转变学习方式增进学生学习

转变学习方式增进学生学习 一、探究性学习是有效的学习方式 通过假设与猜想、实验与分析、调查与检索、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识与技能,发展情感与态度的学习方式和学习过程。 探究性学习相对的是接受性学习。接受性学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究性学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究性学习要达到的三个目标。 “ 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究性学习的重要价值。事实上,探究性学习不仅有助于培养学生的探索精神和创新能力,也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。 在生物教学中实施探究性学习的策略有:(1)改讲解生物概念为让学生自己探究生物概念(2)改演示实验、验证性实验为学生探究性实验(3)结合所学生物知识,引导学生开展课外探究性课题的研究。 二、合作性学习是有效的学习方式 合作性学习(cooperative learning或collaborative learning)又称协作学习,是相对“个体学习”而言的。合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:(1)积极承担在完成共同任务中个人的责任; (2)积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;(3)期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(4)对于各人完成的任务进行小组加工;(5)对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。 在课堂教学条件下的合作性学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系。也就是让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。 总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。 在生物教学中实施合作性学习的策略有:(1)在生物实验课教学中采用小组合作学习(2)在生物现象、生物规律、生物概念教学中采用小组合作学习(3)在开放题教学中采用合作学习(4)在章节复习中采用合作学习(5)在研究性学习中采用合作学习 三、自主性学习是有效的学习方式 所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取的使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚,以使积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义原理认为,自主性学习实际就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意 识和反映。 我国有学者认为,如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是自主性学习。 课堂教学中的自主性学习是指在教学条件下学生的高品质的学习,即学生在教师的科学引导下,自主利用各种学习资源和学习方法通过有目的、有选择的学习活动,从而获得知识和发展能力,实现个体的自主性发展。其实质是学生积极主动的进行认知和实践活动,达到从“想学”到“会学”的目的。 在生物教学中实施自主性学习的策略有:(1)自主学习蕴藏在探究性学习之中。探究性学习是一种基于问题的学习,而一个有感染力的探究性问题,能最大可能的让学生参与到自主学习的情境与氛围中。在探究性学习中,学生的学习过程一定是主动的探索、发现和体验,否则学生遇到困难就会退缩,探究过程就无法完成。(2)自主学习蕴藏在研究性学习之中。研究性学习既跨越学科的逻辑体系,又超出专家预先没定的学科课程内容范围,它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好,适应每一个学生个性化发展的特殊需要,为学生自主性学习的充分发挥开辟了广阔的空间。 四、研究性学习是有效的学习方式 "研究性学习"有广义和狭义的两种理解。广义的理解,它泛指学生探究问题的学习。 狭义的理解,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 “研究性学习”是适应社会发展,尤其是学生个性发展需要的课程,也是综合程度最高的课程,是以学生实践并取得直接经验和体验为主要形式的课程,它不是其他课程的延伸或附属,而是与其它课程并存和互补的课程。“研究性学习”具有以下三个特点: 开放性:“研究性学习”既跨越学科的逻辑体系,又超出专家预先设定的学科课程内容范围。它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好,适应每一个学生个性化发展的特殊需要,为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。开放性是实现这一特性的保障。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式,进而实现教学目标的个体指向,实现学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。 综合性:“研究性学习”不在学科知识的序列中构建课程的模式,而是以学生的现实生活为基础发掘课程资源,注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。“研究性学习”的综合性,不是不同学科知识的简单叠加,而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。 实践性:“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中去发现和探究问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现,个体各异的实践体验,能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向,为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。 由于在研究性学习中的研究课题大都是由学生自己选择自己感兴趣的问题进行研究,所以会极大的激发学生的自主学习。又由于所研究的课题往往也没有现成的答案,这就要求课题小组的同学们对某一问题共同探究、共同讨论、协作研究,也会极大的激发学生的合作学习和探究学习。可以这样说,研究性学习离不开探究性学习、合作性学习和自主性学习,而探究性学习、合作性学习和自主性学习也常常渗透在研究性学习中。 在生物教学中实施研究性学习的策略:(1)在生物教学中通过“探索性实验课题”开展研究性学习(2)在生物教学中通过“遗传规律应用课题”开展研究性学习(3)在生物教学中通过“社会性课题”开展研究性学习。