基于网络的中小学教师远程培训行动研究

基于网络的中小学教师远程培训行动研究 辽宁师范大学 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 姓名:相广新 申请学位级别:硕士 专业:现代教育技术 指导教师:王朋娇 20080601 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 学位论文独创性声明 本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。 论文中除特别加以标注和致谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或 发表过的研究成果,其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助,均 已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 撇姗獬:蚴日期: 45 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定, 及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查 阅和借阅。本文授权辽宁师范大学,可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库并进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编 学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者躲积歹躬 指导教师签名:奠肋巧干 日期:幽护.厂.2 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 内容摘要: 摘 要 在当前世界经济全球化、教育终身化的背景下,提高教师的业务水平、延长教师的 职业生命和大力推进教师专业化已经成为今后发展的趋势。基于网络的教师远程培训是 信息时代适应学习型社会需要的一种新型的培训方式,尚处于探索、发展时期。对于这 种培训方式有哪些优势和不足、如何提高这种培训方式的培训质量、要想开展这种教师 培训应该如何具体操作等问题,目前还没有比较具体的回答。 2006年4月开始,沈阳市开展了基于网络的教师远程培训实践,到2007年8月份, 共开展了四次培训,培训了近4000人次,涉及24所学校。培训工作受到参训教师的一 致认可,取得了很好的效果。 本文基于沈阳市中小学教师远程培训的成功案例,对教师远程培训进行了行动研究。 首先对远程教育理论、教师专业发展理论、建构主义学习理论、认知主义学习理论对基 于网络教师远程培训的指导意义进行了分析,从现代教育教学理论中找到了对中小学教 师远程培训实践工作的理论支撑;其次,对国内外基于网络教师远程培训情况进行了总 结,为中小学教师远程培训实践提供了可借鉴的经验:第三,对沈阳市中小学教师网络 远程培训工作实践步骤进行了详细的解读,总结出了教师远程培训合理的操作流程;第 四,对培训实践中的重要步骤、评价体系、培训效果和有待于改进的问题进行了深入的 分析,得出实施教师远程培训过程中的注意事项;第五,分析了这种基于网络的远程教 师培训模式的优缺点;第六,论述了如何提高远程教师培训质量的问题。 笔者通过上述内容的论述,来解决以下三个问题: l、实施远程教师培训的合理操作流程和培训的注意事项; 2、阐述基于网络的中小学教师远程培训的优势与不足; 3、如何提高远程教师培训的质量。 关键词:网络教育教师培训教师远程培训非学术性学习支持服务 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 .^』-?兰- 刖 舌 一、研究背景 随着时代的发展,知识量的迅猛增加,终身教育得到普遍的认可。网络技术的突飞 猛进,为构建学习型社会提供了有力的支撑。教育改革的不断深入,要求作为关系着教 育改革成败关键因素的教师,要不断提高专业知识水平才能保证有高质量的教育。 当前,无论是国际还是国内,教师的终身教育工作已经广泛开展。从80年代后期至 今,是发达国家中小学教师培训空前大发展的重要时期,速度、规模、形式和内容,以 及体系的完备程度均取得很大进步。在我国,1999年,国务院批转教育部《面向21世 纪教育振兴行动计划》,部署实施“园丁工程”,也就在这一年,教育部全面启动了“中 小学教师继续教育工程”。 沈阳市早在“九五”期间就启动了“中小学教师继续教育工程”。在十年的时间里, 对全市中小学教师进行了全员的继续教育。内容涉及学历提高为主、教师基本功的提高 等,除此之外,信息技术应用能力培训~直做为主要的培训内容之一。可以说,这一工 程对提高我市中小学教师的整体素质发挥了积极作用;然而,随着教师继续教育的的逐 步深入,存在于培训中的一些问题开始显露出来,特别是教师培训中的“工学矛盾”,无 论对于培训者还是学习者都日益成为一种困扰。沈阳市现共有政府办中小学含幼儿园 2934所,其中,中等职业学校199所、高中108所、普通中学362所、小学1247所、 教职工总数66028人,其中校级干部5639人,专任教师51634人。这些学校分布在沈阳 所辖的16个区县市含3个开发区,很多学校离市级培训点有几百里远,离区一级的 培训机构也有上百里。参与一次面授要很长时间花在路上,且相当辛苦。怎样有效矛盾 地解决这一矛盾?怎样才能满足不同教师的培训需求,最大限度地提高培训效果?这些 问题都需要我们培训者做出回答。 “十五”期间,是人类信息技术极速发展的时期,中小学教师信息技术应用能 力培 训也得到了高水平的普及。在国家“农远工程”的带动下,各学校的计算机硬件建设和 网络建设工作得到了深入开展。 “十一五”一始,各学校的信息技术设备已经得到了全面普及,使得信息技术在中 小学校的实际教学中得到广泛应用,也使得基于网络的教师远程培训成为可能。 二、研究意义 基于网络的教师培训模式是一种先进的有发展前途的培训模式。在我国,网络教育 兴起已有近lO年了,但基于网络的中小学教师培训还是刚刚起步。很多地区的教师培i/il 机构都还没有利用网络开展教9币培训的经验。本文旨在通过对沈阳地区所开展的基于网 络的教师远程培训工作的介绍与分析,及对教师远程培训现状的反思和总结,来对其它 即将开展这种教师培训模式的培训机构有所帮助,使他们少走弯路,为全面推广这种培 训模式、优化这种培训模式做出贡献;进而,为提高教师继续教育的工作效率和工作质 量、为全面提高教师素质、延长教师职业生命和进一步促进教师的专业发展 尽点微薄之 力;利用农村中小学现代远程教育工程的成果,通过网络远程培训的方式,打破时空阻 4 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 隔,为农村教师提供优质教育资源,提高农村教师队伍整体素质,促进基础教育均衡发 展做出贡献。 三、研究方法 l、行动研究法 行动研究法是20世纪在美国社会科学研究中出现的,50年代开始应用于教育领域。 行动研究的内涵是:由与问题有关的所有人员共同参与研究与实践,对问题情境进行全 程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。研究的目的以解 决实践中遇到的问题为主。这种研究的动力来自于实践者本人,通过实践者的研究和对 自己实际工作的反思,不断提高行动质量,改进实际工作。 2、文献分析法 在本论文的研究过程中,笔者搜集了有关远程教育理论与方法、教师培训与培训管 理方面的大量资料,通过对资料的整理分析,归纳和提出教师远程培训管理所涉及的问 题寻找可操作性的解决途径。 3、调查研究法 所谓调查法,是有目的、有计划、系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况 的材料,借以发现问题、探索教育技术规律的一种方法。在本研究中,我们通过调查问 卷和有针对性的座谈方式,从质的研究的角度了解学员的行为动机和培训感受;进而, 分析培训实验的成果与不足。 1.1相关概念 第一章 中小学教师远程培训综述 1.1.1教师继续教育 教育部副部长吕福源说“没有全国?千万中小学教师和校长素质的提高,两亿中小 学生的素质教育就没有希望。”。正是基于这样的原因,教育部确立了从原来的教师职 前短期培养延伸到职后的终身培训。这种以提高教师素质、促进教师专业发展为目的的 教师职后的终身培训叫做教师的继续教育。 1.1.2教师远程培训 教师远程培训是指通过音频、视频、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 等方式,运用实时和非实时互联网信息技 术将培训课程传输到受训教师那里的教育形式,是一种全新的中小学教师培训模式,是 现代教育技术和信息技术飞速发展的产物。同时,也是现代教师教育发展的必然要求,是 今后教师专业发展的一个重要途径,与传统的集中脱产面授方式和校本培训方式并存, 但显示出更为突出的优势,例如更加强化了教师学习的自主性和个性化,以及研修的探 究性与行动性等,更主要的是给广大教师全新的教育途径,他们的教育观念以积极的影 5 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 响。 1.1.3非学术性学习支持服务Non-AcademicLearningSupportServices 艾伦?泰特1995年定义学习支持服务LearningSupportSel、,ices为:“帮助各种 学生独立学习者或小组学习者清楚地了解课程材料机构或组织统一提供”。他认 为学习支持服务是学习者独立学习者或小组学习者的课程材料或者学习资源的补充, 这些材料或者学习资源是远程开放教育机构统一提供给学生的。他界定学生学习支持服 务还包括:持续性学习的评估、住宿式的进修班、图书馆服务、档案储存、信息管理,以 及为那些身居偏僻乡村或在狱中服刑以及身有残疾等需要特殊学习支持服务的人们所提 供的多样化服务。可见泰特对学习支持服务的了解更加人性化,更加丰富多彩。2002年, 他把学习支持服务分为三类:系统的systemic,或管理的organizational、情感的affective 和认知的c碟mtive。 和泰特三分法相比,奥蒙德?辛普森OrmondSimpson,2002更为概括地把学 习支持服务分为教学支持服务和除课程材料制作和传递之外的非教学服务这两个组成部 分。第一类学术性支持服务academicsupporttutorialsupport主要涉及对学生在具体 某门课或一组课当中在认知、智力和知识等方面的支持。第二类学习支持服务或咨询服 务counseling,这主要包括给学生提供情感性和管理性的支持。相对于第一类学习支 持服务而言,奥蒙德?辛普森所提出的第二类学习支持服务又可称为“非学术性学习支 持Non.AcademicLearningSupport”。 1.2基于网络的中小学教师远程培训现状 经济和科技的高速发展,为教师培训提供充足的投资和现代化的技术设备与手段。 利用网络进行师资培训已成为美国、英国、瑞士等发达国家培训师资的重要途径。 1.2.1国外的中小学教师远程培训 2001年9月,美国教育部给西部管理大学拨款1000万美元希望利用它的无线电通讯 网络来进行职前和职后的教师培训。美国的网络教师培训计划将向职前和职后教师提供 大学和研究生程度的学术性研究,包括阅读、数学、科学、技能和作为第二语言的英语的 学习。学习者可能得到来自联邦的财政资助。大学也将给学习合格者颁布教师资格证书。 美国教育部长罗德.佩奇RodPaige称此举是“为成千上万的在职教师打开了进入教师学 习的大门”,“该项目对于培训教师和辅助专职人员,加速教师的合格化是一项十分有益 的尝试。”美国前总统克林顿提出美匡I教育十点行动计划中谈到:21世纪,我们必须扩 大终身教育领域:我们必须把信息时代的力量引进学校。 在英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学都用运程教育形式从事研究生层次的在 职教师培训。在瑞士,政府主张利用集中培训、远程教育和网上虚拟教室等多种形式, 在3年内对6万名中小学教师进行培训,以达到使教师掌握信息技术搞好教学的目的。 6 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 1.2.2国内的中小学教师远程培训 广州市的广州大学教育学院于2001年开始采用网络远程教师培训模式,设有指导教 师人工评价课程和研修平台自动评价课程。上海华东师范大学于2003年启动了教师远程 研修平台,并且包括学历和非学历两部分。 我国教育部师范教育司于2004年8月下发了《关于支持“全国中小学教师继续教育 网”开展远程中小学教师非学历培训试点工作的 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 》,在教育部的直接领导下,在部分 省市开展了基于网络的教师远程培训试点工作,取得了一定的成绩。 2005年7月,新疆搞了一次为期ll天的万人网上远程新课程改革培训。 沈阳市中小学教师培训领导小组为努力提高教师的素质的同时减轻广大中小学教师 的“工学矛盾”,在《沈阳十一五教师继续教育规划》中要求全市中小学教师在十一五期 间至少要有两次的网络远程研修经历,即4学分。2006年是沈阳市十一五教师继续教育 的第一年,在经过认真考查和调研,于6月份开始与上海华东师范大学网络教育学院合 作进行了第一次的高中教师网络远程培训实践。此次远程培训,共有4所学校的598人 参与了为期两个月的教师远程培训学习。 1.3基于网络教师远程培训的理论基础 1.3.1远程教育理论 1998年,我国学者丁兴富在《远距离高等教育学导论》中给出了远程教育的五项描 述性定义: 第一,学生和教师在时间和空间上处于分离状态。 第二,以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。 第三,有组织的系统课程。 第四,自学为主、助学为辅。 第五,在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。 1远程教育理论对教师远程培训的启示 在远程教育过程中,学习者利用各类学习资源在没有助学者教9币连续面授指导情 境下,自主开展学习活动。助学者通过媒体为学习者发送课程材料,并利用双向通信设 施对学习者的远程学习进行指导或辅导也称学习支持服务。远程教育属于学历教育范 畴,基于网络的教师培训则是为了在职教师的继续教育,目的是教师教科研素养的提升, 与远程教育在教学目标与管理、组织方式上存在差异。但远程教育的几个主要特征为解 决教师在职培训的一些实际问题提供了参考:第一,学习者和助学者在时空上的相对分 离,教师培训活动在时间安排上更加灵活,使受训教师在参与培训的同时展开相应的行 动研究成为可能,符合减轻受训教师“工学矛盾”的要求。第二,培训过程中,以技术 媒体为主要教学媒介,以短时间面授为辅,为受训教师提供数字化学习环境,实现培训 资源的公开、共享、共建,满足不同发展需要。第三,引入系统论的观点,可以使信息 化教师培训更加规范和科学。第四,实现教师教育中受训教师的自主学习。受训教师在 培训活动中占主导地位,培训者以助学者的身份保证了培训内容设置符合教师实际工作 7 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 需求,能够解决实际问题。所有参与者通过短时间面授和在线交流实现沟通与合作。 2远程教育的课程和资源建设形式对教师远程培训资源建设的启示 远程教育的课程设置与传统校园教育有所不同,它通过对教育市场的调查研究,发 现并定为特定的教育对象,再通过对教育对象及其教育需求的进一步调查研究,确定教 育目标,进行课程设置和学习资源的开发。 借鉴远程教育中课程和资源建设的特点,教师远程培训内容的设计应体现以下基本 理念:第一,“受训教师为本”的课程理念;在中小学教师远程培训过程中,受训教师参 与培训的实践应用目的性很强:同时,教师专业发展的阶段性和教师发展需要动机的层 次性以及教学情境的不确定性,要求教师培训的资源建设应体现多样性、针对性。第二, “多方参与”的合作精神;网络教师远程培训给所有教师平等的参与机会,广泛争取校 内外教育科研人员和同学科教师的参与与合作,培训资源在共建、共享中得到充实。第 三,“个性化”是基于网络教师培训所能实现的一大特色;不仅要满足社会的需要,培养 一支高素质的教师队伍,而且能满足教师的需要,使每个教师的主体性、创造性得到培 养和发展;网络技术的发展为教师提供了个性化的研修空间,如教师博客,作为教师个 人的网络日志以教育叙事、教学反思的形式记录下教师日常工作、生活中的点滴感晤, 形成独特的个人专业发展图景;同时,便于师资培训机构准确评估受训教师所具备的信 息技术基础技能和基本的科研素养,使培训内容的设置既抓住群体共性,又允许受训教 师个体在共同的研修框架下有所作为。 3远程学习支持服务与管理体系对基于网络远程教师培训的启示 远程教育中的学习支持嬲LeamingSupportServices是远程教育学院及任课教师 为远程学习者提供的,以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为 主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和,其目的在于指导、帮助和 促进学生的自主学习,提高远程学习的质量和效果。这一思想首先是在英国开放大学的 远程教学实践中发生和发展起来的。1978年,英国开放大学的西沃特在《远程学习系统 对学生的持续关注》一文中提出,远程教育学院和教师应对学生有更多的持续关心、提 供更好的学习支持服务。否则,学生会遇到种种困难而影响学习效果并导致学生流失。 学生自治是对学生持续关心和支持服务的结果,丽不是起点。 网络远程教师培训的对象是有着固定时间安排和教学任务的在职教师,有工作和家 庭负担,参与远程培训大多以业余学习为主。合理有效的利用学习时间、制定适合自己 的学习方法和策略,保持高度的积极性和学习动机,并得到家庭成员和同事的认同和支 持,是其在培训中取得成功的要素。因此,培训者在制定实施计划的过程中应首先对受 训教师可能遇到的学习困难进行分析,如信息技术能力、拥有设备情况、学习时间等: 并探讨如何提供满足学员需要的各种支持服务和多向通信。 1.3.2教师专业发展理论 “教师专业发展”是一个众说不一的概念,有研究者依据哈格瑞夫斯、伊劳特、富 兰等人的观点,将教师专业发展的文献分为了三个大类来考察: 第一种观点强调丰富的学科专业知识对教师专业发展的重要性,主张教师通过掌握 这些知识提高其专业性,视为理智取向;第二种观点认为教师主要不是通过“接受”知 识,而是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解实践,并实现专业发展,视为实践一 8 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 一反思取向;第三种观点超越了理智取向、实践一反思取向中主要关注教师本身的局 限,转而关注教师专业背景、专业发展中各因素的关系,不仅会对个人成长历程做出梳 理,而且将自身置于一定的发展环境、人际关系中,有效利用所处环境中各种物的和人 的资源实现专业发展,这种观点视为生态取向。采取生态取向专业发展的教师认识到专 业知识和能力发展并不能全然依靠自己,而应该多向他人学习,在形成和积累个人经验 的同时,其教学风格、教师策略的改进与生成,更大程度上依赖于所处环境、所属群体 具有怎样的“教师文化”。根据哈格瑞夫斯的观点,“教师文化”在内容上,包括教师在 社群之间相互分享的态度、价值观、信念、习惯以及做事的方式;在形式上,包含成员 之间“关系的模式”和“组合的形式”。教师文化为教师的工作提供了意义、支持和身 份认同。 基于网络的教师远程培iJIl以其巨大的教育资源库来满足理智取向教师专业发展的需 求;私人化的网络空间,如个人博客,便于实践一反思取向的教师专业发展的实现, 并使教师能够超越自身专业发展的局限,以教师网络社群的形式,为创建合作型教师专 业发展群体提供支持。 1.3.3现代学习理论 1认知主义学习理论的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、加涅等。认知主义学习理论 认为,学习并非机械的、被动的刺激一反应的联结,而是内在认知识结构的形成和信息 加工的过程。也就是说学习是认知结构的形成,学习要通过学习者的主观作用来实现。其公式是S-四S是刺激,A是同化,T是学习者原有的认知结构。只有学习者 将外来的刺激同化于原有的认知结构中,才能发生有效的学习。基于网络的教师培训过 程中,受训教师的主观作用是决定培训效果的关键。所以,要依据认识主义学习理论的 观点,最大可能的调动受训教师的学习积极性。使他们从主观上愿意学、过程中认真学、 工作中学以致用。 2建构主义理论 建构主义强调学习的自主性,认为学习不应是通过教师的传授而被动地进行,而应 是通过学生主动参与学习的过程而得到知识;主张尊重学习者的个性,提倡个性化学习; 强调协作对学习的促进作用,特别是协作探究的方式受到了研究者和教师的推崇。协作 探究式学习的理论基础是建构主义的学习理论及成人学习理论等。建构主义学习理论认 为,学习是学习者在与环境的交互过程中主动地建构内部心理表征过程。学习者的知识 不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境中,利用必要的学习资源,通过协作 活动和意义建构获得的。因此学习的过程应该包括四个基本要素:情境、协作、会话和 意义建构。建构主义者认为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象:教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的 传授者与灌输者。建构主义的学习理论对学习的基本解释包括如下要点:1学习是学习者 主动地建构内部【理表征的过程;2学习者总是在其自身己有经验的基础上来理解和建 构新的知识或信息;3学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物 的不同的方面,通过协作,学习者可以看到不同的观点和认识角度,从而能更加丰富和 全面地理解事物。协作学习对任何学习者都是十分必要且重要的,对学生如此,对参与 9 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 培训的教师亦如此。通过网络教学平台,形成“协作学习小组”,在协作探究的过程中, 受教师不仅可以向指导教师和网络课程资源学习,还可以与其他受训教师分享有益的经 验,自己发现问题,通过共同学习去寻求形式多样的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,从而充分地发挥其积极 性和创造性。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构,体现了 学习的社会性。 第二章基于网络的中小学教师远程培训实践探索 2.1远程培训前期准备工作 要想圆满的完成一项工作,前期准备是关键,往往充分的准备是成功的一半。一项 工作的前期准备一般包括理论和心理方面的、经济和物质方面的、人员方面的。在基于 网络的中小学教师远程培训中,实施前的准备包括:工作的可行性分祈、受训对象即 参加培训的中小学教师,以下简称“学员”的选择、指导教师的选择、课程资源的选择、 远程培训的学习平台的选择。 2.1.1远程培训工作的可行性分析 1经费问题 开展中小学教师远程培训需要大笔经费,主要用于支付指导教师的辅导费、课程资 源的开发与购买、课程平台的维护与完善。沈阳市教育局一直很重视中小学教师的继续 教育工作,每年都有专项经费投入,用于中小学教师和校长的培训工作。教育局十分重 视教师的远程培训,在沈阳市十一五教师继续教育规划中要求全市中小学教师在十一五 期间至少要有两次的网络远程研修经历,即4学分。有了政府的经费投入和重视,远程 培训工作就有了保障。 2i,-tg机设备和网络情况 教师拥有计算机情况及网络情况是开展网络远程培训的硬件基础。如果学员没有通 过电脑上网的条件,是无法参与基于网络的远程培训的。所以,在实施之前一定要了解 各个学校教师拥有计算机情况和学校的网络情况。从2001年开始,沈阳市教育局就开始 了“校校通工程”。从市区开始,逐步为每一所学校交上光纤、配上电脑。到2005年, 除个别偏远地区的学校外每所学校都接入宽带:并且配上了电脑,市内基本上每人一台 电脑,郊区也至少每个办公室配一台电脑。我们在培训前的调查问卷中,这样问到:“你 所拥有的电脑设备情况如何?”,结果:选“家里、单位都有"的占45%,选“家里没 有,单位有”的占46%,具体的回答如下图: 10 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 l|2. 3人员问题 人员问题包括两个方面:一是指导教师方面;二是学员方面。首先,得能够组建一 只实力雄厚的指导教师队伍。这支队伍的成员必须具有丰富的继续教育经验、扎实的学 科理论基础、熟练的网络操作能力,而且要熟悉中小学教育教学情况、根强的责任感和 事业心。 其次,学员必须从心理上接受这种和以前迥然不同的培训方式,并且具备一定的计 算机应用和网络应用能力。从1996年开始,沈阳市教育局就开始在中小学教师中,逐步 普及计算机应用能力的培训。从2000年开始。中小学教!|币计算机应用能力考核成绩成为 中小学剃币评职进级的必要条件。所以,到2005年为止,几乎每一位中小学剃币都参加 过计算机应用能力培训。我1门在培训前的调查问卷中,这样问到:“您在教学中包括备 课使用计算机的情况如何?”,结果:选“经常使用”的占61%,选“偶尔使用”的 占26%,具体回答如下图: ?_?_ “g” 经常使用 21.2学员的选择 图2.2 枷咖啪m?轴。 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 要想取得良好的培训效果,在先期开展远程培训时必须要对学员进行选择。首先, 这种新的培训方式,对于学员、实施培训工作的组织者和指导教师来说,都是新鲜事物, 经验不足;所以,先期开展培训时要选择综合素质相对较高一些的教师;要以学校为单 位,并且尽量选择学校领导工作认真、责任心强的学校进行;同时,也要有一定的代表 性,适当选择少量农村学校。其次,各所学校的信息技术方面都正处在发展时期,各所 学校硬件设备和网络,以及技术力量都不尽相同;所以,先期开展远程培训工作要选择 硬件设备、网络和信息技术力量较强的学校。 2.1.3指导教师的选择 指导教师是直接影响培训效果的重要因素。指导教师不仅要为学员提供学术性学习 支持,同时,也为学员提供包括管理上的、情感上的非学术方面的学习支持服 务。所以, 指导教师一定要有继续教育教学经验、工作认真、责任0强、信息技术能力强、能熟练 使用网络工具、基础理论知识扎实、了解oOd,学教育教学实践。 2.1.4课程资源的选择 为了使学员很好的接受这种培训方式,在课程资源的选择上要讲究。从内容上讲, 必须是广大中小学教师喜欢的内容,必须是适应当前教育改革发展的内容,必须是适合 于通过网络进行学习的内容;资源内容还要与教师教学工作密切相关,具有时代性、前 瞻性,能解决实际工作中所遇到的问题。从表现形式上讲,必须易于广大中小学教师学 习和掌握,必须具有较强的吸引力,最好是声、文、图并用。 2.1.5平台的选择 学习平台是联接“教”与“学”的纽带,是指导教师与学员沟通的主渠道。这一渠 道能否畅通是培训能否成功的关键。所以,学习平台一定要运行稳定、速度很快,而且 要便于操作,使学员不用特意去学习平台的操作方法,就能比较自如的使用才行。其中, 速度快、运行稳定是关键,操作简单是保证。 2.1.6管理机构的设立及相关制度的制定 俗话说“没有规矩,不成方圆”。在具体实施前一定要建立管理机构、制定出实施细 则和具体的管理规定。为此,成立“教师远程培训项目领导小组”,并下设:“技术服务 部”、“学术委员会”。制定部门职责,分工协作。“技术服务部”主要负责技术支持和平 台使用培训工作等;“学术委员会”主要负责课程审核工作和指导教师聘任工作。 同时制定的一系列详细的 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ,如:学员管理规定、指导教师管理规定指导 教师职责、各级网络管理员职责、培训质量评估办法、课程资源选择与开发原则等。学 员管理规定包括:学籍管理、奖惩标准及方法、学习成绩档案管理规定;指导教师管理 规定包括:指导教师的聘用原则、具体职责、评价方法与标准和工作流程等:各级网络 管理员职责包括:管理员的职责、评价标准和奖惩办法;课程资源选择与开发原则包括: 课程资源的选购、开发的原则与管理办法;培训质量评估办法包括:考核形式、考核标 准、考核的组织管理。 12 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 2.2教师远程培训操作流程及具体实施 2.2.1合理的教师远程培训操作流程 经过认真的调研和精心的准备后,必须制定出详细的操作流程,并按照合理 的操作 流程制定出合理的执行时间表,才能够具体实施。笔者通过从2006年上半年 开始的三次 教师远程培训工作实践,总结得出比较合理的培训操作流程和相关环节的注 意事项,具 体内容如下: 表2.2.1教师远程培训操作流程表 序 步骤 内容 注意事项 号 l 调研分析 经费来源、硬件情况、软件情况人员情况 课程资源、指导教师、学员、课程平台、培训前问 卷、制定时问表、编制学习平台使用指导、制定培 培训评价体系一定要详 2 准备 训评价体系、各种细则、印制《学员学习指导手册》 细 和《指导教师手册》 召开指导教师工作会议,召开参训学校领导、继续 可同时对校级管理员进 3 动员会 行网络课程平台操作方 教育管理员及学校网络管理员工作会议 法的培训 4 技术培训 对学员和指导教师迸行平台使用培训 采用分级培训即可 5 注册 学员及指导教师的注册和审核 信息要全面真实 学员进行网上选择所要学习的课程,选择后由学校 要设置选课人数的上限, 6 选课 以便于指导教师的指导 管理员进行审核 与管理 培训领导小组对选课人员进行审核,发放相关学科 7 审核 的学习材料及学习指导手册,并可以对参训教师适 先校级审核,再站点审 当收费 核,最后是领导小组审核 经收费确认后,便开始课程培训可在开启课程平 在面授时可进一步强化 8 开课 台前搞一次集中面授,指导教师发布学习进度表 学员对课程平台的 操作 和学习指导,并布置讨论题目 能力 布置期中作 指导教师布置期中作业、第二次讨论题目、下?阶 要在收作业 前一周布置, 9 业 段的学习指导 给学员充分完成时间 作业的提交 学员在规定的时间段内,将作业提交的网络平台 10 上;指导教师在规定的时间段内对学员提交的作业 要尽量给每一个学员的 与评价 作业以文字评价 给予评价并将分数登记到网络平台上。 11 布置期末考 指导教师布置期末考试、第三次讨论题目 要在考试前一周 就要发 13 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 试 布 根据培训质量评估办法实施培训考核,可采用作业 应根据学科特点制定评 12 考试并评价 方式考核、统一时间网络平台电子试卷考核、统一 价方案 时间书面考核 合并考试成 计算学员平时成绩、登记期末成绩、将期中期末及 13 尽早公布成绩,安排补考 绩 平时成绩折算合并得出最终成绩。 发布培训成绩、培训成绩记入学员培训档案、评选 颁发优秀学员和指导教 14 结业 优秀学员和优秀指导教师、表章 师证书 召开学员座谈会、指导教师交流会,总结不足,形 15 总结反思 成整改方案,成绩存档,材料归档 以上操作流程只是笔者在几次教师远程培训工作实践操作中总结出来的,还有待于 进一步完善。在实施培训过程中,还要考虑本地区的实际情况,要结合地方特色进一步 修改才行。总之,一定要本着服务为本、质量为先、管理为基、人文为重的原则。经过 可行性分析得到可行性结论后,才可以进行各项准备工作。当各项准备工作就绪后,才 可以按照操作流程开展具体培训。 2.2.2教师远程培训具体实施 1动员会 动员会也就是参训学校相关工作人员工作会议,要有参训学校的校长或副校长参加, 要有参训学校主管教师继续教育工作的主任参加,要有参训学校的网络管理员参加。在 会上,将《学员学习指导手鹏》发给准备参加远程培训的各校领导、主管教师继续教育 管理人员和网络管理员。同时,对与会人员进行网络课程平台使用方法的培训。由于网 络课程平台的操作一般都很简单,《学员学习指导手册》中有很详细的网络课程平台操作 方法介绍,各校网络管理员及主管本校教师继续教育的主任都具有很强的信息技术能力, 所以,对他们的培训不需要用很长时间。在培训过程中,主要是强调_些重点和须特殊 注意的方面即可。 2技术培训 , 技术培训是指对学员和指导教师进行网络课程平台使用方法的培训。包括对学员的 技术培训和对指导教师的技术培训I葡郎分。由于事先选择的网络课程平台具有操作简单 的特点,发给学员的《学员学习指导手册》和发给指导教师的《指导教师手册》中有关 于课程平台操作方法的介绍,所以,这项培训不必花费太多的时间。 对学员的技术培训可以采用分级进行的方式,就是以学校为单位,先对每所参训学 校的网络管理员和继续教育管理员进行技术培训在动员会上进行;然后,由各校的网 络管理员和继续教育管理员在给每一位学员发放《学员指导手册》后,对本 校的学员进 行技术培训。这种方式,减少了学员的集中次数,各校可以根据本校的工作安排情况来 定本校的集中技术培训时间,大大减轻了“工学矛盾”。 对指导教师的技术培训,包括网络课程平台的使用方法和相关管理制度培训两个方 14 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 面。尤其是培训工作的相关管理制度,指导教师作为远程培训中学员学习支持服务的直 接提供者,如果不了解这种培训的管理制度,特别是对学员的评价体系,就不可能成为 合格的指导教师,也就不可能为学员提供良好的学习支持服务。所以,对于指导教师, 培训网络课程平台的使用方法不是关键,让他们了解培训工作的相关管理制度,熟悉对 学员的评价体系才是最重要的。 发给学员的《学员指导手册》和发给指导教师的《指导教师手册》中,除具有相应 的网络平台使用方法外,一定要将有关的管理制度放在里面。 3远程培训过程 整个远程培训过程是在预先制定好各项制度的指导下,按照培训时间表进行 的。笔 者直接参与了三次教师远程培训工作,并负责“技术服务部”的工作,同时担任《教学 动画设计》的指导教师。 第一次基于网络的教师远程培训是由2006年4月份开始的,开设的五门课全是通识 课程,分别是《中小学教育科研方法课题指导》、《教学动画设计》、《思维科学选讲》、《师 生心理健康的维护》、《中国科技史》;选取了4所学校,作为试点,有598名教师参加了 学习。 第二次教师远程培训是由2006年9月开始的,开设了12门课程,在第一次的课程 资源基础上,又增加了《生存技巧》、《教育文献检索与利用》、《学校执行力管理》三门 通识课程和《体育欣赏》、《现代生物学知识专题》、《现代生活化学》、《高中物理教学课 例分析》、《英语测试与评估》五门学科专业课程;选取了10所学校,共有1463人参加 了培训。 第三次教师远程培训是由2007年1月开始的,开设了18门课程;包括各区县教师 进修学校在内,有2l所学校的1993人参与选课,其中1954人参加了学习; 在前两次的 基础上增加了部分新课程,删除了几门不够完善的老课程;新增的课程有: 《语文教学设 计》、《地理新课程研究性学习》、《数学史与数学文化》、《教学媒体的采集与 制作》、《德 育原理》、《教育法学》、《教学策略》。 下面是笔者参与的三次中小学教师远程培训时间安排比较表: 表2.2.2教师远程培训时间安排比较表 第一次培训的 第二次培训的 第三次培训的 工作内容 时间安排 时间安排 时间安排 l 课程资源的审核 06年4月 06年9月 07年1月 2 召开指导教师工作会议 06年4月20日 略 07年2月9日 3 给各参训学校发通知 06年5月8日06年10月9日07年3月5日 4 确定课程资源 06年4月20日06年10月10日07年3月6日 召开参训学校有关人员工 5 06年5月11日06年lO月11日07年3月9日 作会议 6 开始注册 06年5月17日06年10月19日07年3月16日 7 开始注册审核 06年5月22日06年10月23日07年3月22日 8 开始选课 06年5月24日06年10月25日07年3月23日 15 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 9 开始审核选课 06年6月14日06年10月29日07年3月28日 10 与参训学校核实选课人数 06年6月16日06年10月30日07年3月29 日 收取资料费、发放课程学 ll 06年6月19日06年11月1日07年3月29日 习资料 12 召开指导教师工作会议 略 06年11月2日07年3月30日 13 开课前面授 略 略 07年4月1日 14 开课 06年6月26日06年11月5日07年4月2日 15 布置期中作业 略 略 07年4月20日 16 学员开始提交期中作业 略 略 07年4月27日 17 学员停止提交作业 略 略 07年5月8日 18 指导教师停止批作业 略, 略 07年5月14日 19 通知考试时间 略 06年12月5日07年6月15日 20 布置期末作业 06年7月20日06年12月5日07年5月21日 21 学员开始提交期末作业 06年8月1日06年12月21日07年6月1日 22 学员停止提交期末作业 06年8月12日06年12月31日07年6月10 日 23 指导教师停止批期末作业 略 07年1月8日07年6月15日 24 各学科统一网络考试 略 07年1月9日07年6月20日 核算并公布成绩 25 06年8月19日07年1月12日07年6月21日 发布补考时间 26 统一补考或补交作业 06年8月21日07年1月15日07年6月22日 27 停止补交作业 06年8月23日07年1月18日07年6月26日 28 发布补考成绩 06年8月25日07年1月19日07年6月29日 29 评优结业 06年8月26日07年1月20日07年6月30日 说明:表内时间为“略”的,表示此次培训没有这?环节或此环节与其它合并。 第三章对基于网络的中小学教师远程培训实践工作的分析 3.1培训实践工作中评价体系的分析 3.1.1教师远程培训评价体系的构成 16 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 在培训实践工作中,我们对网络远程教师培训评价体系进行了认真的设计。 制定了 《教师远程培训质量评估办法》,并在实践工作中进行了多次修改。笔者认 为,衡量一次 培训工作的好坏,要从三个方面去评价,即学员方面、指导教师工作方面和学 员学习支 持服务方面,如下图: 回络远程教师培训的评价体司 厂I. 学员螨诚飘 J卜r?磊矿]叫夏黧雾L厂;员口呲.慨一] r?’?、1学员学习支毒J琵啪 图3.1 脚隔嘲 ?燮瞄哑j脚懒的铺咧 I指导獬与自噍l ‘。-’____。?-。____--.??.-???.???.1____-.?.?-?__,_____。一1-/ 二t舞篡笛 J,?一一????‘???、-、 网络教师远程培训的评价体系分为三大部分:学员评价模块、指导教师评价模块和 服务系统评价模块。 1学员评价 学员评价是对学员的学习活动情况进行评价,主要包括如下评价内容: 学员的考试情况评价:指通过对学员考试成绩情况的简单分析来实现对其学习情况 进行评价; 学员自学情况的评价:通过学员在网络教学系统中的平均逗留时间、课件点播时间 等情况来评价; 学员的提问情况评价:指学员通过使用网络教学系统提供的BBS/Chat等交流工具 向指导教师提问情况的评价; 学员的讨论情况评价:指学员之间通过使用网络教学系统提供的BBS/Chat等交流 工具相互讨论学习情况的te-ffr: 学员的作业情况评价:指对学员通过网上提交作业次数、时间是否及时、完成作业 质量等情况的评价;根据以上5部分内容,最后的评价结果将以这些量化指标作加权评 分。 17 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 2指导教师评价 指导教师评价是对指导教师的管理、指导和答疑活动进行评价,主要评价内容有: 指导教师提供的学习指导和试题内容的评价:指指导教师根据课程内容制定的指导 学员学习的学习大纲和考试内容的评价,可从学习指导内容被学员点击的情况和学员考 试成绩等方面来评价; 指导教师对作业的批阅及点评的评价:指指导教师对学员作业批阅是否及时、评价 是否认真等情况的评价; 指导教师对学员的答疑反馈情况的评价:指指导教师通过使用网络教学系统 中提供 的BBS/Chat等交流工具回答学员提问情况的评价; 指导教师参与的态度的评价:指指导教师对所指导课程的关心、负责程度的评价; 根据以上的方面,对指导教师的教学情况作综合评价。最后的评价结果将以这些量 化指标作加权评分。 3对学员培训学习支持服务的评价 学员培训学习支持服务评价是指对网络远程培训过程中,管理人员的服务及网络培 训课程平台进行评价,当前主要评价内容: 网络培训课程平台自身的评价:通过学员以及指导教师的亲身使用感触,对网络培 训课程平台的优缺点进行评价,指出课程平台的不足,以便于日后的改进。 管理人员的非学术性学习支持服务的评价:指管理人员对培训工作的安排情况、对 培训课程平台的管理情况、对学员负责程度的评价。 根据以上的方面,对培训工作的学习支持服务做出综合评价。最后的评价结果将以 这些量化指标作加权评分。 3.1.2培训实践中对学员的评价方式 在基于网络的远程培训中,最突出的特色就是使得过程性评价方式更容易实 现。在 目前的网络课程平台上,都可以对学员的学习过程进行比较合理的记录。所以,在评价 体系中,对学员学习过程的评价是必不可少的。笔者参与的远程培训实践工作中,采用 了过程性评价与总结性评价相结合的评价方式。 笔者所参与的三次培训实践的质量评估方法,是在网络教师培训评价体系指导下制 定的。对学员的评价算法每一次都有改进。以下是三次培训实践中,对学员各个评价环 节的权重比较表: 表3.1.1学员各个评价环节权重比较表 各环节权重 第一次培训 第二次培训 第三次培训 过 在线学习时间 O O.1 O 程 面授出勤率 0 O 0.05 18 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 性 BBS参与情况 036 036 041 评 价 回答调查问卷 004 004 004 总 期中作业 0 0 015 结 性 期末作业 06 04 030 评 价 集中网考 0 01 005 通过比较表可能看出,第一次和第三次没有将学员在线学习时间纳入到考核评价范 围内。这是因为,第二次培训时发现很多学员的网络条件不好,时常断线。使得课程平 台不能准确记录学员在线学习的时间;学员反映,在线学习培训课程内容的速度较慢, 影响学习效率和学习情绪。所以.第三次培训采用的是光盘版课程资源与网络版并存形 式。当在第三次培训后的调查问卷中向学员问到“你所喜欢的课程资源形式?”时,有 64%的学员选择了“喜欢光盘版课程与网络版课程并存'有34%的学员选择“只喜欢光 盘版课程”,具体的回答如下图: 2% 你所喜欢的课程资源形式? 4% 图3-2 当在第三次培训后调查问卷中问到“你观看课程光盘的次数是多少?”时,有1428 人回答了这个问题。其中,选“三次以上”的人占774%.选择“一次也没看”的只占 l3%,具体的回答情况如下图所示: 基于网络的中小学教师远程培训行动研究 你观看课程光盘的次数是多少? 图3_3 实践证明,光盘版的课程资源不再受网络条件的束缚,使学员在任何一台电脑上都 能自学,得到学员的一致认可。从问卷的回答上来看,大多数教师能够认真学习光盘课 程资源,所以,“在线学习时间”可以暂时不做为评价学员的观测点。 第三次培训中增加了期中作业,这是因为通过前两次的培训发现,一些学员在培训 的前一阶段根本不参与,等到培训要结束的时候才上网混取平时成绩,再提交期末作业、 参加网络考试最终也能使综合成绩合格。增加期中作业后,不积极参与网络学习的学员 就可能会错过提交期中作业的机会,进而促使学员更加积极的参与培训学习。 3.2对培训实践中重要实施环节的分析 3.2.1学员培训的评价体系决定培训环节的设置 在笔者参与的远程教师培训实践工作中,每一次实施前都要经过认真的准备和细致 的安排。但是,通过时间安排比较表可以看出,三次培训工作的很多操作环节各不相同。 第一次培训工作的时间流程表上的环节最少,第三次的环节最多。 要想使远程教师培训工作取得良好的效果,对学员的评价方法必须合理。对学员学 习情况的评价点越多,评价方法就越趋于合理,培训操作时间流程表上的环节也就会越 多。 3.2.2课程资源的审核、确定与指导教师工作会议 在第二章的第一节中已经介绍了课程资源的选择标准,这里不再重复。课程资源是 教师远程培训的核心。课程资源如果不好,学员就不会在培训过程中得到提高,培训也 就没有效果。课程资源的审核必须经过初审和复审才行。初审主要是审查课程资源的形 式方面;这一环节可由中小学教师培训领导小组组织人员进