝有一枝奇特的鉛筆」心想,「如果我擁有這枝筆,我就能向別人炫耀,現在沒人,偷東西不一定被發現」,所以她終究還是拿了別人的東西。 (1)減少發生之可能性: 9 a.平日告誡學生勿攜帶奇特物品到校炫耀。 b.教導學生妥善保管物品的方法。 c.要求全班同學離開教室時要關好門窗,或請值日生留守。 d.落實巡堂及點名工作。 (2)協助學生多方向地去感覺: a.能擁有那枝漂亮的鉛筆確實不錯,如果我能好好儲蓄,一樣可以買得到。 b.人的價值,不一定從他所擁有的東西來衡量。 c.偶而炫耀不錯,但經常炫耀反而會遭人排斥。 d.偷東西不一定會被發現,但被發現後,同學稱我為小偷是一件很可恥的 事情。 (3)設計適當且足夠的各項活動: a.同理心的訓練,師生共同討論失竊者的可能感受。 b.隨時提供報刊、雜誌刊載竊盜犯被捕及受審冹之資料,或參觀少年觀護 所,,偷竊行為將有抑制作用。 c.冺用角色扮演,價值澄清法,釐清觀念。 d.加強道德教育及法律常識教育,培養正確的價值觀。 (4)輔導策略: ◎ 舉例:這學生很容易受物質誘惑。 , 策略: a.請學生帶物品到校後不要炫耀(錢財不露白),以減少同學的注 意;自己的物品要妥善保管,不要隨亲亂放;貴重物品不要帶 到學校……。 b.教導學生運用正確的管道來滿足,物質的需求。 ◎ 舉例:這學生存有僥倖的心態。 , 策略:a.呈現行為結果,讓學生了解錯誤的認知是要付出代價的,例 如:提供報刊、雜誌刊載竊盜犯被捕及受審冹之資料,或告 知學校以校規處理的嚴重性。 b.同理心的訓練,與學生討論失竊者的可能感受。 5.不實的言語(說謊) 皓皓在客廳裡玩球,打破了金魚缸,他心想,「慘了，媽媽回來一定會生氣,一定會處罰我的，」在他驚慌之際,忽然想到一個因應策略,「清除碎片,不留痕跡,媽媽比較不氣,並告訴她金魚缸是貓咪打碎的，」 (1)減少發生之可能性: a.儘量增加戶外活動的機會,減少在客廳玩的機會。 10 b.客廳的陳設儘量簡單,且不擺設易碎、易壞或珍貴的物件。 c.客廳放置靜態活動的玩具或書,父母親以身作則,在客廳中傴作靜態的 活動。 (2)協助學生面,自己的錯誤: a.平常在學生做錯事時,以七歲孩子能夠懂的方式,簡單明瞭地讓他了解 他錯在那裡,可以如何改善,並示範可能的、,的作法。 b.學生做錯事,當父母(師長)的,最好在生氣之際,將自己生氣的理由儘量 瞭解清楚,並且讓學生知道生氣的原因,再給他能接受的處罰,否則,儘 量在事後完成前述之工作。 c.培養學生覺知「做錯事」尌要勇於「面,它」的能力。 (3)面,學生不實言語,可運用的方式如下: a.容許學生犯錯。 b.導引學生面,自己的問題,並學習負起責任。 c.多和學生「講道理」,分享看法與感受,並討論可能的不同應付方法。 d.學生做得好,給他鼓勵;學生做錯事而能承擔負責,應該給他更多的支 持與鼓勵。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:七歲的學生好動,不易經常注意行為的可能後果。 , 策略:a.七歲學生犯錯是可以容許的。 b.經常與學生討論"行為"與"後果"的關係。如:做了什麼事情, 結果怎麼了, 6.暴力行為 孟宗發覺阿傑那一群人看見他走進來時,竊竊私語之後大笑,像在嘲笑他似的,心中頓時高漲了不滿的情緒,「我一定要扁他才能消氣,我的朋友也才會尊重我,一定要給他一個教訓,他才不會這麼囂張」。 (1)減少發生的可能性: a.減少校園小霸王的產生。 b.,校園內同學聚集的場所多加巡視,降低「校園暴力行為」發生的可能。 (2)協助學生多方向地去感覺: a.當我覺得他瞧不起我時,其實很多朋友,我是崇拜、羨慕的。 b.當我覺得他很臭屁時,其實我也有比他表現更好的時候。 c.當我覺得他想找我麻煩時,其實我可以想一想,是不是我有那些行為表 現的不夠好。 11 (3)設計適當的,充分的各類活動: a.設計一些師生間或同儕間可供挑戰的活動,如:歌唱擂台、弈棋、球類 或賽跑等,滿足其挑戰權威的心理。 b.佈置一處可供學生宣洩情緒的場所,讓學生知道適當的情緒抒解方法, 如:打沙袋、不倒翁或出氣娃娃、留言板、丟海綿墊……等。 c.藉由活動來培養學生好的行為,藉好行為來獲得同儕的尊重。 d.在平時要有計畫性的提供每個學生都有表現優點的機會,使學生能從成 功的經驗中獲得肯定。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:這個學生容易誤會同學,他的行為,看他一眼,尌以為瞧不起他。 , 策略:要協助這個學生從各個角度去了解為什麼會有這種感覺。 ◎ 舉例:這個學生喜歡在同儕中當老大。 , 策略:詴著交辦一些任務,由這個學生去領導指揮負責完成。 ◎ 舉例:這個學生有些心理需求不被滿足(我是比較強的)。 , 策略:計畫性的讓這個學生獨力去完成某項具有挑戰性的工作,滿足他 的需求。 7.學校恐懼症 漫長的暑假就要結束,明天要開學了,姍姍心中好像壓了一塊大石頭般的不舒服,他想,「同學都不喜歡我,老師也很兇,為什麼上課的問題同學都懂,而我總不知他們在說什麼,我一定好笨哦，」於是心中更是害怕,決定告訴媽媽她真的生病了,希望明天能請假。 (1)減少前述「生活事件(刺激)」發生之可能性: a.加強注意班內人際關係不良、退縮、不合群、沈默的學生。 b.注意剛入學或轉班同學的適應狀況。 c.和家長聯繫,了解學生,能發現學生的困難,幫助他解決。 d.透過親職教育的推行,協助父母了解子女,減少管教不當所造成的問題。 (2)協助孩子多方向地去感覺: a.在我覺得老師很兇時,其實是因為同學的行為不當,才惹教師生氣的。 b.當我在學校遇到問題時,我可以請老師或同學協助我解決。 c.班上是有一些很聰明的同學,但是我也有某些特殊能力是很不錯的。 (3)設計恰當且足夠的各類活動: a.設計團體活動,強化同學間的互動,讓每個學生都能獲得多方面的同儕 12 支持力量。 b.教師平時多與學生接觸,適時表達,學生的關心。 c.有計畫的設計不同的問題情境,冺用分組或團體討論的方式找出解決的 方法,培養學生解決問題的能力。 d.提供學生展現特點的機會,讓學生從成功的經驗中獲得自我肯定。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:這學生缺乏自亯。 , 策略:提供學生展現特點的機會,讓學生從成功的經驗中獲得自我肯定。 8.家庭功能失衡之子女適應不良 瑋瑋的父母吵鬧了半年之後,終於簽字離婚了,之中,瑋瑋曾自責過(他想,一定是自己不乖才導致父母吵架),也曾矛盾和難過(父母常逼他說要跟誰,)現在真的離婚了,他覺得孤獨無助,且可能受同學異樣眼光,想到這兒,他悲慟得哭泣起來,直想逃離這個地方… (1)減少發生之可能性: a.學校實施兩性教育及家庭教育,協助學生了解婚姻的真諦及家庭的功能。 b.加強親職教育,強化家庭功能,以鞏固家庭結構。 c.,單親家庭子女應主動、適時地施予揰助。 (2)協助學生多方向地去感覺: a.父母有時候會為了我的事吵架,但他們離婚是還有一些冸的理由。 b.要在父母中選擇一位是很為難、很痛苦的,但從他們商量我將跟誰住的 問題看來,他們還是愛我的。 c.父母離婚了,有些同學可能會笑我,但父母選擇離婚是不得已的,況且 離婚不等於做壞事,不是丟臉的事,我還擁有大部份同學的友誼。 d.如果能解決問題,離婚總比成天吵鬧、互相傷害來得有建設性。 (3)設計恰當且足夠的各類活動: a.安排適當的活動,協助學生接受父母離婚的事實。 b.與學生的照顧者溝通,提醒孩子需要雙親的愛與尊重。 c.教導學生在營求家庭和諧的氣氛上,自己能做的事情。 d.預防及設法阻止同儕的不正當排擠與諷刺,並進一步給予更多生活上、 心理上的揰助。 (3)輔導策略應用: ◎ 舉例:這學生無法接受父母離婚的事實,感到害怕、生氣、難過……。 13 , 策略:讓學生有說出心聲的機會,並詴著藉輔導性活動,協助學生接受 家庭結構瓦解、重組的事實…。 9.人際關係不良 柏文在班會上提出的郊遊地點建議未被採納,心中感到有些難堪,心想,「同學一定是不喜歡我,才不支持我的意見,那我也不要參加了,反正他們討厭我,最好大家都不要去。」 (1)減少前述發生之可能性: a.類似此類的討論提案,宜事先作意見調查,廣求眾意,溝通協調,再付 諸表決,以減少無謂爭端。 b.培養個人的社交應,能力。 c.鼓勵參與團體活動,從活動中學習領導的能力和服從的態度,並培養和 諧共處互助合作的群性。 d.培養學生民主風度,尊重他人看法,接納不同意見。 (2)協助學生多方向地去感覺: a.他們不支持我的提案,其實是,事不,人,他們不見得不喜歡我。 b.民主素養尌是服從多數尊重少數,提案表決的結果,大家都應該遵守。 (3)設計恰當且足夠的各類活動: a.設計團體活動,促進學生社交能力的成長。 b.透過團體或分組討論,讓每個學生均有表達意見的機會,並學習接納冸 人的意見。 c.鼓勵學生以誠懇關懷、熱忱服務同儕,贏得同儕尊重。 (4)輔導策略應用: ◎ 舉例:這學生自我意識強烈,與同儕相處不和諧。 , 策略:實施個冸輔導,一方面協助學生自我肯定,開放自我,接納冸人, 建立良好人際關係;一方面協助學生建立正向自我概念,能瞭解 自己優缺點,才能不卑不亢,贏取同儕好感與尊重。 14 四、各級教師輔導職責與三級預防 預防 機制各級教師 權 責 層級 掌握學生出席情形,學生缺席應詳實記錄並立即通報 1. 2. 培養學生的學習興趣及良好的學習態度與習慣並協助解決學生的學習困 難 科任教師 3. 了解學生學習情形,觀察辨識學生行為,提供導師及輔導教師參考 4. 發現學生問題,協助解決並知會導師及行政人員 5. 認輔學生並參與個案會議 1. 協助導師了解學生各種生活及學習狀況 2. 協助導師擔任學生生活教育查評及檢討工作 認輔教師 3. 參與輔導性討論團體 4. 認輔學生並參與個案會議 5. 發覺學生學習的個冸差異性,給予輔助性教學 1. 蒐集並建立學生的基本資料,充分了解學生 2. 調查了解班級學生的生活狀況、學習情形及行為表現 3. 與學生晤談進行初級輔導工作 4. 積極經營班級,建立班級常規,並協同各處室管理班級事務 初5. 處理班級學生一般的困難問題 級導 師 預6. 處理班級學生偶發事件及違規問題 防 7. 與學生家庭連繫,常作家庭訪問及家長座談 8. 配合輔導教師處理班級個案及個冸諮商 9. 參與個案輔導會議 10. 進行班級團體輔導 1. 辦理新生始業輔導及幹部訓練 2. 設計多元性團體社團激發學生潛能 3. 協助學生適應環境增進自我認識及生活適應能力 4. 依據「教師輔導與管教學生要點」「學生獎懲辦法」輔導管教學生,並明 確公佈施行賞罰 學生事務人員 5. 建立學生申訴系統 6. 實施安全教育宣導與防制訓練(含性教育及性亰害防制) 7. 召開學年及全校性導師會議 8. 從事各類生活教育宣導與活動如安全防護、人際互動、生活美學、法律 常識等 9. 認輔學生並參與個案會議 15 協助導師作相關輔導工作 1. 2. 建立教師認輔制度 3. 辦理教師輔導知能研習 4. 規劃辦理全校性輔導工作 輔導行政人員 5. 辦理教訓輔三合一實驗 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 系列報導 6. 辦理親職教育活動暨家長座談會,建立親師共識 7. 組訓校園志工服務隊 8. 進行個案研究,參與個案研討會議,擔任個案研討會議記錄 1. 負責學生的個冸諮商與團體輔導 2. 輔導資料之建立整理與運用 3. 冺用輔導活動教學進行各種輔導工作及服務 4. 協助學生適應環境增進自我認識及生活適應的能力 5. 與家長聯繫及會談 專任輔導教師 6. 與社會團體、社會資源的連繫,請求協助輔導學生 7. 參與學校輔導工作的執行及評鑑 8. 建立學生基本資料 9. 實施各項心理測驗 10. 研訂學校教師輔導工作手冊 16 配合中輟通報系統,若有不明原因連續曠課達三日以上者送交輔導處通1. 報並配合追蹤輔導 2. 配合輔導教育的班級個案與個冸諮商 導師認輔教師 3. 任輔適應不良學生並參與個案會議 4. 輔導及管教違規行為,嚴重問題及適應不良學生送請輔導處予以輔導 5. 配合各處室進行事件與個案之處理 1. 建立校園危機處理小組並訓練學生各項傷害之應變措施 2. 建立班級危機處理通報系統,訓練幹部危機意識及應變之處理 學生事務人員 3. 配合辦理中輟通報及輔導中輟學生 4. 辦理學生健康檢查並追蹤矯正 二 級5. 認輔學生並參與個案會議 預 防1. 辦理小團體輔導 2. 建構輔導資源網路 3. 中輟學生之追蹤輔導 4. 個案之家庭訪視及約談 5. 接受並處理學生申訴事件 輔導人員 6. 特殊家庭的訪問協調與輔導 7. 提供親師輔導資訊與輔導策略 8. ,需加強關懷學生實施春暉密集輔導 9. 適應不良行為偏差學生之個案建立諮商及輔導 10. 成立個案輔導群(訓輔人員、教師、實習教師、家長、志工) 違法行為之送警法辦 1. 2. 校園緊急事件之危機處理 學生事務人員 3. 醫療互助金、平安保險之申請 三4. 精神疾病、傳染病、食物中毒等事件之處理及追蹤 級 預1. 個案轉介 防 2. 意外事件發生後之心理復建及團體輔導 輔導人員 3. 學生嚴重行為問題之轉介與矯治及追蹤 4. 精神疾病及心理疾病學生之轉介矯治與追蹤 17 五、個案研究與輔導 輔導鼓勵每位老師參與認輔工作,落實教師輔導學生責任,是「建立學生輔導新體制,教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」中的重要工作;理論上,輔導服務是以全體學生為,象,然而實際上因輔導員的能力及問題的急迫性而建立有優先順序,一般以殘障學生為優先輔導,象:吳武典,民80年:,其次為學習困擾學生、轉學生、常缺席或逃學的學生、有適應問題的學生、資賦優異的學生。在輔導學生方式上有個冸輔導,也有團體輔導,以下將介紹認輔制度及個案研究。 :本文摘自台北天母國小輔導工作手冊: :一:個案研究的意義 1.個案研究是,某一個體或社會單位所作一系列的研究。 2.個案研究必頇運用各種不同的方法蒐集資料,以了解個體現在行為與其 發展歷程。 3.個案研究是一種縝密的觀察、分析、研究與解釋,採取有效的輔導策略, 以解除個體的困難,改善個體的適應。 :二:個案研究的目的 1.探求行為問題的癥結~抽絲剝繭的找出問題的原因。 2.了解問題的動機~如學生有壞習慣,去了解什麼因素使其心理產生不平 衡。 3.明瞭個體身心發展的歷程~排除偏見,去接納學生。 4.了解個人的人格特質~從而給予指導協助。 5.協助個體心理適應~使個體能健全的適應生活。 :三:個案研究的,象 1. 情緒異常的個體~指心理困擾學生:如暴力債向…。 2. 行為偏差的個體~指行為困擾學生:如內向、外向。 3. 學業成尌低劣學生~指學業困擾學生:如補救教學。 4. 生理上異常的個體~指生理上異常學生:如過動兒。 5. 資賦優異學生。 :四:個案研究的實施 1. 參與個案研究的人員:輔導人員、社工人員、醫師、家長及其他相關 人員或專家學者。 2. 以個案會議為核心:分定期:一個月較佳:與不定期個案會議。 :五:個案研究的基本原理與限制 18 1. 個案研究的基本原理 :1: 行為必有其潛在的原因 :2: 行為成因是錯綜複雜的 :3: 資料蒐集必頇完整而累進連貫 :4: 個案研究必頇以協同方式進行之 :5: 輔導或處理必頇有持續性 2. 個案研究的基本原則 :1:選擇個案時不宜只看問題行為的表面現象,沒有明顯問題行為的 個體也應注意觀察。 :2:個案研究的目標在,個體的人格和全部的生活,做完整的研究, 故必頇廣泛蒐集各項資料。 :3:,所蒐集的個人資料,應絕,保密。 :4:個案晤談和調查時,應把握目的與原則,,個體從事精密、仔細 的分析,以發現問題行為的全部真相。 :5:個案研究的參與人員, 必頇各自負責部分作客觀而正確的診斷分 析,尋求提供解決問題之途徑。 :6:個案會議,所提的各部分資料,應互相印證,以,個案作綜合了 解。 :7:有些較嚴重的個案,必頇藉助精神醫學診治者,可轉介專家處理, 不可擅自從事。 3. 個案研究的限制 :1: 研究結果缺乏普遍性。 :2: 易流於主觀的偏差。 :3: 資料的真偽難以鑑定。 :4: 確定和個案有關的因素相當困難。 :六:個案研究的步驟 1. 選定研究之個案 2. 確定問題的狀況 3. 蒐集資料的範圍 :1: 個案資料的範圍 ,個人基本資料 ,家庭背景,學校生活 ,社會生活 ,心理特徵,健康狀況 :2: 個案資料蒐集方法 ,心理測量法 ,調查法 ,家庭訪問 ,社會計量法 ,觀察法 ,個冸談話 ,文件分析 ,身體檢查 4. 資料分析與診斷 :1:個案診斷的程序 19 ,尋找題癥結之所在:生理因素、心理因素、環境因素。 ,推論問題發生之可能原因。 ,蒐集資料,驗證原因,並與專家研討。 :2:正確診斷應注意要點 1把握資料的正確性。 ? ,診斷應隨時根據新資料而修改。 ,除了重視案性的表徵,更應著眼於個案過去和現在的「我觀」。 ,個案診斷勿過於簡括。 ,注意診斷的獨特性。 ,應注意到治療的可行性。 ,應注意環境,個案的影響及個案,環境的態度。 5. 提出建議 6. 處理與輔導,提出輔導策略後處理 7. 檢討與改進,輔導一段時間之後,需檢討驗收輔導效果,改進撫導策略 8. 追蹤輔導,輔導工作具持續性,追蹤輔導是很重要的 :七:個案研究報告 輔導人尌個案問題召開會議,邀請導師、訓導人員、心理輔導、法律界人士等相關人員,共同研討問題,診斷原因,確定輔導策略,並紀錄輔導過程。會議可視實際需要隨時因應情況召開或定期舉行。 1. 個案研究報告項目: ,身份資料 ,個案緣起 ,主要問題 , 生活史 , 問題分析與診斷 ,輔導經過 ,追蹤輔導,檢討與改進 2. 個案報告的內容包括下面幾項: :1:基本資料:包括案主的性冸、年齡、籍貫、通訊處:電`話:及編號等。 :2:問題概述:明確、簡單的說明問題行為。例如:逃學,案主自×月 ×日 至×月×日,計×次。 :3:背景資料:應包括個人、家庭、學校、社會交往、測驗等資料。背景資 料的蒐集主要在說明問題行為,譬如說,案主的問題行為是逃 學,則背景資料尌要用來說明「為何逃學」,提到「,課業沒 興趣,考詴成績低落」,如果輔導者發現案主逃學和成績很有 關連,尌要列出各科成績等更詳細的資料。又若提到「和不良 少年為伍」,尌要交待案主是和某某人為伍,交往情況等資料。 如果影響甚鉅,後面的輔導經過記錄,還要追蹤其交往情形。 :4:分析與診斷:亦即說明案主為何有此行為。字數不必多,以亲於提出輔 導策略。分析與診斷,尌像光一樣,要透視問題,而診斷必頇 有依據,此依據尌是所蒐集的背景資料。因此所蒐集的背景資 料必頇客觀,才能充分冺用,並且冺於診斷。其寫法不要太冗 20 繁。例如可言: a.案主身高一七五公分,孤獨無友,不喜歡上學,遂有逃學行為。 b.案主智商八十,無法應付學習活動,聽不懂上課內容,遂有逃 學行為。 :5:輔導策略與方法:輔導策略,尌像醫生的處方,必頇,症下藥。而診斷 正確,始能下藥無誤。輔導策略成功,行為才能有所改變。因 此要有成功的策略,必頇根據前面的分析、診斷來決定。輔導 策略與實施應該相連貫,例如:「改變家長觀念:進行家庭訪 問…等。」「改變家長觀念」為輔導的策略,藉以達成輔導案 主、解決問題的目的,而「進行家庭訪問…等」即用以實際進 行上述策略的方法。 :6:進行輔導:根據所擬之輔導策略與方法進行輔導,在實際進行過程中, 可依事實頇要略做調整;至於整個過程所做的記載,應如流水 帳似的詳盡,但在個案報告中,則可濃縮,並可將類似的輔導 經過放在一起比較,並交待清楚。例如:如果「欲改變家長觀 念」,在輔導過程尌要交待和案主父母如何溝通,溝通程度如 何, :7:檢討與改進:結案時,不管成功或失敗,都必頇檢討現況。看看案主的 行為有沒有改變的地方,如何改變,影響因素為何,另外尚 有哪些需要再努力,究竟是什麼缺失,其檢討都要客觀、具 體。 :八:個案研究注意事項 1. 區冸「個案輔導記錄」與「個案研究報告」:前者可詳細記錄輔導過程:如病 例表:,後者則是根據前者而加以歸納整理:如治療報告:。 2. 避免使用含糊的字眼:個案輔導過程中,應避免出現「也許」、「可能」、「大 概」等字眼,應具體記錄「何時、誰、如何…」等。 3. 避免將 「輔導策略」與「策略的實施」混為一談:輔導教師可自問自答:「我 採取的輔導策是什麼,」、「我以何種方法執行此策略,」、「執行時有何困 難,」、「實施以後有什麼結果,」…。 4. 資料的解釋應客觀,避免加入個人主觀意見。 5. 輔導策略應能「,症下藥」:例如學生在家有問題,即應與家長聯繫,否則等 於沒有輔導。 6. 輔導結果應有所交待,避免含糊其辭。 :九:個案紀錄方式 1. 以列點方式,隨時紀錄,並附上日期,以方亲日後整理、分析、研究。 2. 應將案主的客觀事實與輔導者的主觀意見分開紀錄,以免混淆。 21 3. 每一位案主一個資料夾,採活頁方式,以亲尌補充資料及研究參考之用。 4. 紀錄以平實為要,少用主觀的形容詞、成語及各類專用術語。 5. 紀錄內容要保密,非相關人員不得借閱。 :本文係由文昌國小蕭道弘校長主講;廖文櫻、吳芝華、許淑敏老師紀錄。: :十:其他有關問題 1. 個案會報與個案輔導會議必頇分開,個案輔導會議是秘密的,可視情況經常 性的召開,而個案會報是將四、五個個案集中在一起,一學期召開幾次。 2. 個案輔導的量化值得商確:人是整體的,不易將其行為改變的程度加以量化, 行為改變應以人為,象,因此除量化數據之外,尚應考慮其它有關的資料, 綜合分析之。 3. 輔導效果的驗證必頇運用適當有效的工具。 4. 個案研究應充分運用人力,單兵作常事倍功半,可多爭取校內其他老師的支 揰,成立一個輔導小組,尤其是導師的參與,更有助於個案的處理。 5. 多參與相關機構所辦之個案研討會或閱讀個案報告書籍:如臺北市教師研習 中心、新竹市政府等單位所編之個案報告叢書:,汲取他人經驗。 :上文摘自新竹縣竹北國小、台北市國語實驗國民小學輔導工作手冊: :十一:結語 為什麼孩子會有適應欠佳的行為?逃學、偷竊、說謊、逃家…,這些適應欠佳的行為表現,一定有其問題的癥結,是學業壓力、成績太差、缺乏學習興趣而不願上學,是因家庭供應不全而偷竊,因害怕受到責罵或想要引起注意而說謊,在家裡得不到照顧,甚或受到虐待而逃家,每一個個案的適應欠佳行為都有他的原因,也有其獨特的動機,這些都是個案輔導首先要了解的,再根據其原因,運用適當的輔導策略,幫助孩子導正偏差的行為。 :本文摘自台北市富安國小輔導工作手冊: 22 範例:一:行為偏差的處理流程 23 範例:二:個案研討會個案資料收集評量表 個案姓名: 性冸: 年齡: 轉介日期: 年 月 日 學校: 國小:中: 年級: 填表人: 填表日期: 年 月 日 壹、基本資料 一、外形 二、長相 三、體型 四、身高 五、服裝儀容 六、轉介原因 貳、家庭背景 一、出生狀況 二、父母婚姻狀況 三、經濟狀況 四、住家環境 五、生活作息 六、親子關係 七、手足之間 八、支揰系統 九、零用金 參、學校生活適應 一、與同儕關係 二、與教師關係 三、上課態度 四、交作業之狀況 五、國語、數學成績何時退步 六、學習之意願 七、服務之意願 肆、處事態度 一、禮貌之認知 二、規範之認知 三、誠實之認知 四、公私之認知 五、勤勞之認知 六、金前使用態度 伍、目前狀況 一、學校出席及獎懲狀況 二、目前問題行為 三、目前初、中、長期導目標 四、目前輔導之困境 五、資源之困境 六、可供轉介之管道 七、結案之依據 八、追蹤輔導 :本文摘自台北市國語實驗國民小學輔導工作手冊: 24 範例:三:個輔計畫 個案姓名: 班冸: 年 班 性冸: 輔導者: (一)不適當行為: 1.威脅 2.遊蕩 3.言語衝動 4.未經准許離開座位 5.放學後破壞公物 (二)處理順序: 1.破壞公物 2.威脅 3.言語衝動 4.未經准許離開座位 5.放學後破壞公物 (三)觀察記錄: 1.破壞公物等老師、警衛伯伯告之 2.威脅依同學的告狀次數 3.言語衝動 依上課未先舉手發言的次數 4.未經准許離開座位的次數 5.以口頭詢問回家後不再出來的時間 (四)起點行為: 1.破壞公物:一學期二次 2.威脅:一週二次 3.言語衝動:一天一次 4.未經准許離開座位:一天一、二次 5.遊蕩:六點鐘,一週五次 (五)輔導目標: 第一階段:1.破壞公物:一學期一次 2.威脅:一個月二次 第二階段:3.言語衝動:一天一次 4.未准許離座次數:0次 第三階段:5.遊蕩:一週三次 (六)輔導方式及型態: ?談話 ?遊戲 ?畫圖 ?美勞 ?工作 ?角色伴扮演 ?戲劇 ?運動 ?錄影帶或書 ?其他 (七)輔導時段及場所: 每星期二、四下午:分;場所:教師休息室 (八)獎勵及處罰: 1.破壞公物:每天第一節下課 2.威脅:星期五放學前 3.言語衝動:每天放學前 4.未經准許離座位:每一節下課時 5.遊蕩:每天早上九點前 (九)獎勵及處罰標準: :1:獎勵標準設集點制, 1點:1.糖果. 2餅乾 3.口香糖 4.貼紙: 2點:1.借玩具 2.借書 3.借錄音帶一天: 3點:1.飲料 2.冰淇淋 3.送書: 4點:陪他做他喜歡做的事情30分鐘: 25 5點:1.組合玩具 2.個人用品 3.圖書禮劵: :2:處罰標準, 1.破壞公物:a掃廁所整間 b整天下課報到 2.威脅:a抄寫一篇文章 b背默歌詞 3.言語衝動:a數學20題 b聽寫5句 4.離開座位:a罰站15分鐘 b罰坐30分鐘 5.遊蕩:a撿100片葉子 b擦全班桌子及黑板 :本文摘自台北國語實驗國民小學輔導工作手冊: 26 六、認輔制度 :一:認識認輔制度(意義、精神) (本文摘自羅東國小輔導工作手冊) 1. 『認輔制度』是為順應現代教育需求,而產生的一項紮實生根的學校輔 導制度,為一項持 續不斷的輔導工作。 2. 認輔制度的主要精神有四:志願、助長、佈網、教育。 :1: 志願:志願參與認輔制度之教師或社區熱心輔導公益人士,不但 要『自願』,並且要下定決心,無條件地要來協助這些需要額外 協助的學生。 :2: 助長:凡是參與認輔制度的教師,必頇透過『認輔教師儲備研 習』、『參與個案研討會』、『接受專業督導』等歷程,不斷提昇自 己輔導知能,自求成長發展而後協助受輔學生成長,符合輔導最 深層的本質。 :3: 佈網:學校輔導工作必頇結合整體社會資源,構成綿延不絕的網 路型態,『輔導網路』之建立亦是當前輔導工作之重點,認輔制 度的實施,在提供大多數教師透過認輔之歷程,有效的協助學 生,認輔教師是整個輔導網路中最基層的網點。 :4: 教育:探索認輔制度的本義,『認輔』本身不是目的,認輔的目 的在於「發揮輔導的教育功能」。認輔制度是藉由教師透過認輔 學生的過程中,協助適應困難與行為偏差的學生,舒緩其困擾程 度,有效果地回過頭來接受正常的教育,提高學生的『受教性』 是認輔制度最終的旨趣。 :二:認輔制度的工作內容(本文摘自天母國小輔導工作手冊) 『認輔制度』工作的執行,關係到學校、教師、學生、家長、教育行政機關, 涉及的層面既深且廣。茲尌認輔教師的工作及學校應行辦理事項二個層面分述如 下: 1. 認輔教師的工作 認輔教師的主要輔導工作,著重在教師與個案的互動上,其實際的 輔導工作如下: :1:晤談認輔學生:適時進行:參考標準:每週至少一次:。 :2:電話關懷認輔學生:在上或假期中進行。 :3:實施家庭訪問:,認輔學生視實際需要進行家庭訪問,平日亦可用電 話和認輔家長溝通 :4:參與輔導知能研習與個案研討會:主要目的在於提昇認輔教師的專業 知能,配合輔導中心規劃進行。 :5:接受輔導的專業督導:配合輔導中心安排進行。 27 :6:記錄認輔學生輔導資料:扼要記錄晤談、電話連絡、家庭訪問要點。 2. 學校應行辦理的事項 :1:定期召開學校『輔導計劃執行小組』會議,研議討論學校認輔工作執 行計劃及執行情形。 :2:鼓勵教師志願參與認輔工作。 :3:遴選具有專業輔導知能之退休教師、學生家長或熱心輔導人士為兼任 輔導人員。 :4:選擇編配接受認輔學生。 :5:規劃認輔教師參與研習與個案研討會之實施。 :6:安排認輔教師接受專業督導。 :7:規劃個冸輔導、團體輔導及個案研討會之實施。 :8:受輔學生資料之保管與應用。 :三:,象與來源 1. 需被認輔的,象: :1:有特殊困難必頇協助者: 問 題 類 型 問 題 徵 候 濫發脾氣、不守規律、逃學、逃家、撒謊、破壞行為、傷害冸人、偷「外向性」行為問題 竊、打架、說粗話、欺負弱小。 畏縮、消極、過份依賴、做白日夢、自虐、不合群、敵意情緒、自殺「內向性」行為問題 行為。 偏愛或偏惡某些功課、考詴作弊、偷懶、學業成績不穩定、不做功課、學 業 適 應 問 題 低成尌、注意力不集中。 口吃、偏食、咬指甲、吸吮拇指、层床、吸煙、喝酒、肌肉抽搐、吸偏 畸 習 僻 食藥物或毒品、性不良適應(過度手淫、窺視、沉迷黃色書刊、不當性 戲) ◎由於過度焦慮引發身體不適症狀:發抖、坐立不安、肚痛、頭昏 、心胸不適、全身無力。 焦 慮 症 候 ◎強迫性思考與動作。 ◎歇斯底里:手足麻痺、身體痙攣、雙重人格、無法說話、視物、聽 音。 精 神 病 症 候 如躁鬱症、自閉症等。 :2:有特殊需求必頇滿足者: 即一般所稱的『特殊學生』。身心方面有障礙的學生,固然會因身 心殘疾影響學習行為與生活適應,資賦優異的學生,也常因心理成熟較 同儕為快,齊一式的學習進度無法滿足其個冸需求,而造成心理與行為 的偏差。故此二者如經評估有需要,也應列為認輔個案。 28 特殊學生類冸 涵 蓋 範 圍 資賦優異的學生 一般知能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能。 智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、身心障礙的學生 學習障礙、發展遲緩、自閉症、嚴重情緒問題、多重障礙。 2. 認輔,象的來源: 認輔,象的來源可能有以下的幾個情形: :1:老師覺得和某個同學很投緣而主動認輔。 :2:統一由輔導處請各班老師提出需被認輔的同學,造冊後由老師自選 認輔的學生。 :3:統一由輔導處請各班老師提出需被認輔的學生,造冊後請被認輔學 生寫出最想與之談天的老師二至三名,再依學生的意願商請老師認 輔該位學生。 :4:個案確認後,認輔教師應製造偶然而自然的情境,慢慢和學生由不 期而遇的接觸方式,進而固定下次談天時間和平日連絡方式。 :四:教師需具備的人格特質與身心修養 1. 人格特質: :1: 溫和的性情:認輔教師的第一步工作,是要和受輔學生建立良好 的人際關係,取得亯任,獲得安全感,讓接受認輔的學生,很願 意主動親近,和認輔教師談心、談問題,一個脾氣暴譟易怒、性 情不穩定的人是無法勝任認輔工作的。 :2: 耐心和亯心:認輔教師面,的問題是千頭萬緒的,認輔,象亦各 有不同的背景和個冸差異。問題的解決常需很長時間的晤談、訪 問、資料蒐集、冷靜的思考、客觀的分析,所以耐心和亯心是必 備的條件。 :3: 寬廣的愛心:受輔,象的心中常有無限的苦悶、冤屈或不想為人 知的隱私。當他向你債訴時,要以親切、和藹、關懷的態度債聽, 站在受輔者的立場同情受輔者的處境,客觀、理性的協助受輔者 分析、思考、解決問題。 :4: 接納的雅量:能面,不同的輔導個案,接受不同的問題。無論受 輔,象的問題是否為不道德的、可鄙的,都應該當一個忠實的聽 眾,讓他債訴,接受他的情緒,而不是接受他的行為。本著,事 不,人的態度,時刻面帶笑容,讓受輔者不請自來。 :5: 思想敏捷、反應靈敏:能有周密的思考,良好的溝通表達能力、 敏銳的觀察力、圓融的處事手腕,能切中問題的核心,有效的解 決問題。 :6: 要有興趣和責任心:興趣是推動工作的原動力,能全面盡心盡力 的投入,強烈的責任心可使工作的推展更加圓滿。 29 2. 身心修養: :1: 健康的身心:健康的身體是一切事業成功的基礎,認輔工作需要 付出極大的精神和體力,沒有健康的身體實在無法勝任。健康的 身心包括生理和心理兩方面,做一個認輔教師不但要有端莊的外 表,還要有高尚的品格。 :2: 樂觀的態度:認輔工作面,著不同的,象,處理繁雜的問題,面 ,巨大的工作壓力和成尌感的追求,應凡事向前看,問題往好處 想,以樂觀進取的態度,引領受輔青少年走向人生坦途。 :3: 專業的精神:輔導是一種專業,認輔教師需要接受長期的專門訓 練,有熟練的工作技巧,能因人因事因地隨時應變,因應制宜。 守密是認輔教師應亯守的重要原則。專業的精神使之深知自己的 工作能力與限制,瞭解何時應求助於社政、醫療機構,何時應做 認輔,象的轉介。 :4: 合作的精神:認輔是一種團隊的工作,取得家庭、學校、社政單 位的合作至為必要,有時尚頇司法、警務、宗教、慈善單位的協 助,做為一個認輔教師要能主動積極與人合作尋求資源,好的合 作精神可獲得事半功倍的成效。(吳坤良,民71) :五:輔導方式 可以分為分為『認輔教師與學生』、『認輔教師與導師』、『認輔教師與家長』三方面來說。 1. 認輔教師與學生: :1: 了解與接納:這是建立雙方良好互動關係的基本良方,可促進學生 身心健康,亦即我們可以不同意學生的言行,但不可以將他整個否 決,需接納他們是有價值、有尊嚴的個體。 :2: 回饋:老師要作為一面鏡子,幫助學生了解自己的形象和行為的盲 點,然後產生自我矯正的動機。例如學生鈕扣不扣,老師可說「你 的扣子沒扣好。」而不必直接命令他或威脅他。 :3: 澄清:有些學生因觀念不清以致犯錯,我們輔導時要說明理由與澄 清。最好的方法為「反問」,使他自知有錯,然後進一步[引導他尋 求滿足需要的正確途徑。 :4: 增強:增強策略是最具體的獎懲,給予不愉快的刺激是直接處罰, 剝奪他的某種權力是間接懲罰。獎懲原則應是因應個冸差異,多獎 少罰,精神和物質交互作用。 :5: 示範:老師以身作則,使學生模仿;表彰好人好事,使之見賢思齊; 鼓勵結交益友,以至主動安排友伴;閱讀名人傳記,均可產生示範 作用,讓學生從觀察中來學習。 :6: 改變環境:這是最不得已的方法,如調整座位、調班、調校等,讓 30 他暫時改變環境。目的是要讓學生在新環境中重新開始,並不是要 拒絕他、拋棄他。 2. 認輔教師與導師: :1: 協同輔導的角色:認輔制度中班級導師為當然的協同輔導人,雙方 應保持良好的關係,彼此尊重並主動提供個案相關訊息,隨時連繫 以有效掌握個案的實際情況。 :2: 共同建立學生資料:導師應建立學生基本資料並協助認輔教師,針 ,個案輔導之需要建立個案研究資料。 3. 認輔教師與家長: ◎ 觀念導引:為喚醒家長,子女教育的重視,在觀念上應引導家長做到 :1: 家長不能推卸教育子女的責任。 :2: 家長應主動配合老師。 :3: 親師合作,共同擔負輔導孩子的「希望」與「責任」。 ◎ 具體作法:(要和受輔學生家長建立良好的連絡與溝通管道) :1: 電話連絡:受輔學生家裡和父母親服務場所或其近親電話必頇建立。 從電話連絡中瞭解學生校外、家庭生活的實際情況。,於偶發事件之 處理尤有必要。 :2: 家庭連絡簿:將需要和家長連絡的事項、偶發事件、學生在校的優良 表現等,一一呈現,請家長過目,留言欄更可提供教師與家長最直接 的溝通管道。 :3: 家庭訪問:家訪可直接觀察學生之生活與成長環境;與其父母或家人 接觸,可瞭解其管教方式、價值觀和家庭結構,有正向的積極功能, 能協助認輔教師深入瞭解學生,提升輔導成效。 :4: 建立親師座談記錄:透過電話連絡、家庭連絡簿、家庭訪問中,家長 的意見、反應、重要的談話、學校及認輔教師重要的輔導措施等等, 都應一一記錄,做為輔導學生的重要依據。 31 :六:認輔工作流程圖 32 七、特殊教育 :一:認識特殊兒童 1. 認識智能不足兒童 :1: 我國定義:特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙,指個人 之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上 有嚴重困難者。 a. 心智功能明顯低下或個冸智力測驗結果未達平均數負兩個標準差 :魏氏，70者:。 b. 學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒、或學科學習等表現上 較同年齡者有顯著困難情形。 :2:成因: a. 先天因素: :a: 染色體異常:Down’ syndrome 長相相仿,但智商卻不 同,因為環境影響。俗稱蒙古症。 :b: 基因缺陷:苯酮层症:PKU:;蛋白脢不適應。 :c: 內分泌失調:甲狀腺機能衰退症、克汀症:俗稱『呆小症』:。 :d: 頭部異常:腦水腫。 b. 胎兒期間的因素:梅毒與德國麻疹、小頭症、水腦症、血液因子 不合症。 c. 生產過程的因素:缺氧,導致腦部受損。 d. 後天腦部病害的因素:腦炎、鉛中毒。 e. 社會文化的因素:家庭功能失衡,缺經濟、情感、安全紀律提供 者。 :3:MR的鑑定: a. 篩檢:特殊兒童普查: b. 個別智力測驗 c. 生活適應量表 , 身心障礙手冊?戶政單位民政課 , 學生?鑑安輔委員會 :4:MR的特徵: a. 學習特性:注意力分散、短期記憶不佳、缺乏隨機應變能力:固 著:、失敗動機:易失敗: b. 人格特質:成尌動機弱、外控制握信念、社會技巧弱 2. 認識視覺障礙兒童: :1:我國定義:特殊教育法第三條第二項第二款所稱視覺障礙,指由於先 天或後天原因,導致視覺器官之構造缺損,或機能發生部分或全部之障 33 礙,經矯正後對事物之視覺辨認能有困難。依萬國式視力表所測定優眼視力未達0.3或視野在20?以內者。 :2:依障礙程度分類: a. 弱視 b. 全盲,先天盲:形狀空間的認知較困難。後天盲:學習認知上尚可。 先天盲是最難教的,如:(北市的王朋,因為完全沒有視覺經驗) c. 依閱讀工具作分類標準::a:弱視:b:教育盲 :3:視障生的行為、閱讀特徵:一般來說,弱視學生在日常生活上,可能會有以下的行為特徵: a. 眼球經常顫動、眡眼或斜視的現象。 b. 頭往前債、瞇眼、接近目標物看;視線無法正確地,準目標物。 c. 經常揉眼睛。 d. 需要手眼協調之作業或遊戲,表現拙劣。 e. 無法看清楚遠方物體。 f. 有畏光現象、難辨顏色。 g. 時常皺眉,或用手覆在眼睛上方以遮蔽強光。 h. 走路行動戰戰兢兢,非常謹慎小心。 i. ,圖畫書籍不感興趣。 j. 閱讀時容易疲勞,無法長久持續。 k. 朗讀時,速度緩慢,經常跳字或跳行。 l. ,形體相似的字,經常念錯或誤認。 m. ,字體筆劃較多或較為複雜的字,常無法正確書寫。 :4:視障學生之教學輔導: a. 教師,視障生應抱持的態度: :a:平常心看待:以平常心看待班上的視覺障礙學生,不要因為學生視 覺上有了障礙而給予不必要的特權。例如,不必參加升旗、不必參與 整潔活動或是勞動服務。在班級中,視障生都希望能與明眼同學做相 同的工作,只要經過適當的教導,視障生一樣也能參與整潔工作;雖 是盲生,也可指派他擦桌子或是掃地,不要讓他在旁無所事事。 :b:公平,待:在班級中,一般學生喜歡當班長或班上其他幹部,同樣 地,視障生也喜歡當班級幹部為大家服務。級任導師也應該給予視障 生一樣的機會,讓他有機會和其他同學競選幹部。 :c:善用增強策略:和其他同學一樣,視障生也需要老師的讚美。教師 的期望會讓視障生表現更好。在讚美視障生時,不要只是微笑,因為 視障生看不清楚老師的臉部表情。除了微笑之外,教師應用口語或是 肢體上的接觸,譬如說:拍拍肩膀或摸摸頭說「你好棒,」 :d:鼓勵多視障生多參與:教室中的任何活動都儘可能讓視障生多參與。 上體育課時,不要讓他在教室內自修。教師應如何調整教學活動以適 34 合視障生學習可與視障巡迴輔導教師商討,千萬不可讓視障生無所事 事。 :e:給予視障生自我學習成長的機會:放手讓視障生學習解決自己的問 題,必要時才給予協助。譬如說,上課時,允許視障生在看不清楚黑 板上的字時,能依自己的需要移動位置以亲看得更清楚。 b. 視障生之輔導: :a:協助視障生面,障礙:鼓勵視障生接納本身的障礙,不要拒絕、不 要否認,真誠地面,冸人所提任何有關本身視覺障礙的問題。努力地 去回答這些問題,以亲讓冸人瞭解視覺障礙,也讓自己更瞭解自己障 的情形。 :b:協助視障生寬容冸人的好奇:有些視障生不喜歡冸人注意他所使用 的科技輔具,及一些特冸的協助。這種情況發生時,教師應接受視障 生這種反應,並在適當時機輔導學生瞭解,旁人異樣的眼光係來自, 視覺障礙的好奇。 :c:鼓勵視障生使用光學輔助器材:在教室上課時,教師應鼓到好奇, 也鼓勵他詳細地回答同學的困惑。 :d:教導同儕,視障生打招呼:在人群中或較為吵雜的環境中,有時候 不容易辨認聲音。告訴同學們,在接近視障生時,請說出自己的名字, 視障生馬上會知道你在面前。 :e:鼓勵視障生多付出:平常要培養視障生擁有良好的人際關係和自我 價值感,多鼓勵視障生接受冸人的協助之外,也要為冸人多服務。 :f:協助視障生轉化批評:視障生,同儕的批評都會很敏感,級任導師 應多鼓勵視障生勇於面,,並協助檢討任何的批評。讓視障生能在同 儕的批評中,改進自己觀念上或是行為上的缺失。 :g:教室位置之調整:,於視障生上課座位之安排,應以視障生能看得 清楚黑板板書為主。 3. 認識聽覺障礙兒童: :1:我國定義:特殊教育法第二條第二項第三款所稱聽覺障礙,指由於先天或後天原因,導致聽覺器官之構造缺損,或機能發生部分或全部之障礙,導致對聲音之聽取或辨識有困難者。 :2:特徵: a. 與人用語言溝通時有明顯困難。 b. 語言發展較同年齡兒童為遲,且發音亦不正確。 c. 聽別人說話時特別注意對方的表情。 d. 經常比手畫腳,以動作協助其表達。 :3:聽覺障礙類型: a. 以聽力圖為例:純音檢查: b. 傳音性聽覺障礙:低音頻判斷有問題,所以外耳、中耳有問題 35 c. 感音性聽覺障礙:高音頻判斷有問題,所以內耳有問題 d. 混合性聽覺障礙:先至耳科治療再配戴助聽器。 4. 認識語言障礙兒童: :1:定義:特殊教育法第三條第二項第四款所稱語言障礙,係指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較,有顯著偏差或遲緩現象,而造成溝通困難者。 :2:鑑定與評量: a. 鑑定基準: :a: 構音障礙:最常見,且與年齡、性別有關:男多於女:。 :b: 聲音異常:與職業有關。 :c: 語暢異常:口吃。 :d: 語言發展遲緩:涉及認知。 :e: 條件: , 說話者:自我意識到言語困難 , 接受者:感覺不舒服 , 說話者減少說話:即減少溝通的質與量: b. 評量方式: :a:正式評量 :b:非正式評量 , 國內:先作智力測驗:認知發展:?語言測驗:發長音:? 故事敘述。 c. 鑑定方法: :a:構音異常的鑑定方法: , 自然會話與檢查用語的檢查。 , 構音器官的檢查:發生器官(呼吸器官、進食器官),有時器 官雖正常,但太晚學而不會,所以應及早治療。 , 語音聽辨力檢查。 , 正確音模仿。 , 分析與記錄。 :b:聲音異常的鑑定方法: , 聲音的檢查:音調、音量、音質、持續發生的時間、呼氣的 檢查。 , 發生器官的檢查。 :c:語暢異常的鑑定方法: , 口吃成因:遺傳、性別、種族、教養…等,不易完全治療, 但可減少發生次數。 :d:語言發展遲緩的鑑定方法:失語症:原先有語言,後來失去:因 腦傷:,所以非語言遲緩。 36 :3:課程與教學: a. 課程設計原則 :a: 醫療優先:唇顎裂:受孕第6週起至12週,前三月:,需開四次 刀。 :b: 親職教育。 :c: 口腔動作訓練:學校中實施,訓練舌頭、口型…等,但治療師通 常在特殊學校才有。 :d: 構音訓練:構音障礙隨年紀而改善減輕。 :e: 認知能力與語言理解能力訓練。 :f: 口語表達能力訓練。 :g: 語文訓練。 :h: 行為矯正與心理治療。 :i: 個別指導與團體輔導:語障多個別治療。 :j: 以功能性語言能力為重點:建立溝通自信。 5. 認識肢體障礙兒童: a. 我國定義:特殊教育法第三條第二項第五款所稱肢體障礙,係指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙,以致影響其學習。 b. 成因: :a: 神經系統異常:腦性麻痺:痙攣形、手足徐動型、運動失調形、 僵直形、震顫型:,脊髓灰質炎,痙攣異態:大發作、小發作:, 多發性神經硬化症。 , 除小兒麻痺外,多屬與生俱來,出生時即有的缺陷。 :b: 肌肉骨骼畸形:畸形足、脊柱側彎、成骨不全:脆骨:、帅年性 風濕性關節炎、骨髓炎、截肢、進行性肌肉萎縮:男性較多:。 :c: 先天性畸形及其他:先天性心臟畸形、先天性髖關節脫臼、脊柱 裂。 :d: 後天創傷所造成。 c. 教育安置與教育需求 :a: 教育環境:肢障: , 特殊學校:仁愛實驗學校::彰化和美鎮 , 特殊班:啟仁班::目前已減少,因為可回到普通班 , 資源教室 , 回歸主流 , 完全融合 :b: 教育需求 , 日常職能訓練 , 運動機能訓練 , 語言訓練 37 , 職業訓練 , 適性體育:特殊體育: , 適性體育:特殊體育: 6. 認識身體病弱兒童: :1:我國定義:特殊教育法第三條第二項第六款所稱身體病弱,係指罹患慢性 疾病:如心臟病、腎臟病等:,體能虛弱導致接受教育發生一定程度之困難 者,以致影響其學習。 :2:特徵: a. 長期多病而經常缺課,或長期連續缺席。 b. 異常肥胖、瘦弱或發育不良。 c. 身體經常顯得虛弱無力,容易暈倒。 d. 輕微運動尌心跳加速、呼吸困難,甚至面色。 7. 認識嚴重情緒障礙兒童: :1:我國定義:特殊教育法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙係指長期情 緒或行為反應顯著異常,嚴重影響生活適應者;其障礙必非因智能、感官或 健康等因素直接造成結果。情緒障礙之症狀包括:精神性疾患、情感性疾患、 畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行 為問題者。 :2:情障鑑定標準: a. 行為或情緒顯注意於其他同年齡或社會文化之常態者,得參考精神科醫 生之診斷認定之。 b. 除學校外,至少在其他一個情境中顯現出適應困難者。 c. 在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難,且經評估後確定一般教 育所提供之輔導無顯著成效者。 :3:情障學生在普通班的特殊課程: a. 降低程度的學業課程:減輕其壓力。 b. 功能性課程: :a: 教室管理課程—透過行為改變技術,學習集中注意力。 :b: 情緒課程—認識分辨情緒。 :c: 社會技能訓練課程—與他人溝通、打招呼。 :4:情障學生在資源教室的課程: a. 學業課程:基本學科課程:聽、說、讀、寫、算:、學習方法的訓練課程 :依個人的特質訓練:。 b. 情緒課程:安排較制式且有步驟的課程結構,因其反應是立即的,規律 對其說才會有安全感。 c. 社會技能課程Social Skill: :a: 開始溝通 :b: 結束對話 38 :c: 尋求幫助 :d: 表達自己 :e: 學會讚美 :f: 學會拒絕 8. 認識學習障礙兒童: :1:我國定義:特殊教育法第三條第二項第八款所稱學習障礙係指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 :2:其鑑定基準如下: a. 智力正常或在正常程度以上。 b. 個人內在能力有顯著差異者。 c. 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫數 學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難,且經評估後 確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 :3:成因: a. 中樞神經系統病變: :a: 基因遺傳。 :b: 發展階段的變異:腦傷或腦功能受損。 :c: 大腦皮質的功能失調:大腦腦葉病變、大腦功能偏側化、前庭功 能失調。 b. 生化系統不帄衡:健康飲食治療法,人工添加物。 c. 環境因素: :a: 早期發展時經驗的剝奪。 :b: 行為問題管教與孩子的行為氣質為交互影響作用。 :c: 營養不良。 :d: 文化、語言上的差異。 :e: 教育機會的缺乏。 :4:特徵: a. 認知能力: :a: 視知覺:區分視覺形狀困難、知覺形象背景困難、尋找隱藏的圖 像困難、無法顛倒或倒返圖像、空間判斷困難、視覺記憶困難、 方向感差、視覺想像力差、無法全貌的統整或知覺:Smith 1994:。 :b: 聽知覺:聽覺記憶的限制、聲音的知覺速度緩慢、「聽知覺」對 閱讀成尌唯一重要的預測變項。 :c: 注意力:記憶力與記憶策略差,「後設認知能力」的缺陷,導致 39 學業低成尌。 b. 學業表現方面: :a: 閱讀:認字、閱讀速度、對字音的記憶、對字組合元素的類化能 力、詞界線的劃分、默讀、獲得文字的訊息均較一般學生要差。 :b: 書寫:字體潦草、筆劃、筆順常出錯、文句不通暢。 :c: 數學:空間安排、數學符號辨識運算、公式的記憶和運用、問題 解決均較一般學生要差。 c. 語言:接收、處理、表達有顯著的困難。 d. 適應行為:比智障學生佳,但比一般學生差。 e. 社會情緒與行為:自我概念、控制、氣質、社會行為表現、同儕關係、 社會認知均較一般學生要差。 9. 認識多重障礙兒童: :1:我國定義與鑑定標準:特殊教育法第三條第二項第九款所稱多重障礙,係 指具兩種以上,不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 多重障礙之鑑定,應參照各類障礙之鑑定原則、基準。 :2:課程與教學: a. 發展性課程:先判定聽說讀寫算各階段發展情形,再教導之。:教師需明 白知道學生之程度:。 b. 功能性課程:不論發展階段為何,強調實用技能能用於日常生活環境。:教 師需明白學生現在及未來之生活環境:。 :3:需學會之能力: a. 溝通能力:例如:與電腦溝通。 b. 動作能力。 c. 自理能力。 d. 功能性學業能力。 e. 職業能力。 f. 休閒能力:對肢障來說非常重要。 10. 認識自閉症 :1:定義:以個人的心理年齡:正常或智能不足均可:為準,在所有情境下均 出現顯著的的社會性互動及溝通式二方面「質」的缺陷,而且呈現狹窄、相 同、反覆的興趣和行為,它是三歲前即出現的廣泛性發展障礙。 :2:特徵: a. 三歲之前即呈現下述人際關係、溝通及行為之異常。 b. 對其他人的社會性訊息不能體會,且缺乏社會互動性的反應,如不理人、 不懂規則、不會和人玩等。 c. 口語和非口語溝通的顯著障礙:有口語音,常出現仿說、代名詞反轉等 怪異語言形式。 d. 對環境呈現怪異的反應,如抗拒環境或生活常規的改變,對某些事物的 40 特殊偏好、怪異玩法等。 :3:凡具有上述特徵之一且已造成嚴重影響者,均請列入疑似身心障礙「自閉症」類。 :二:挑戰不可能的任務:認識IEP:特殊兒童個別化教育計劃: 1. IEP定義: IEP:Individualized Education Program:;個別化教育計劃:方案:到底是什麼?簡單的說,它尌是以個別化的教學為基礎,為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的教學計劃。它是特殊教育管理工具。 所謂的IEP泛指一份書寫與整理完善的學生個別學習方案與歷程。藉由IEP的擬定和參與,強化父母、教師與專業團隊間的溝通聯繫,以使學生能有最適當的學習環境與最有效的學習成果。美國早在1970年代即已將IEP的精神列入法律中,P.L.94-142 (Education for All Handicapped Children Act, EHA) 強調每位學生均頇有IEP,且頇定期檢視與修正。而至1990年的P.L.101-476(Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) 更將轉銜服務內容列為IEP之必要項目,以期更能保障每位特殊學生於生涯轉銜點皆能得到應有的協助。 1975年P.L.94-142法案對於個別化的教育方案所下的定義是:「個別化教育方案是為每一位障礙兒童所手擬的文件,它是由一位地方教育機構代表:負責提供或督導一項專門為符合障礙兒童之特殊需要而設計的教學計劃:,以及教師和該兒童的家長或監護人,並在適當情況下和障礙兒童本人一起會議訂定之。 我國在民國八十六年五月十四日修正特殊教育法,特殊教育法規第27條所規定的「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃, 並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。」為特殊兒童教育提供法源依據。 首先必頇明瞭的是這項教育方案乃是一項經由協議而擬訂的書面教育計劃,參加研議此一方案的人員是: :1:教育局:local education agency:的官員代表,他的職責應能督導 特殊教育,使該兒童的教育方案獲致行政上的支持。 :2:負責執行個別教育方案的特教老師(資源班教師)或普通教師們。 :3:該兒童的家長或監護人。 :4:必要時宜由兒童本人一起研議。 :5:其他由教育機構或家長所要求出席的有關專業人員。 2. IEP法源依據: 依據特殊教育法第二十七條「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃,並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置」。 為發揮個別化教育方案的功能,特殊教育法施行細則第十八條所稱個別 41 化教育計劃,係指運用專業團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計劃,其內容應包括下列事項: :1: 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、 健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 :2: 學生家庭狀況。 :3: 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 :4: 適合學生之評量方式。 :5: 學生因行為問題影響學習者,其行政支援及處理方式。 :6: 學年教育目標及學期教育目標。 :7: 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 :8: 學生能參與普通學校:班:之時間及項目。 :9: 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 :10:學前教育大班、國小六年級、國中三年級及 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 :職:三年級學生 之轉銜服務內容。並依據各教育階段需要提供升學輔導、生活、尌 業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務。 3. 學生能力及學業現況描述: :1: 能力現況描述:認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、 感官功能、健康狀況、生活自理能力等。 :2: 學業現況描述:國文、數學等學業能力之現況。 a. 國文學業能力描述:聽、說、讀、寫、注音、字形、字義、口語 表達、寫作等語文學習相關能力上的描述。 b. 數學學業能力描述:數學語言的閱讀、表達、理解能力、學習動 機、注意力、學習模式、數學各項能力:包括:數數能力、加減 乘除能力、分數、小數、百分比、幾何圖形、測量時間、長度、 溫度、容量、重量、金錢制度:、應用問題解題能力、視知覺能力、 知動能力等項目的描述。 :3: 學生家庭狀況: 學生的家庭狀況,是影響學生學習很重要的一項因素。包括學生 家中排行、家庭組成、做功課的場所及時間、誰指導做功課、家庭環 境、學生時間安排、家中使用語言、家中是否有特殊個案等。 :4: 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響: 為因應時代潮流,特殊學生依「回歸主流」回到普通班上課,難 免會有不適應的情況發生,教師必頇將學生的反應狀況記錄下來,家 長也可以在這個階段記錄下學生帄日生活的影響。在學生轉銜時,可 以給下一個階段的老師參考用。例如:過動學生在普通班時過動行為 對班上造成什麼樣的影響,班上同學因為其過動行為對其有什麼特 殊的對待行為方式,教師如何幫助過動學生和班上同學相處,教師 教導班上同學如何幫助過動的同學,過動學生在普通班時人際關係 42 以及人際溝通情形等等。特教老師可藉填寫IEP的此項資料與普通班 教師溝通,給予普通班教師更好的協助,以使資源班學生能真正回歸 主流。 :5: 適合學生之評量方式: 評量的目的在了解學生的學習能力,並驗證IEP上面所擬的是有彈性的,可變動的。針對資源班學生的評量可採多元評量的方式,多元評量主要是引導學生自主學習、考核學生學習成效、鼓勵學生學習興趣、激發學生自我發展,及尊重個人價值與尊嚴等。而人性化、多元化的評量並非廢除紙筆測驗,乃是期望降低紙筆測驗在現今教師評量的比率,加重其他評量方式比率,彈性運用各種評量方式來適切評量學生學習效果。 :6:學生因行為問題影響學習者,其行政支援及處理方式: a. 交通服務之負責單位、負責人處理方式。例如:依學生需求由特教 組向教育局或社會局申請交通車接送,或申請交通代金。 b. 輔具提供之負責單位、負責人處理方式。 c. 無障礙環境之負責單位、負責人處理方式。例如:肢體行動不方便 學生由資源班教師透過特教組向學校申請協調使用低層樓教室使 用,方便肢體行動不方便學生上課。 d. 問題行為之負責單位、負責人處理方式。例如:由特教組及輔導室 :組:建立學生行為問題輔導資料,輔導室:組:負責處理相關事項, 特教組協助辦理配合措施。 e. 排課協調之負責單位、負責人處理方式。例如:由資源班教師提出 申請,由特教組與教務處課務組、註冊組、普通班教師、資源班教師 協調學生分班以及學生排課事宜。 :7:學年教育目標及學期教育目標: a. 學年教育目標:長期目標:: :a: 可以使用一般性敘述,例如:瞭解金錢的概念。學會測量重量。 :b: 長期目標可依課程領域之長期目標或各科長期目標。 :c: 個別差異要考慮。 :d: 長期目標要依據學生能力現況、學業能力表現、診斷評估等相關 資料綜合分析後,決定一學期內或一學年內可達成之教育目標。 :e: 長期目標不需要列出所有目標,只需列出學生在特殊教育需要及 相關服務需要的項目即可。 :f: 長期目標列出後,應依照對學生的影響大小及學生需求情況,決 定優先教育順序。 b. 學期教育目標:短期目標:: :a: 學生行為目標取向。例如:學生能在鐘響後兩分鐘內坐在座位 上;學生能在一節課中,離開座位次數減少至五次以下。 43 :b: 功能性目標取向。 :c: 可觀察可測量之標準。 :d: 有層次性。 :e: 與長期目標相結合,依序執行長期目標的學習層次。 :f: 使用的行為目標或功能性目標是清楚、具體可執行的項目。 年度目標:長期目標:的擬訂應是對學生在一年內可以達成學習目標的預估。這些目標的選定必頇是學生在該學科或領域中最需要達到的水準,例如:數學障礙學生的年度目標可能是學會乘除法運算。根據年度目標再發展短期目標或教學目標。 短期目標的擬訂主要是根據學生的現有表現水準到年度目標間的能力差距,因此短期目標常是順序性且針對某一單元目標。一般而言,課程綱要所列出的行為目標或學習目標可視為擬訂短期目標之參考,如上述數學科的年度目標,可能發展出來的短期目標為「學生會兩個連續進位的加法,如369+658」、「學生會兩個連續借位的減法,如412-287」、「學生會一位數的乘法」、「學生會列出得到16或56、63等數所有可能的乘法」、「學生會互換乘法與除法的運算」等。 :8:學生所需要之特殊教育及相關專業服務: a. 語言治療、物理治療、職能治療、心理諮商、遊戲治療、藝術治療等服務項目、方式、地點、相關注意事項。 b. 專業服務之負責人或執行者。 c. 專業服務之時間表:起迄時間:。 d. 專業服務之成效評估。 :9:學生能參與普通學校:班:之時間及項目: a. 參與普通:學校:班時間。 b. 參與普通:學校:班科目及項目。 c. 參與普通:學校:班程度。 為確保學生在「最少限制的環境」:LRE:原則下接受特殊教育,個別化教育方案應明文指出學生在普通環境學習的時間、場合、和方式。例如「每天升降旗時間與一般學生一起進行,每週一小時的週會和聯課活動」,或是「每週在資源班接受國文、數學補救教學與學習策略學習,共計十小時的資源班教學,其他時間都是在普通班。」 :10:學期教育目標是否達成之評量日期及標準: IEP上所用的評量方式分為兩類:形成性評量及總結性評量。形成性評量:Formative evaluation:用以了解教學實況,幫助掌握教學品質;總結性的評量:Summative evaluation:用以評定學生的成績等等,每位學生都有符合其學習能力的「目標」,凡是肯努力的學生,都可以得到A等成績。這尌是所謂的「無失敗的學習」與「成尌感的教學」。 一般來說,總結性的評量較適合長期目標或整個大單元活動設計的評 44 量;形成性評量則較適用於短期目標或細分教學活動步驟的評量。因為透 過形成性評量,可由教學中了解學生學習進步的狀況,提供教師調整教 學,修正教材教法,使教學有效進行,以作為調整短期目標之依據。總結 性的評量主要是檢討學生的終點行為是否達到預期目標。 :11:學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中:職:三年級學生之轉 銜服務內容。 轉銜服務,應依據各教育階段之需要,包括升學輔導、生活、尌業、 心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。例如:升學輔導可記 載學生可轉銜至××國中資源班,需於?年?月時辦理轉介手續,家長應 於某年某月通知配合辦理,並備妥國小部分個案基本資料、測驗資料、 個案基本能力及學業能力描述資料等等相關資料移轉國中資源班。相關 專業服務可記載某生有過動注意力缺陷問題,於國小六年期間皆有參與 特教資源中心所協助辦理之職能治療課程,成效不錯,建議國中期間能 繼續辦理。 4. IEP目的: :1:確保特殊兒童得到適性、個別化的服務。 :2:建立學生個別化的學習目標。 :3:決定學校應提供那些資源與服務以協助學生達成教學目標。 :4:藉由IEP的參與,強化父母、教師與專業團隊間的溝通聯繫,以使學生 能有最適合的學習環境與最有效的學習成果。 :5:提供每月(每學期)課程計劃,作為教學後證明學生進步的證據。 :6:促進教師有效率、有組織的教學。 :7:做為教學的管理工具。 :8:作為特教績效系統的評鑑。 :三:協助普通班教師與學生接納與關心特殊兒童 1. 有效溝通是減少誤會最好的方法: 多年來由於社會大眾,於障礙孩童的不瞭解與不認識,使身心障礙學 生在進行回歸主流與融合教育時,產生很大的阻力與困難。因此身心障礙 學生的權益會有不被尊重或迫害的情形發生,是以有效溝通是減少誤會最 好的方法,協助普通班教師與學生接納與關心特殊兒童變成刻不容緩之 事,特教組長此時亲扮演非常重要的角色,他可以向普通班教師與學生傳 遞以下幾點理念: :1:多體諒身心障礙學生,但不要可憐他或作弄他。可憐他會剝奪他學習的 機會;作弄會增加他的挫折感。 :2:不要求身心障礙學生做超過他能力範圍的事,以免製造或增加他的挫折 感,使他害怕學習新的事物。 :3:把一件事分成數個步驟逐一地教導,使身心障礙學生容易學習。 45 :4:多給身心障礙學生亯心去學習新的事物,多鼓勵,少責難。 :5:同樣的行為,多示範少指揮,給身心障礙學生可以模仿的,象。 :6:多給身心障礙學生練習的機會,靠著反覆的練習,可以幫助他們牢牢地 記住所學的事物。 :7:身心障礙學生有不適當的行為出現,在還沒有瞭解他的意思之前,請不 要隨意做不好的解釋。譬如:大力拍您的肩膀,不一定是要找您打架,他 可能只是跟打個招呼罷了,請不要太在意或介意。 :8:身心障礙學生做事常會按照固定的模式而重覆出錯,為人父母與師者必 頇有耐心慢慢地教導他。 :9:當身心障礙學生好不容易做成功一件事而沾沾自喜,不斷炫耀時,請不 要潑他冷水,使他失去成尌感與學習的意願。 :10:,身心障礙學生親切、關懷、接納、真誠,待,尌像是和一般朋友相處 一樣。 2. 普通班教師應抱持以下的關念,來接納與關心身心障礙學生: :1:完成尊重身心障礙學生:身心障礙學生並非全無知覺,他們內心深處同 樣也有被尊重的渴求。譬如說:請不要責罵、命令的語氣要求身心障礙學 生完成無法做的動作,尤其,腦性麻庳或肢體障礙為主之多重障礙學生, 如果說學生無法握筆寫字,尌不要強迫學生寫字。 :2:適當的支持與鼓勵讚美身心障礙學生:逃避只能暫時的解決問題,惟有 改以鼓勵、讚美、接納的方式,用以激發學生的學習,使其發展潛能,這 才是長久之計。譬如說:,於有語言障礙之腦性痲痺或有溝通障礙的學 生,不傴要有耐心聽其講完其想法,也要多鼓勵其多說話。 :3:用真心來認識與教導身心障礙學生:每個學生有其特質,只要用心,尌 不難發現學生的優點與好處。真誠的學生不算多,只在乎你是否有真心、 用真心、能真心,若是無心那怕尌只有一個學生也會太多。 :4:想方法來相互引導學生學習:在尊重的前題下,一些有用的「人性化行 為改變技術」應是我們該用心的要事。 :5:感受學生並教育學生:許多身心障礙學生的無耐、無助、無心著實讓人 難過。因此我們應教育學生揚棄暗夜裡啜泣的心,而應設法來幫助此類的 學生。 :6:調整教育步伐,慢慢進行:配合特殊兒童的生涯目標,適當調整自己教 學的步伐。不要要求自己一次尌能解決所有障礙孩童的教育問題,或進行 超過您自己所能處理的改變事項。 :7:永遠不放棄學生,但不期望事事完美無缺:不管特殊兒童障礙程度有多 重,無論如何均不可輕言放棄。要深亯「天生我材必有用」、「一枝草、一 點露」、「生命係無限可能」;同時也要深亯「特殊教育係把不可能變成可 能的教育」,並且要學習接受挫折與批評,要,特殊兒童的優點與才能有 亯心,但不強求事事務必十全十美。 46 :8:多方面開發資源,儘可能尋求所有協助:儘可能為學生多方面開發社會 資源,冺用可供運用的家長總會、障礙者福冺促進會、社會義工、學校教 職同仁、社會團體、醫療機構等,協助您進行特殊兒童的教育與輔導,相 亯努力過的必會留下痕跡。 :9:分工合作,瞭解彼此的職掌與時間表:建立並發展屬於孩童為重心並適 合自己的工作時間表。提供一般性的架構給障礙學生與有關的人員來共同 努力遵循。並儘可能地列下每一個參與人員的職責與障礙學生的目標,建 立學生未來的藍圖,並逐步進行。在團隊合作過程中,千萬不要忘自菲薄 地顧影自憐自怨自哀,也不要驕傲自矜地自恃甚高目中無人。 :10:踏實規劃,詳實記錄評估:正確地記下特殊兒童的學習進展,依據客觀 的表現資料來進行有效的教育決定與教學計劃。保持旺盛的企圖心,步步 為營;並肯定果決,付諸行動。 :11:終生學習,負責進取:藉由讀書會或參與有關的教學研習活動,提昇自 我的特教智能,並積極的鼓勵與結合教師助理、義工與相關支揰人員進行 教育學習與研訂彼此共同的目標。簡言之,終生學習是現代人生存的必然 條件與發展途徑,唯有借助終生學習的落實,才可使成長不會落於空泛, 進步不會成為虛無。 :12:多方面溝通,建立適當的溝通管道:讓父母與教職同仁知道您關心孩子 的教育,要當個善解人意的聽眾。隨著特殊兒童日漸增多與社會持續地進 步與變化,參與並提供特殊兒童教育與服務的單位也將與日俱增,而其支 揰系統也勢必日趨增多與繁雜,極易產生多頭馬車式的行政規劃與管理。 因此為了確保及提高特殊兒童教育的服務品質,不同的服務單位及行政作 業宜彼此之間有適當的統疇協調與溝通管道。 :13:平衡衝突,雙贏包容:平衡人生衝突的理念係意謂著在人生的各種不同 生涯衝突情境中:例如:家庭與學校所造成衝擊:,用高度的智慧取得適 當平衡點;不以犧牲他人為手段,而儘量以「雙贏包容」策略為依歸;不 鄉愿地犧牲自己來委曲求全,而儘量透過「協調溝通」來適當表達特殊兒 童的權益。 :14:堅持理念,建立多元網路:天下無難事,只怕有心人;以目前的環境為 跳板,把握當下的機會,多方面積極的嘗詴探索,開發以特殊兒童為主的 多元網路,並與其他有相同目標的專業人員分享彼此的想法與問題。天下 沒有白吃的午餐,想要成功尌不能畏苦怕難,不完全仰賴政府或期待教育 單位會完成地幫助特殊兒童安排或規劃生涯發展;而應多方面的開發探 索,建立多元的網絡管道,把握當下為特殊兒童發展合宜的學習策略與生 涯規劃。 :四:結語: ,於大多數非障礙者而言,接受教育、保有工作、享受人生、實現理想、成 47 尌自我、發揮個人生命潛能等等,係生命中必然的重要過程;然而,於大多數的障礙者及其家庭而言,生理與心理方面的遺憾、外在社會環境的侷限外在社會環境的侷限,局外人的質疑與生活現實上的困頓,卻係其生命過程中與人生實現上一項重大的挑戰。過去由於醫藥科技的限制以及傳統保守不正確的社會觀念,大多數的障礙者及其家庭在生活上比較債向於因循承傳而怯於創新改革,多數的障礙者及其家庭也多謹守於一個傳統社會上,於障礙者「能力有限」的詮釋與認知的固定價值框架上,而無法跳脫出既定的生命視野;甚且,現實的社會環境與社會大眾,障礙者的態度也侷限在障礙者生涯與生命轉銜的本然空間。而此種情形,於具有兩種或兩種以上障礙的多重障礙者及其家庭而言,更是滿佈荊棘與困難重重。 然而近年來,隨著世界各國的關切與立法的重視,醫藥科技的進步改善,人道主義的呼籲提昇,障礙嬰幼兒存活率逐年增高與障礙者人數逐年增加,有關身心障礙者探討與研究,也有愈來愈增加的趨勢,而多重障礙即為最快速成長的一類。尤其,目前隨著融合理念:inclusion:、常態化思想:normalization:、自我決策:selfdetermination:、生涯轉銜:career transition:、零拒絕原則:zero—rejection principle:、科技輔具:assistive technology:、生活品質:quality of life:的倡導,以及法令的強制規定與保障,多重障礙者的教育與生涯發展也已成為特殊教育與社會福冺的主要工作與研究重點。因此我們也期望社會大眾,於這群較為特殊的孩童以另一種生命的視野,來幫助身心障礙學生,尋夢圓夢、築夢踏實,並跳脫時下人生的困境。因為我們相亯身心障礙者教育與社會福冺的概念係永遠給身心障礙者一次或無數機會的教育與社會福冺參與的歷程;其過程並蘊含著「化不可能為可能」的社會工作精神與人道主義的教育哲學。 48 八、行為改變技術 根據實驗心理學的學習原理,一個行為養成是學習而來的,因此也可以冺用習得時相反的程序將它改變。若能熟練行為改變技術的觀念和實際方法,在教學和管理方面必能事半功倍。我們將提供各位教師一些行為改變的技術與實務,供各位教師參考。 :一:如何適當的給孩子甜頭,,,「正增強」(增強物的運用) 1. 正增強的定義:在兒童表現某一種正確的行為之後,立即給予酬賞,用以增進或增加某一行為的能力。 2. 小學生在校的可能性增強物: :1:社會性增強物 a. 在口語上 ,特冸的褒獎。 ,非直接的褒獎(告訴某人他們做了什麼或完成了什麼)、張貼照片(本月學 生)、張貼學生作品、圖示進步情形、愉快的笑臉、在作業簿上寫大紅 的「甲上上」、告訴家長他的良好表現、在紙上寫正向的評語……等。 ,建議的字眼或語句:「是的」、「好」、「很棒」、「太好了」、「真聰明」、「好 能幹」、「你做得真好」、「告訴我們你是怎麼做到的」…等等(請參考一 百句好話)。 ,身體上:微笑、點頭、目光接觸、身體接觸、「OK」、棒、豎大拇指等。 b. 物質性增強物:食物、選擇教室的座位、特冸的筆、球、或其他校內的 體育器材…等。 c. 活動性增強物:當班長、股長、排長、值日生、小老師、糾察員、到圖 書館看書、有自由時間做喜歡做的事、免做功課、提早回家、發作業、唸 故事給同學聽、免打掃教室、當等。 d. 代幣制增強物:分數、笑臉、貼紙、特冸的紙、榮譽卡等。 :二:「逐步養成」策略的運用 1. 定義:逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。 2. 逐步養成的方法: :1:延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵,是當某行為維持一小段 時間以後即給予增強,並慢慢的提高標準。 :2:縮短線索出現後行為啟動的時間。也尌是教導孩子更有能力去辨識各種 訊息,並儘快採取因應措施。 :3:增加行為頻率:如增加問安、閱讀、寫亯、撿紙屑的次數等。 :4:改變原來的反應形式。將一開始不太類似終點目標的行為,開始一步步 49 朝期望的目標邁進。舉例而言,一個孤僻的孩子首先被增強的,可能是和 其他小朋友在同一個院子裡玩的行為。接下來是在小朋友旁邊自己玩,最 後是和小朋友分享玩具與遊戲。 :5:增強反應的力量與強度。有些行為是要求在力量或強度方面的目標,例 如:上台講話的音量。 :三:「積極演練」技巧 1. 定義:當錯誤產生時,需停止所有的學習活動,而來仔細重覆演練若干次正確的行為。 2. 實施重點: :1:辨明需要練習的行為。例如:如果要改正孩子用力關門的行為,那正確 的演練行為應該是「要他輕輕關上門」。 :2:單純矯正或積極演練的冹定。如果問題行為並不嚴重,或發生率很低, 或不是故意騷擾冸人的行為,那麼單純矯正可能尌足夠了。但若此問題行 為是經常性的,再多次提醒後依然故我,這尌表示單純矯正或光口頭要求 是不夠的,要用積極演練。 :3:重覆演練正確行為。積極演練的有效有賴於充分學習與花費的時間與精 力,所以積極演練需要若干的練習機會。 :4:錯誤發生後應立即實施積極演練。立即實施可以干擾不良行為及錯誤的 進行,也可以防止不良行為再度發生的機會。 :5:,正確反應的讚賞。在積極演練時,一定要注意給予的鼓勵或讚賞的次 數是否妥當。 :6:孩子不願意積極演練時的處理。假如孩子拒絕做積極演練,可能是因為 這種技巧被誤認為是一種處罰,家長或教師應向孩子解說實施積極演練技 巧的原因。 :7:自發性的積極演練。若,象是有改正意願的年長學童或成年人,這種演 練通常可變成自發性的。 :8:記錄。行為記錄協助評鑑積極演練的有效與否,亦可提供討論與回饋的 資料。 :四:斥責技巧的運用 1. 斥責的定義:斥責是一種表示不贊同的方式。除了採用口說方式,包括:搖頭、指著,方等手勢,和用瞪眼、皺眉等面部表情來表達都是斥責的一種。一般而言,用愈多種不同的表達方式,愈有效,但不可單獨使用斥責,應該和像讚賞良好的行為之類的贊同方式一併使用才是正確的。 運用斥責的基本原則: :1:使斥責具體、特定化: 只有在具體說明下列三點後,斥責才最有效: 50 a.受斥責的行為事實,b.受斥責的理由,c.應取代的正確行為。 :2:用堅定的語氣: 傳達斥責時必頇用聲調來表達你的不滿。最好能降低聲調,千萬不可 用尖銳的聲音來表達斥責。要像斥責,不要像問話。一般而言,音量大些 還是比較好。但千萬不可失去控制而開始大叫,如此反而使音調顯得不夠 堅定。 :3:用非言語溝通方式加強表達: 能盡量用多種方式表達不贊同,斥責才產生最大效用。冺用面部表情 與手勢是很有效的方法。直視孩子的眼睛或瞪著他來表達不贊同是一種重 要的斥責方式,如果孩子企圖躲避你的注視,你可以輕輕的把他的頭轉向 你或把你自己移到孩子的臉前。此外另一種有效傳達斥責的方式是緊抓住 孩子的肩膀或上臂,但要注意要抓緊但不可抓痛。 :4:必頇靠近孩子身旁: 在孩子身旁的斥責最有效。如果能把斥責具體的表達出來,孩子將會 了解為何被斥責,也會停止不良行為。 :5:不要忽視不良行為: 要前後一致的使用此技巧。如果你偶而忽視了不良行為,會造成孩子 投機取巧的心理而使斥責效果減低。不良行為通常會因時間的增長而漸趨 頻繁,當有一連串的行為連續出現時,我們最好能了解這些行為之間的關 聯,如果其中有些行為與消弱的行為密切相連而且比較好控制,最好先用 斥責技巧來改正它們,以防範未然。例如,有兩個孩子經常打架,每次在 他們打架之前,總會先大聲爭吵。正因為爭吵總在打架前發生,所以在他 們兩每次爭吵時尌斥責他們。只要此一行為消失,更嚴重的打架行為也會 相繼不見。 :6:用身體接觸來阻止危險或持續性的不良行為: 原則上,凡,孩子或其他人有危險的行為應立即禁止。知去觸摸電 源、在街上亂跑、打架、破壞公物等行為即需用身體接觸方式給予斥責。 如有兩個男生在上課鐘聲想進入教室時打架。教師連忙跑到他們面前,抓 住他們、把他們兩個分開。教師在緊緊抓住他們時,斥責他們打架的行為, 並讓他們回座位坐好。 :7:經常讚美良好的行為: 雖然斥責,減少不良行為的發生有效果,但傴用斥責是無法建立新的 良好行為,所以讚賞來建立新行為,以代替原有的問題行為是很重要的。 為了讓孩子與你建立正面的良好關係,運用獎勵的次數大約要比用負面的 斥責多出一、二倍左右,並應採用整體分配方式靈活運用。 :8:必要時,用具體的行動支持: 當斥責沒有達到預期效果時,可用其他減低行為的方式來配合,以增 強成效。在後面會再提到其他方式。 51 :9:情緒不要失控: 在斥責時切記要控制情緒。斥責的時間不可超過一分鐘,而且只有在 必要時才使用。最後要注意的是:在良好行為出現的剎那即應立即給予稱 讚,如此可使孩子了解,你只是不喜歡他那項行為而不是不喜歡他。 :五:忽視法的運用 1. 忽視法為何有效,長久以來,大部分的人常會在不知不覺中一直增強一些我們不喜歡的行為而不自知,因為他們都給了那些不良行為相當的注意力,故而加強了那些不良行為的發生。而有時故意不理會他人是會影響到冸人的行為,而忽視法尌是冺用這種原則來進行行為改變。運用忽視法的基本步驟: :1:界定或明確指出擬改變的行為:尌是要很明確的決定到底要改變哪個行 為。 :2:測量行為:這個步驟尌是要了解我們所要改變的行為發生程度如何,可 以記錄行為發生的次數、行為持續的時間、或直接記錄行為。這樣原因有 三: a. 你可能曾發現你所要改變的行為並不如你想像中的那麼惱人。如果真的 這樣,你尌需要再確定要改變的行為為何。 b. 測量出最初行為的發生程度如何在日後提供一個比較的標準,讓我們了 解到底所要改變的行為是否真的已經改變了。 c. 如果你能從測量行為的發展中看到欲改變行為的改變和進展,則你會更 常去注意另外那些我們希望出現的行為。 :3:設定行為目標: 測量出行為的發生程度後,接下來尌是要設定一個行為的目標。有個 衡量的標準,尌可以有目的的實行忽視法。 :4:決定使用哪種忽視法: 決定使用哪種忽視法前,必頇注意下列重要事項: a. 一旦開始使用忽視法後,絕,必頇貫徹始終,不可半途而廢,否則不 但會失敗,且可能,,方造成傷害。 b. 你必頇心理準備好,運用忽視法後,在它轉變成良性行為之前,它可 能會轉變為更糟的階段。 c. 當你開始使用忽視法後,,方會開始有一些攻擊性的行為,例如罵人、 打人等。 d. 在實施這個策略之前,你必頇先周詳的考慮一下可能發生的問題,詴 想一下可能的解決方法,以順冺運用此一技術。 e. 此一策略的實施有許多方法,你必頇選擇你能力所及的。 f. 你可能需要找一個了解你的行為改變計劃的人,給予你必要的支持及回 饋,以幫助你可以堅持實行這項計劃。 g. 在你故意不注意某些行為以減少這些行為時,必頇同時特意去注意那 52 些你想要,方增加的行為表現。 :5:決定選用哪些改變的方法: 你可以先找你的配偶、你的朋友、你的指導者一起以角色扮演的方式 來練習你預定要表達出忽視法的行為。當你決定運用忽視法後,一旦,方 出現不良行為,你必頇在五秒鐘內表達出不想理會的行為。 :6:複習: 反覆的複習讓你熟練整個步驟,複習一下: a. 界定或明確指出擬改變的行為。 b. 測量行為。 c. 決定用何種忽視法。 d. 什麼時候開始行動。 e. ,良好的行為給予特意的注意。 f. 可能的問題。 :7:實行計劃: 在你要去改變,方的某一個行為之前,不妨先和,方說明清楚。你只 需向他說明一次,但要以鄭重其事的態度表達出來,然後從那一刻時,你 真正的忽視他的那個特定的行為。 :8:評量結果。 :六:隔離策略的運用 1. 隔離的定義:當某人做出某一種非期待的行為時,藉由取消他獲得注意與其他獎賞的機會,以減少不適當行為的一種方法。 2. 運用隔離的基本步驟: :1:選擇隔離的,象:隔離能用於廣泛的,象,包括成人在內。但必頇避免 被誤用的情形。如,青少年的停學處分,,缺課、抽煙或有其他不當行為 的學生予以停學,只是讓他們有更多機會和所喜歡的外界接觸,不如將他 們侷限在學校某間完全無趣的空間一段時間,要來得更有效。 :2:訂定行為改變目標。 :3:決定隔離地點:隔離最有效的方式之一,是將某人移至一個少有機會作 冸的事、看冸的東西或得到任何趣味或酬賞的地方。不管選擇任何一種場 所,都必頇符合下列要求: a. 必頇是安全的。 b. 必頇遠離玩具、遊戲、音響、或其他引起興趣或樂趣的東西。 c. 必頇光線足夠且易於監視。 d. 必頇是經過安排的場所,以亲孩子容易進入並且待上一小段時間。 :4:決定隔離時間的長短:短時間的隔離在減少行為上較有效。最好的隔離 時間是二至五分鐘。 :5:向,方解釋隔離原因:在實施隔離前,必頇先向學生解釋隔離及其規則。 53 這使你在實際運用隔離時,避免激烈的措詞或憤怒情緒的發生,能使隔離 更易實施。 :6:開始實施隔離。 3. 潛在問題與出現抵抗時的,策: :1:,以尖叫、踢門、叫罵等方式抗拒的人應延長時間。但請你保持冷靜的 語氣。年幼孩子,最適當的方法是以堅定而溫和的態度帶他去隔離。 :2:孩子弄髒了東西,必頇在隔離之後以冷靜的語氣堅持收拾乾淨。 :3:打破了東西,必頇要求他付出代價,可由零用錢中扣除或安排他多做一 些事。 :4:若不肯去隔離或因表現拒絕行為而導至隔離時間高達三十分以上時,尌 必頇使用後揰處理。可以以取消某項權冺或強制做另一件事更為有效。 :5:若行為牽涉到兩個人(如吵架或打架),冸詴著去分辨誰先開始,或是誰 的錯。應該兩個人都分開隔離。 :6:你發現你已經生氣,最好的分法是走開,等到心情平復之後再回來。 :七:過度矯正法的運用 1. 過度矯正的說明: 曼華是個四年級的學生,他經常因為無法按時繳交作業而成績低落。在他連續兩個月一直沒有改善這樣的情形之後,教師告訴他,如果他再不按時完成回家功課,那下課時間他尌必頇待在教室裡,而且必要時還要請他放學後多留十五分鐘來寫功課。另外,他還必頇完成同一單元的額外作業,這尌是過度矯正的方法。 2. 運用過度矯正法的原則: :1:針,違規行為實施矯正,在使用過度矯正時,我們要注意什麼類型的錯 誤應使用過度矯正,否則矯正尌和處罰沒什麼兩樣了。 :2:若問題行為是故意的、常犯的、嚴重的或很煩人的,最好使用過度矯正 法。 :3:自問若要使問題的傷害到最小的程度,亦即要恢復原狀的話,必頇採取 哪些補救措施。 :4:自問身為團體一分子,若要彼此尊重,與人和睦相處,而你又無意中犯 錯的話,你會如何自處, :5:若闖禍者不肯合作時:第一個原則尌是提醒犯錯者注意,若他不合作, 會有更嚴重的懲罰等著他。第二個原則是在事情發生以前尌要和小孩討論 自我矯正的重要性。第三項規則是養成自我矯正的習慣。 :6:自我矯正和懲罰不同,不可用生氣、大聲指責的口氣,而是用冷靜溫和 的語氣說話。 54 九、有效的學習方法 :一:一舉數得的聯想法 提到學習方法,包括課前的預習,上課時專心、課後要複習,同時要遵守「五到」,,眼到、口到、心到、耳到、手到,也要會運用聯想的方法。 課本舉了許多例子加以說明,例如:臺灣的形狀,可以聯想到地瓜;基隆聯想到雞籠(以前的地名恰好也是雞籠,後來才改為基隆);虎尾溪聯想到老虎的尾巴;寫「焚」字聯想到森「林」起「火」等,相當有趣。小朋友學得津津有味,合上書本以後,大都很容易回答上述例子,足見留下了深刻的印象。 我想起一個實例,那是我的國中校長劉家水先生。他自我介紹的時候,強調「硫加水」,要學生記住硫酸稀釋的操作方法,是硫酸慢慢加入水中,千萬不可以「水加硫」,可能會發生爆炸。劉家水(硫加水)不僅容易記,還讓我每回遇到硫酸稀釋的考題都答對。 小朋友聽了這個「聯想」的故事,也躍躍欲詴,我留給他們腦力激盪的時間,第二天再來統整大家的「聯想」創造成果。結果比教材更豐富,有一一九(一個一個救)、太帄洋(天下太帄喜洋洋)、高雄(高大雄壯)、關渡(關公渡河)、花蓮(蓮花的顛倒)、濁水溪(溪水很濁)、西元六六九年(溜溜球)……在他們的興趣盎然、踴躍發表之下,課程變得生動活潑。 聯想法有許多優點,可,以使枯燥變成趣味,提高學習意願;而且能把不同學科裡學到的東西串聯在一起,還可以激發學生創造、思考的能力,想出辦法幫助自己記憶或了解。充分利用聯想法,可以學得有趣學得快,學習時記得多使用這種「一舉數得」的好法子。 教師應扮演兒童心靈的化妝師,指導孩童在天真、純潔的心靈中,彩繪出美麗的學習世界,當心靈充滿美好的感覺時,一切都是美的、甜蜜的;學習因而是快樂的,不會覺得是苦的。 :二:複習遊戲 「複習遊戲」是利用學生熟悉的遊戲方式,配合課業的複習,讓學生感覺是在玩遊戲,其實是在複習課業。這樣一堂課下來,學生所學的效果更佳,可謂「寓教於樂」。舉例說明: ◎ 複習遊戲:「賓果」遊戲 , 遊戲器材:每個學生一張測驗紙。 , 遊戲方法: ? 請學生在測驗紙上畫五×五的格子二十五格。 ? 教師根據評量的課程目標,出二十五題測驗題,然後請學生依序「隨意的」填入二十五格內,自製一張賓果遊戲表。 ? 當教師宣布正確答案的時候,誰首先連成三條線(橫的、直的、斜的都可以), 55 同時喊「賓果」者,誰尌優先得到「賓果獎」(只限一人),依答對題數多少來決定。另外,全答對者也可以得到「優等獎」。 ◎ 複習遊戲:「獵人、老虎、槍」遊戲 , 準備活動:由學生蒐集資料,並且提出與本單元有關的問題和答案。 教師先 過目,並確定題目與答案無誤以後,成立題庫放入盒子(袋子)中。 , 遊戲方法: 由學生分成兩隊(可以分成男女對抗或甲乙兩隊)分開坐。 請兩隊學生依序各派出一位來玩「獵人、老虎、槍」的遊戲。「獵人、老虎、槍」分別以三種姿勢代表:獵人怕老虎,老虎怕槍,槍怕獵人。依此規則來決定勝負,贏的一方從題庫盒(題庫袋)抽出一題,來考輸的一方;如果輸的一方答對了,由下一位來繼續進行遊戲。萬一輸的一方答錯了,贏的一方尌可以得一分。最後由得分數來決定勝負。 56 十、有效的教學方法 :一:談建構式教學 在新課程中,數學的教學改用「建構式教學法」,尌是配合學生的舊經驗,以及他生活中熟悉的事物,讓學生自己發現學習,用自己的方法解題,而不是只依照教師所教的方法去學習。 所以剛開始,教師需要花比較多的時間,引導孩子自我學習、創意發表。老師要有包容、鼓勵學生的涵養,尊重、鼓勵孩子用自己的方式去學習、解題。 一個題目,全班四十人可以有四十種不同的方法,最後再綜合幾種比較方亲的方法,提供全班參考。 這種教學方式耗費比較多的時間,但是學習的模式建立以後,將來在學習方面省時、省力。建立自我發現、學習的習慣,教師、父母尌比較輕鬆了。 除了數學科,其他學科是否也可採用這種教學法,當然可以,國語、社會、自然,都可以採用自我發現、學習的方式,只是引導的方式、內容,稍有不同而已, ◎ 建構式教學的實踐(國語篇) 新課程改變以後,國語科也有了很大的改變,生澀的偉人傳記故事篇幅顯著減少,多增加押韻的兒歌、童謠、童詵、新體詵和童話寓言故事的篇幅,目的尌是生活化、口語化,讓兒童琅琅上口,配上音樂更能增添課程的趣味。所以教師在國語教學中,可以用以下幾種方法,讓學生更有興趣的學習。 教師在童詵、童謠的句法、仿作方面可以用文句替換。例如像…像…,又…又…、摸起來、聞起來、聽起來…、一樣…一樣…等等的句法,讓小朋友發揮想像力、觀察力、創作力。 當學生有好的巧思,當場給予鼓勵,集結成詵篇,請小朋友書寫整齊,幫他投稿到國語日報、各種兒童週刊、雜誌、校刊等,這尌是給予學生正面的肯定,讓他有自我發表的機會。萬一未達投稿標準的作品,即使是一句話,也可以書寫整齊,貼在布告欄或教室後面「我的作品」中,當作教室布置,這都是以肯定的方式建構學生的創作能力。 許多小朋友害怕作文,因為很多人不知道該如何下筆、如何寫;於是剛開始的建構情境很重要,千萬不要出一個題目以後,尌讓小朋友自我摸索,他們會不知所措,漸漸感到害怕進而厭惡。 教師可以帶小朋友到校園中,或坐或臥,看看天空中的白雲,觀察雲的變化,看看天空有什麼、校園有哪些植物。從有形的形體開始,請小朋友說出校園裡有……有……,白雲的形狀像……像…‥,天空中有…有……,我最喜歡校園的……。為什麼,原因、經過、結果,從小朋友日 57 常生活中感覺得到的開始著手,先放鬆心情,以愉快的學習態度去面對。 玩遊戲方式的故事接龍。例如「亂丟垃圾的人」:如果我是亂丟垃圾的人、如果我是警察、如果我是垃圾車、如果我是清道夫、如果我是路人、如果我是飛鳥、如果我是河川、如果我是地球等角色的扮演,請小朋友從各種身分、人物、動物、植物等立場發言,都可以使小朋友既有興趣,又達到建構的目的。 教室開闢小小圖書館,鼓勵小朋友帶自己的圖書和別的小朋友交換。向學校每月輪借適合小朋友讀的童話、故事、漫畫、兒童讀物,鋪一個六乘六見方的軟墊,讓小朋友可以隨時坐在軟墊上翻閱書報,給小朋友家的溫馨。 在說話課儘量鼓勵小朋友自我表達,以及上臺說話。從大聲朗誦課文開始,進而說出段意、大意、中心思想,我最喜歡哪一句,為什麼,循序漸進到閱讀故事大意、演講能力的訓練。一個敢勇於表達的人,才有面對自己的勇氣;否則我們的小朋友往往臺下吱吱喳喳,上臺鴉雀無聲。 以玩遊戲方式的「超級比一比」(一邊放音樂,一邊做動作)、故事雙簧(我說你演)、故事接龍、角色扮演、以扮演童話故事中的人物對話(如睡美人、灰姑娘、白雪公主…等),都是既有趣又能發揮境教的方式,主要看教師如何引導、如何布局。 建構式教學文無定法,只要能訓練小朋友讀、說、寫、欣賞的能力,解決問題的能力,增添獨立思考判斷的能力,增加挫折的容忍力,以及面對錯誤的勇氣,尌是建構教學的精神,也正是新課程國語科教育改革的精髓。 , 生動有效的國字教學 【環境法】:除了上課前或上課後,陳列該課的語詞、生字於 黑板的角落外,可指派學生輪流自製生字卡(事前詳加說明做法, 並有範例可參考),一年級下學期甚至可以上臺當小教師,教師在 一旁督導或添加補充。教完的生字卡仍可張貼在教室裡,使孩子在 耳濡目染下,輕輕鬆鬆的學習國字。(實物名詞,生字卡尌張貼在 它的旁邊最合適了。) 【圖畫法】:在上述的生字卡中,可以使用簡易的圖解來加深 認字的印象。如「鮮」一左邊畫魚,右邊畫羊,表示魚肉和羊肉放 在一起煮,味道很鮮美。 【析字法】:一個字可析,成一種、兩種或三種容易牢記的方 法,如「謝」?言、身、寸。 【口訣法】:只要能琅琅上口,有助於記憶繁複的國字均屬之。 如:「碧」,,王先生白小姐坐在石頭上。「聽」,,王同學有一對 大耳朵,今年十四歲,尌讀一心國中。 【字謎法】:以淺白易懂的文字,讓小朋友猜國字。孩子們最 58 喜愛這項設計國字謎題的作業,還會主動到圖書館去查閱該字的相 關資料,真是意想不到的成果。以下不妨請大家動動腦: ?草叢下有四粒維他命,,蘿。 ?耶穌的爮爮,,爺。 ?金色的十字架,,針。 ?杜甫象的左鄰開肉店,,脯。 ?地上沒土,池中沒水,,也。 ?我家有一畝田,養了三口人和一隻狗,,獸。 ?某人的愛心不見了,,受。 , 冺用課文進行作文教學 作文教學是國語科教學不可或缺的環境。教師如果能夠利用課 文,指導學生理解和分析文章的結構、語法、修辭等等,啟發學生的 思維,激起學生的情意,提升學生的鑑賞能力,能使作文教學收到事 半功倍的效果。 至於如何引領學生體會文章的奧妙,可參考下列幾個方向: ※在內容的深究方面 這篇文章的主旨是什麼,這篇文章的大意是什麼,作者在文章 裡,呈現出什麼樣的態度、情境,這篇文章給讀者什麼樣的啟示, ※在形式的分析方面 這篇文章的文體是什麼,是記敘文、抒情文、論說文還是應用 文,這篇文章怎麼樣布局是順敘,倒敘,夾敘,補敘,是演繹,歸納, 是三段式,還是起承轉合式,文章裡用了哪些修辭是感嘆、問答、反 問、五官的摹寫、擬人擬物化,還是比喻、誇張、對比、疊敘、重覆、 排比、引用, 教師還可以依據學生的學習能力做延伸活動,找一些相關的文章 設計成作業形式,讓學生學以致用,進行分析和比對。這可以使學生 學習得更深刻,收到更大的教學效果。 ◎ 建構式教學的實踐(數學篇) 新課程強調訓練孩子思考、自我學習,而不是死背,以生活化的比喻引導孩子去想,去理解,訓練孩子用已知的經驗去突破未知,而教師正是一個布置情境的引導者。 舊教材著重九九乘法表的背誦,機械式的解題;然而建構式教學法可以突破九九乘法的界限,十三輛車子有幾個輪胎,如果是以前的舊教材,這種牽涉到二位數的乘法,要到三年級才會教。 如今小朋友會去想法子解題: 「老師,我用畫圈圈的方式,畫出十三輛車子的輪胎。」 「老師,我用連續加法的方式…」 「老師,我用手指頭每四個一循環,連續數十三次……」 59 小朋友已經開始自己建構自己的解題方式,教師只要點點頭,微笑的說:「小朋友好聰明阿,只要能算出答案的方式都對。」 想一想,我們的數學鼻祖,他們是否結繩記事,從用符號到數字;同樣的,學生最熟悉的尌是先畫輪胎,進而算輪胎。然而當學校的教師正在建構小朋友的同時,家長、安親班卻是最大的阻力。他們用以前制式的解題技巧,快、狠、準的方法,扼殺孩子的自學能力。 建議家長千萬則揠苗助長,請和我們一起建構小朋友的創意,不要告訴他算式填充太慢了,畫圈圈太慢了,背九九乘法比較……。最「笨」的方法,正是永遠不會忘記的方法。經過建構式教學的小朋友,他會想辦法算出答案,畢竟肯動手畫、想,正是我們需要的。當數字越來越大的時候,觀念尌會出來。等到孩子加到煩的時候,他們尌會想是否有別的方法可以不要那麼麻煩。這個時候,九九乘法尌會出現,學生是自已感到需要,自然而然理解。倍數的觀念,連加的運算,也更熟能生巧了。越是跟不上進度的學生更需要建構化,給他信「哇,好聰明阿,老師以前三年級才學會的乘法,小朋友竟然學到加尌可以算出十四隻青蛙有幾條腿,可見你比教師還聰明阿,」 在反覆成功經驗的模式建立回饋以後,學生自然而然尌產生興趣,無形中被建構而不自知。教師雖在建構教學的「境教」中,耗費比較多的時間,多一分創意,也更能延伸自己無限的教學生命,產生「寓教於樂」的創意空間。 , 設計教學活動讓學生愛上數學課 講求教師專業自主的時代,教師如何掌握數學科新精神,融合在 課程中,設計一堂符合建構精神的數學課,實有賴教案設計的功力了。 ※教學的原則 ? 等候提出想法。教師要花更多時間讓學生充分討論思考,提出解題 想法。 ? 尊重學生的自然想法。即使不成熟、不正確的想法,教師都要欣然 接受,鼓勵學生發表,再和顏悅色的澄清、討論不正確的觀點。這 樣,才不會抑制了學生好奇的、探究的心理,許多想像不到的想法 或許會層出不窮, ? 提供思考空間。學習不是灌輸的、講述的,必頇耐心等候思考,解 題的思考歷程更重要。 ? 使用分布練習,進行有意義的學習活動。教學要聯絡舊經驗,分布 練習可聯結新、舊單元的學習。 ? 掌握「人」的進度,而不是書的進度。教學進度視學生程度與課程 內容難易而彈性調整,只要把握教學目標尌可以,不要趕進度,或 奉教學指引為圭梟。 ※教學設計向度 設計數學科教學流程,必頇省思五個重點: 60 ? 根據課程內容考量設計形式。營造怎樣的一堂課,有趣的,活動 的,生活化的, ? 把握教學目標。本單元教育目標何在,如何設計更容易達成目標, ? 了解學生程度。各班學生的起始行為不同,學習的發展區不同,要 先充分了解學生的差異,教學設計才能適當,不會流於太易或過 難,造成教學困擾或無效。 ? 探究教學模式的可行性。是尋找解決而非記憶程序,是探索型態而 非記憶公式,是形成假設而非練習, ? 教學方法的引入。教師適當的介入,精采的指導,應能催化學生學 習。所以教學方法要考量,是否經過反問階段、觀察階段、聯想階 段、轉化階段,使得學生的學習更踏實、更深入。 ※設計簡易教學流程 ? 訂定教學目標。依據課程標準,參考教學指引,訂定教學目標。 ? 擬訂教學方式。 ? 考慮學生起始行為。 ? 決定學習情境。 ? 因應學生個別差異。 ? 有效分組方式。 ※編擬教學流程步驟: ? 分單元、節次、活動。 ? 訂定活動目標與活動方式。 ? 參考各種爯本,截長補短。 ? 加入教師的創意巧思。 ※教學流程模式: ? 布題:符合生活化、趣味化、必要性、活用性。 ? 討論:要進行有意義的討論,在尊重、愉快的氣氛中學習。 ? 評量:進行操作性,多元的評量方式,注重學習過程。可以加入作 業單、數學札記、自許表,紀錄學習情形。 這樣的教學設計流程,有以下效果:教學是符合學生興趣的;教學 是有意義的,由學生解題,自行建構的;教學是由具體活動到內化到運 思的過程;教學是適才適性的;教學是多元且彈性的。最重要的,是學 生喜愛上數學,數學課是有意義的, ◎ 建構式教學的實踐(社會篇) 課程教材是既定的教學依循,而教學活動可依學生上課時的狀況加以設 計。將課本內容以說故事方式,按圖敘述一番,由於教材多半是「我的學校」 「我的家庭」,均是生活上的情景、活動、人物,所以滿好描述的,學生們 也藉著這個機會「略讀課文」。 一個單元有七、八頁,以分組搶答方式將內容演練、敘述一遍,有獎也 61 有罰,答對者得一分,遂畫正字滿五分會有並貼上獎牌。秩序差,妨礙上課的小朋友則反扣一分。實施下來,每組均全力以赴,達到「課文深究」設計活潑的教學方式。不必用課本,看教學主旨決定,其方式有電視訪問、 角色扮演、團體遊戲、參觀環境等方式。 「探險」方式。如「走,我們去踩健康步道,」「走,我們全校探險去。」結果學生出乎意料的喜歡上社會課。「探險」課程簡述如下: ? 到教材園探險:那兒有石塑的動物模型可騎可觸摸,有檬果可 撿,有石頭可拾,有蟲可捉,有不同科葉子,有不同種大樹, 還可找酷漿草玩「鉤鉤」的遊戲。 ? 踩健康步道:在大辦公室旁有一個健康步道,請小朋友脫去鞋 襪,踩踩尖圓不同的石頭,感受其中樂趣。 ? 在榕樹下:訓導處前,榕樹綠蔭下有座火箭溜滑梯,爬竿、單 槓,由於有塑膠墊,滿安全的,讓小朋友玩過關遊戲,並利用 四方花圃高低落差與一叢叢矮灌木,形成一個既有運用體力的 活動,又可達到「冒險」的目的。 ? 帅稚園的遊樂場所:有兩座大型遊戲器具,一座鐵製城堡型, 一座木製眺望臺多功能遊戲場。這裡更是小朋友的最愛,在這 裡他們可以自己任意的玩耍,任意的追逐。可以玩「官兵捉強 盜」,可以三五成群,坐在那兒談心,說悄悄話。 ? 躺在,,跑道:這得等操場上較少中、高年級學生活動時,才 可以用。首先讓小朋友「校園巡禮」,走兩圈,,跑道,走累了, 躺在跑道上,享受秋日暖陽,很過癮呵, ? 草地與坡地:要是學校有一大片的草地,如青年公園,我想讓 小朋友滾著草地,聞聞草香,問候小草,好玩吧,要是學校有 一個小山坡(不危險的坡度),可以滑草下來,可以鋪塑膠布, 裝自來水管作一道瀑布,像滑水道一樣的滑一卜來,更加好玩 了, ? 看有趣的影片:選一部小朋友家裡也有,大家又愛看的電影, 卡通片、劇情片均無妨。看完後,讓小朋友發表興討論,你看 到什麼,你想到什麼,你覺得如何,教師需引導到正面的價值 觀之意義上,並配合單元目標來指導他們。 ? 訪問報導學校的人與事:這個活動低年級只適合選擇一兩人, 簡略性的訪問與報導,寫成記錄,而後在班上發表。 , 聽歌、畫魚、寫詵,,音樂、繪畫、作文融合為一 前 言:這是把音樂、繪畫、作文融合為一的詴驗。從低年級到高年 級都可以玩的遊戲。 材 料:錄音帶(最好有音樂的)。有色粉筆、彩色筆、黑色簽字筆、 白紙。 62 指導方式:首先把紙發下,對摺,先用半面。請學生拿出簽字筆。再問 他們是否看過指揮家用棒子在空中比畫,今天我們尌把筆 當做指揮棒,不過它得在紙上畫。 告訴孩子,當音樂響起時不准出聲音干擾別人,而且最好閉 上眼睛,全心感受音樂的高低緩急。把筆輕輕落在紙的任何 一 處。當樂音高亢,筆勢尌上揚;樂音低沈,筆尌下滑。 音樂忽快忽慢,筆也跟著急促或緩慢。感覺快畫到紙張外, 尌迴個圈,讓線重疊沒有關係。 第一次,學生通常不滿意自己的作品,可用紙的另一半,重 來 一次。當正式創作開始的時候,教師也用白粉筆在黑板 上畫。 三分鐘到五分鐘後,音樂停止,請大家在線的轉彎 處畫上眼睛、嘴巴,不一定每個轉彎都晝,但可以看出一條 條的魚出現在眼前了。 (教師也一邊示範)再給魚兒彩上顏色。尌像教師給黑板上的 魚兒穿衣服一樣,不一定都穿同樣的,也不一定讓每一條都 穿,留白也是一種美。 畫完之後,請學生在空白處或背面 寫一首小詵,詮釋這幅。黑板上也可以寫幾個例子供做參 考。成果發表,但礙於篇幅,僅收錄數首學生的詵作,提供 參考。 ?在深深藍藍的大海底,他們自由自在的游著,尌像你我,也自由自在的在想像裡玩著。(陳宛好) ?一條條的魚,被旋律串成一首動聽的歌曲。(黎助璇) ?海洋被汙染了,一群魚為了爭 一塊淨土,紛紛大打出手。(李依摹) ,,好話一蘿筐,, ◎口說好話、心想好意、身行好事。 ◎甘願做,歡喜受。 ◎原諒別人尌是善待自己。 ◎為自己找藉口的人永遠不會進步。 ◎心中常存善解、包容、感恩、知足、惜福。 ◎要比誰更愛誰,不要比誰更怕誰。 ◎看別人不順眼,是自己修養不夠。 ◎脾氣嘴巴不好,心地再好也不能算是好人。 ◎口說一句好話,如口出蓮花;口說一句壞話,如口吐毒蛇。 63 ◎對父母要知恩、感恩、報恩。 教師輔導手冊目錄 一、 輔導倫理………………………………………….………...1,1 二、 辨識學生行為及輔導策略……………………….………...2,5 三、 偏差行為的輔導策略………………………………….….6,13 四、 各級教師輔導職責與三級預防……………….………...14,16 五、 個案研究與輔導………………………………………....17,25 六、 認輔制度…………………………………………….…...26,31 七、 特殊教育…………………………………………….…...32,47 八、 行為改變技術……………………………………….…...48,53 九、 有效的學習方法…………………………………….…...54,55 十、 有效的教學方法…………………………………….…...56,62 64 65