教学案例：《声音是怎样产生的》
综合组 赵金平
案例背景：
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时
内容
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，本课是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种材做实验和观察，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。同时还培养学生的实验观察能力和
分析
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概括能力、创新能力，让学生来了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。 在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
[案例描述]
[片断1]
1、提出问题：同学们，从你走进实验室到现在，你都听到了哪些声音？
生：（自由回答）
师：我们每天都生活在充满声音的世界里，今天啊！老师还为大家带来了一些不同的声音，想考考大家的耳朵!
2、师播放声音，学生欣赏。
3、师：你们听到了哪些声音？
生：（回答）
师：听了这些声音，你有什么感受？
4、师：同学们说了那么多，那么，关于声音，你有什么感兴趣的问题呢？
5、学生
汇报
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。
6、师：这么多的问题，今天就让我们先来研究：声音是怎样产生的。
7、出示课题：声音是怎样产生的。
案例评析与反思：
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，为激发学生的学习兴趣，创造最佳的学习氛围，上课前我还收集了一些不同的声音，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们每天都生少在充满声音的世界里，激发学生提出声音感兴趣的问题，并揭示主题《声音是怎样产生的》。
[片断２]
1、师：同学们太棒了！想了那么多办法让物体发出了声音。那么这些物体在发出声音的同时有什么共同的特征呢？你仔细观察过吗？在桌子上老师为大家准备了直尺、橡皮筋、纸屑和小鼓，你打算怎样研究？
2、学生汇报并确定实验方法：
①用手拨动皮筋和尺子；②一只手压住尺子，另一只手拨动尺子；③把纸屑放在鼓上，用鼓棒敲击鼓面。
3、学生分组做实验
1)观察直尺、橡皮筋、鼓面的纸屑在发声前后的变化。
2)它们在发声时的共同特征。
4、师：你发现了什么？
5、学生汇报并上台演示：（用手拨动橡皮筋和尺子，皮筋和尺子往返运动，鼓面的纸屑在跳动，振动等）
6、师：那什么是振动呢？我们能不能给振动下一个定义？
7、学生汇报。
8、小结：物体在发出声音时都会动，“动”也就是我们所说的 “振动”。一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。
案例评析与反思：
引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同特点，这是本课的主体部分，务必让学生充分实践，充分感受。课堂上在探究声音是怎样产生的这一大环节时，我先让学生想办法让物体发出声音，但并不是单纯地让物体发出声音，因此，我重点提醒学生：在让桌上物体发出声音的时候，你发现了什么？这是关键之所在。通过让学生运用多种方法对橡皮筋、鼓、钢尺“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，感受到声音与振动之间不可分割的关系，最后让学生从中归纳出声音产生的共同特点：物体在力的作用下，不断重复地做往返运动；并得出实验结论 “声音是由物体振动产生的”感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
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