教育心理学复习提纲

教育心理学复习提纲 第一部分 填空选择题 第一章 中学教育心理学概述 101、教育心理学是研究学校情境中(学与教)的基本心里规律的科学。它是(应用心理学)的一种，是心理学与教育学的(交叉学科)。 102、心理学是一门(基础学科)，教育心理学是一门(应用学科)，但是不意味着(它是一般心理学原理在教育中的应用)。 103、学与教相互作用的过程是一个系统的过程，这一过程包括(学生;教室;教学内容;?教学媒体;?教学环境)等这五种要素。 104、(学生)是学习的(主体因素)，任何教学手段必须通过(学生)而起作用。学位生这一因素从(群体差异)和(个体差异)两个方面影响教育学的过程。 105、(学生)是学习过程的主体，但这不否定教师对学生的(指导地位)。(教学媒体)是(教学内容)的载体，是(教学内容)的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 106、(教学内容)是教学过程中有意传递的信息部分。教学内容一般表现为(教学大纲)、(教材)、和(课程)。 107、教学环境包括(物质环境)和(社会环境)两个方面。 108、学与教的相互作用<学习与教学过程>和(学习过程、教学过程和评价/反思过程)三种活动过程交织在一起。 109、学习过程指(学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程)。(学习过程)是教育心理学的核心内容。 110、教育心理学不仅能(给新课改提供理论上的指导)，而且能够(给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导)。 111、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于(19世纪末)。 112、(1903年)，(美国)心理学家(桑代克)出版了(《教育心理学》)，这是西方第一本以(“教育心理学”)命名的专著，标志着教育心理学的诞生。 113、教育心理学的发展经历了初创时期<20世纪20年代以前>;发展时期<20世纪20年代到50年代末>;成熟时期<20世纪60年代到70年代末>;?完善时期<20世纪80年代以后>四个时期。 114、俄国教育家(乌申斯基)于1867—1869年出版了(《人是教育的对象》)，他被称为(“俄罗斯教育心理学的奠基人”)，这本书被认为(“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”)。 115、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是(卡普杰列夫)1877年出版的《教育心理学》，这也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 116、俄国在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别:(联想—反射理论)和(学习的活动理论)。 117、中国第一部教育心理学翻译著作是1908年(房东岳)翻译日本(小原又一)所著的(《教育实用心理学》)教科书。 118、我国的教育心理学最初是从西方引进的的。(1924)年(廖世承)编写了一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 201、(心理发展)指(个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化)。 202、学生的心理发展具有以下四个基本特征:(连续性和阶段性;定向性和顺序性;不平衡性;?差异性)。 203、个性心里发展的可划分八个阶段。乳儿期(0至1);婴儿期(1至3);幼儿期(3至6、 7);童年期指(6、7~12岁);少年期指(11、12岁~14、15岁);青年期指(14、15岁~25岁);成年期(25至65);老年期(65岁后)。 204、中学生认知机构的各要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分(思维能力)更加成熟。 205、中学生观察力发展的新特点是(?目的更明确;?持久性明显发展;?精确性提高;?概括性更强)。 206、记忆是智力的重要内容，是决定(学习和工作效率的)重要心理条件。(中学阶段)是人生记忆的最佳时期。 207、 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生以(机械记忆)为主，随着思维的成熟和语言的发展，中学生的(理解记忆)成为主要的记忆方法，记忆效率大大提高。 208、瑞士著名心理学家(皮亚杰)在20世纪60年代初创立了(“发生认识论”)。皮亚杰认为，发展是一种(建构过程)，(适应和建构)是认知发展的两种机能;适应包括(同化和顺应)两种作用和过程。 209、皮亚杰认知的发展阶段论将人发展的过程概括(感知运动阶段)、(前运算阶段)、(具体运算阶段)、(形式运算阶段)四个阶段。 210、皮亚杰提出影响发展的四个基本素质:(?成熟;?练习和经验;?社会性经验;?具有自我调节作用的平衡过程)。 211、苏联心理学家(维果斯基)从历史唯物主义观点出发，在20世纪30年代提出了(文化历史发展理论)。他认为各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成(间接的，以符号为中介)的心理结构。 212、维果斯基区分了两种心理机能:一种是(作为动物进化结果的低级心理机能)，另一种则是(作为历史发展结果的高级心理机能)。 213、维果斯基认为心理发展由低级机能的发展有四个方面的表现:(?随意机能的不断发展。?抽象概括机能的提高。?各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。?心理活动的个性化)。 214、个性差异是指(个体之间在稳定的心理特点上的差异)，包括(性格)、(能力)、(兴趣)等方面的差异。 215、智力是(指认识方面的各种能力的总和)，即(观察力)、(记忆力)、(思维力)、(想象力)的综合，核心成分是(抽象思维能力)。 216、世界上第一个标准花智力测验量表是由(法国)心理学家(比内)和医生(西孟)于(1905)年编制则成的，目的是为了(筛选不能适应正常班级教学的儿童)，该量表史称(比内一西孟量表)。 217、世界上最著名的心理测验量表是美国心理学家于1916年发表的(《斯坦福-比内量表》)。(推孟)提出(智商)的概念，简称(IQ)。其公式为 IQ=(智力年龄/实际年龄)×100。 218、1936年，美国的(韦克斯勒)编制了另外一套量表。该量表采用了(“离差智商”)的概念。其公式为IQ=100+50×(个体测量分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。 219、一般认为，(IQ超过140)的人属于(智力超常)，(IQ低于70)的人属于(智力低下)，他们在人口中都不到(1%)。 220、瑟斯顿提出了七种主要的智力因素:(空间知觉)、(言语理解)，(语词流畅)、(记忆)、(数学能力)、(归纳)和(知觉速度)等。 221、吉尔福德从(操作)、(内容)、(产品)三个维度分析智力结构，提出了(智力的三维结构模型)。 222、斯滕伯格的(三元智力理论)认为:智力是(元成分、操作成分和知识习得成分)的协同作用。 223、加德纳的(多元智力理论)强调:人的 心理能力包括七种智力(语言智力;数理智力;空间智力;音乐智力;体能智力;社交智力;自省智力)。 224、智力是(个体先天禀赋)和(后天环境教育)的相互作用的结果。智力的差异包括(个体差异)和(群体差异)两方面。 225、智力的个体差异既有量的差异又有质的差异，个体差异包括(个体间的差异)和(个体内的差异)。个体内的差异指(质的差异)，质的差异主要是指(个体构成成分的差异)。 226、智力的群体差异是指(不同群体之间的智力差异)。包括智力的(性别差异)、(年龄差异)、(种族差异)等。目前研究比较多的是(智力性别差异)。 227、(学习风格)是学习者的探究、解决其学习任务时所表现出来的典型、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 228、我国心理学家认为应该从(生理)、(心理)、(社会)三方面划分学习风格。学习风格的特征包括(持久性)、(一致性)。 229、美国心理学家(赫尔曼威特金)研究(场独立性和场依存性)这种认知方式是最著名的。 230、心理自我调控理论是由(斯滕伯格)提出的。心理自我调控的的功能分为(主动独立性)、(被动执行型)、(分析评判型)三种。 231、心理自我调控的形式可以分为(专一型)、(等级秩序型)、(多头并进型)、(随意无拘型)四种。 第三章 学习的基本理论 301、(学习理论)是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。广义的学习是指(人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的的行为或行为潜能的相对持久的变化)。 302、狭义的学习是指(人类的学习)。人类的学习是指(个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体经验的的过程)。 303、学生的学习是人类学习的一种特殊方式。它是在教师的指导下，(有目的)、(有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 )、(有组织)、(有系统)地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 304、加涅根据学习结果对学习做了分类。他认为，人类学习主要是为了获得以下五种才能:(1 言语信息的学习。2 智慧技能的学习。3 认知策略的学习。4 态度的学习。5运动技能的学习)。 305、加涅把(辨别技能)作为最基本的智慧技能。他认为智慧技能包括(辨别)、(概念)、(规则)、(高级规则<解决问题>)。 306、我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为(知识的学习)、(技能的学习)和( 行为规范 护士的素质和行为规范导医服务行为规范护士的素质和行为规范工作态度好的表现幼儿园教师行为规范 )的学习三类。 307、(桑代克)是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为(现在教育心理学之父)。 308、桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。他在1896年做了最著名的动物学习实验是(猫开笼取食的试验)。 309、根据其试验提出了三条主要的(学习定律)、(准备律)、(练习律)和(效果律)。(效果律)是最重要的学习规律。 310、桑代克的学习联结说又叫(试误说)。桑代克的学习联结说以试验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。 311、前苏联著名的生物学家(巴甫洛夫)曾获得诺贝尔奖，他最早用精确的试验研究了(条件反射)。条件反射中涉及到得四个基本事项(?无条件刺激;?无条件反应;?条件刺激;?条件反应)。 312、斯金纳发现有机体做出的反应与随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着(控制作用)。他能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是(一种反应概率上的变化)，而强化是(增加反应概率的手段)。 313、斯金纳认为，人和动物的行为有两类:(应答性行为)和(操作性行为)。应答性行为是有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象，操作性行为主要受(强化规律的制约)。 314、强化也是一种操作，强化的作用在于(改变同类反应在将来发生的概率)，而强化物则是一些刺激物，他们的呈现或撤除能后增加反应发生概率。强化有(正强化<实施奖励>)与(负强化<撤销惩罚>)。 315、(程序教学)是基于(操作性条件反射)和(积极强化的原理)而 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的教学模式，因此设计了(教学机器)。 316、观察学习课归纳为三类:(直接的观察学习)、(抽象性观察学习)、(创造性观察学习)。 317、班杜拉把观察学习分为四个过程:(注意过程)、(保持过程)、(复制过程)、(动机过程)。 318、处理直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化(替代性强化)和(自我强化)。 319、奥苏贝尔的有意义学习的条件包括(学习材料的逻辑意义)、(有意义学习的心向)、(学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系)。 320、奥苏贝尔按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了(下位学习)、(上位学习)、(组合学习)的三种同化模式。下位学习又称为(类属学习);上位学习又称(总括关系)。 321、奥苏贝尔提出的组织学习的基本原则和策略有(逐渐分化原则)、(整合协调原则)、(先行组织者策略)。 322、奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”原则，提出了具体应用的技术(先行组织者)。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。 323、1974年，基于(信息加工理论)的有关研究，(加涅)提出了(学习过程的基本模式)。 324、加涅把学习按照从不知到知的学习过程分为分为八个阶段:(?动机阶段;?了解阶段;?获得阶段;?保持阶段;?回忆阶段;?概括阶段;?操作阶段;?反馈阶段)。 325、1989年，布朗等提出界定了(“情境性学习”)的概念。布朗等人提出了一个(“认知学艺模型”)，强调把(学习者和实践世界)联系起来。 第四章 知识的学习 401、知识来源于(人的社会实践活动)，是(人脑客观事物能动的反映的结果)。(能进行反映活动的主体)和(作为反映对象的客体)是只是得以产生的两个决定性因素。 402、学生学习知识的过程就是一个主要获得(间接经验)的过程。知识的获得是一个(建构的过程)，也是最基本的教育目标之一。 403、知识的分类、根据知识的概括水平可分为(具体知识)和(抽象知识);根据知识的功能可划分为(陈述性知识)和(程序性知识)。 404、陈述性知识，也叫(“描述性知识”)，它是(个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识)。 405、程序性知识，又叫(操作性知识)，是(个人没有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识)。(只可意会不可言传)的是程序性知识。 406、陈述性知识的表现形式是(命题网络);程序性表现形式是(产生式系统);成块知识的组织是(图式)。 407、认知结构就是(头脑里的知识结构),广义而言，它是(某一学习者的全部观念及其组织);狭义地说，它可以是(学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织)。 408、知识学习的种类，根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以把知识学 习分为(符号学习，概念学习和命题学习);根据知识间的相互关系分为(归属学习)和(并列结合学习)。 409、学生学习知识的过程可分为(知识的理解)、(巩固)和(应用)三个彼此相互联系又相对独立的阶段。 410、知识的理解是通过(对教材的直观和概括化)实现的。教材的概括分(感性概括)和(理性概括)。 411、知识的理解标志是(?能用自己的话概括出来)、(?能根据理解知道如何去完成所需要的动作)。 412、维特罗克提出，为了使学生把当前内容的不同部分联系起来，教师可采取(?加题目。?列小标题。?提问题。?说明目的。?总结或摘要。?画关系图或列表)。 413、为了将学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可采用以下策略(?举例。?类比和比喻?证明?复述?解释?推论?应用)。 414、个体原有认知结构的特征:(?认知结构中没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念)、(?原有的、起固定作用的观念和稳定性和清晰性)、(?新学习材料与原有的观念之间的可辨别性)。 415、概念就是(用某种符号所代表的一类具有某种共同关键特征的事物)。概念涉及(名称、内涵、外延)三要素。概念学习包括(概念形成)和(概念同化)两种形式。 416、变式是指(概念的正例在无关特征方面的具体变化)，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。 417、学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。直观的方式包括:第一，(实物直观);第二，(模像直观);第三，(言语直观)。 418、教学的逻辑起点是(知识的直观)，最低水平的学习是(符号学习)。 419、知识的巩固，指(在掌握知识的过程中对教材的持久记忆)。记忆是(经历过的事物在人脑中的反映)。它包括(识记)、(保持)、(再认或重现)三个基本环节。 420、适当的超额学习，指(实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数)。研究表明，超额学习程度达(150%)时，效果最佳;小于或大于150%,效果都不理想。 421、学生学习过程中知识应用要经过(审题)、(联想)、(课题类比)三个基本环节。(审题)是知识应用过程中的首要环节。 422、学生在重视有关知识时发生困难的原因是:(?旧知识的干扰;?学生已有知识结构的完备程度;?学生当时的生理和心理状态。) 第五章 技能的形成 501、技能可分为(操作技能)和(心智技能)两种。操作技能的行程可以分为(操作定向)、(操作模仿)、(操作整合)与(操作熟练)四个阶段。 502、操作技能也叫(运动技能)、(运动技能)，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式;心智技能也称(智力技能)、(认知技能)，是通过学习而形成的合法则的心智活动技能。 503、操作技能根据动作的精细程度与肌肉强度不同可分为(细微型操作技能和粗放型操作技能)。根据动作的连贯与否分为(连续型动作技能与断续型行动作技能)。根据动作对环境的依赖程度不同可分为(闭合型操作技能与开放型动作技能)。根据操作对象的不同可以分为(徒手型操作技能和器械型操作技能)。 504、(练习)是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节.练习中有一个明显的暂时的停顿期,叫(高原期)。 505、练习曲线的共同点:(第一，开始进步快);(第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，叫高原期);(第三，后期进步较慢);(第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步)。 506、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家(加里培林)，他于1959年提出了 (心智动作按阶段形成的理论)。 507、加里培林将心智动作的形成分成五个阶段:(?活动的定向阶段?物质活动或物质化活动阶段?出声的外部言语活动阶段?无声的外部言语活动阶段?内部语言阶段)。 508、著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段:(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)。 509、我国教育心理学家在(加里培林和安德森)等学者研究基础上。提出了(原型定向、原型操作、原型内化)的心智技能形成三个阶段论。 510、自20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了可用来确立心智技能操作原型(“心理模拟法”). 511、目前，我国心理学界一般都认为，用心理模拟法来建立心智活动的时间模式需经过(创拟确立模型和检验修正模型)两个步骤，其中第一步是关键。 第六章 态度与品德的养成 601、(态度)是通过(学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性)。态度不等于能力，但影响能力的发挥，态度是(后天形成)的。 602、态度的结构包括(认知成分)、(情感成分)和(行为成分)三部分。(情感成分)是态度的核心成分。 603、品德是(道德品质)的简称，是(社会道德在个人身上)的体现。品德是(个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向)。 604、道德的特征为(?道德是人类社会所特有的社会现象，是人们各种行为规范或准则的总和。?道德的社会共同性。?道德的阶级性。?到的属于社会意识形态范畴)。 605、品德的特征有(?品的形成的后天性;?品德内容的社会性;?品德表现的行为性;?品德结构的稳定性;?品德的抉择的自觉性)。 606、品德的心理结构包括(道德认识)、(道德情感)、(道德行为)三个方面。道德认识是(个体品德)的核心部分。 607、从表现形式上看，道德情感包括三种:?直觉的道德情感;?想象的道德情感;?伦理的道德情感。 608、皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在(儿童道德情感)与(道德判断)两个方面。 609、态度与品德的形成过程经历(依从)、(认同)、(内化)三个阶段。依从包括(从众和服众)两种，被迫的服从也叫(顺从)。认同的实质就是(对榜样的模仿)。 610、影响态度与品德学习的条件包括(外部条件)和(内部条件)。外部条件有?家庭教养方式;?社会风气;?同伴群体。内部条件有?认知失调;?态度定势;?道德认知。(认知失调)是态度改变的先决条件。 611、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用的方法有(说服)、(榜样示范)、(群体约定)、(价值辨析)、(奖励与惩罚)等。 第七章 问题解决与创造性思维 701、问题可分为(有结构的问题<界定清晰的问题>)与(无结构的问题<界定含糊的问题>)。 702、每种问题都含有三个基本成分(?给定的条件;?要达到的目标;?存在的限制或障碍)。 703、有结构的问题有两个基本特征(?问题的明确性;?解法的明确性)。无结构问题基本特征(?结构上的不明确性;?解法规则和答案上具有模糊性和开放性)。 704、问题解决有三个基本特点:?目的性;?认知性;?序列性。 705、有结构问题的解决过程为(?建立问题表征;?搜寻解法;?解法的执行与评价)。 706、搜寻解法可采用以下策略(?问题类比;?“手段-目的”分析;?问题分解;?想法 -检验)。 707、(创造性)是指(个体发生新奇特的、有社会价值的产品的能力或特性)。创造性的基本特征有三个:(?流畅性;?变通性;?独创性)。 708、影像问题解决的主要因素有(?问题的特征;?已有的知识经验;?定势与功能固着)。 709、智力与创造力的关系:(?低智商不可能具有创造性;?高智商可能有高创造性，也可能有地创造性;?低创造性的智商水平能高，也可能低;?高创造性者必须有高于一般的智商)。 710、高创造性者一般具有以下一些个性特征:(?具有幽默感。?有抱负和强烈的动机。?能够容忍模糊与错误。?喜欢幻想。?具有强烈的好奇心。?具有独立性)。 711、(头脑风暴训练):通过集体讨论，是思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。应遵循四条基本原则:(?让参与者畅所欲言;?鼓励标新立异、与众不同的观点;?鼓励多种想法，多多益善;?鼓励提出改进意见或补充意见)。 第八章 学习动机 801、(学习动机)是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为(推力)、(拉力)和(压力)三种动力因素之间的相互作用。 802、学习动机是由(学习需要)和(诱因)两个反面构成的。学习动机的作用四个方面:(?激活功能;?定向功能;?强化功能;?调节功能)。 803、(奥苏贝尔)认为，(学校情境中的成就动机)包括三个方面的内驱力:(?认知内驱力;?自我提高内驱力;?附属内驱力)。 804、学习动机可分为(远景性动机)和(近景性动机)两种。 805、比较有影响的学习动机理论有:(?斯金纳的强化说;?马斯洛的需要层次说;?韦纳的动机归因理论;?班杜拉的自我效能感理论;?阿特金森的成就动机理论)。 806、美国人本主义心理学家(马斯洛)通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察提出了(需要层次理论)。他认为较低级的需要至少达到部分满足之后才后出现较高级需要的追求。在这些需要中，(生理需要)是最基本的。 807、美国加利福尼亚大学的(韦纳)认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于(能力)、(努力)、(任务难度)和(运气)这四种主要原因，并且而，学生的归因过程主要是按照(控制源)、(稳定性)、(可控性)三个维度来进行。 808、(自我效能感)指(人们对自己是否能够成功的进行某一成就的主管推测和判断)。这一概念最早是由(班杜拉)提出的。 809、(班杜拉)等人指出影响自我效能感形成的因素主要有四个:?个人自身行为的成败经验。?替代经验。?言语暗示。?情绪唤醒。 810、个体成就动机可以分为两部分:(趋向成功的倾向)和(避免失败的倾向)。据有趋向成功倾向的人会选择(成功率在50%的任务)。 811、学习动机的激发可以以下三方面出发:?适当的开展学习竞赛;?正确运用奖励与惩罚;?利用学习结果的反馈作用，知道学生对学习结果进行正确归因。 第九章 学习策略 901、经过心理学家证明，人的学习(83%通过视觉;11%通过听觉;1.5%通过触觉;1%通过味觉)。而且，人一般可记住(自己阅读的10%;自己听到的20%;自己看到的30%;自己看到和听到的50%;交谈时自己所说的70%)。这一结果说明，(多种感官的参与)能有效的增强记忆。 902、有研究表明，学习熟练程度达到(150%左右)是，记忆效果最好;超过150%时，效果不仅不递增，反而可能引起厌倦、疲劳等，从而形成(无效劳动)。 903、心理学家(艾滨浩斯)等人发现，遗忘的过程是(先快后慢)。在记忆20分钟后，遗 忘(40%)左右);一天以后，遗忘就达到(66%);这一现象告戒我们(要及时复习)。 904、我们常用的记忆术有(?位置记忆法;?缩减和编歌诀;?谐音联想法;?关键词法;?视觉想象;?语义联想)。 905、教授学习策略应遵循的原则有((1)主体性原则;(2)内化性原则;(3)特定性原则;(4)生成性原则;(5)自我监控原则;(6)个人自我效能感原则)。 906、学习策略训练采用那学方法:(?指导教学模式;?程序化训练模式;?完形训练模式;?交互式教学模式;?合作学习模式)。 第十章 学习的迁移 1001、学习迁移也称(训练迁移)，是(一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响)。、 1002、学习迁移的分类有:根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同科划分为(正迁移和负迁移)。根据迁移的内容不同抽象与概括水平而划分为(水平迁移与垂直迁移)。水平迁移也称(横向迁移);垂直迁移又称(纵向迁移)。根据迁移内容的不同可分为(一般迁移和具体迁移)。一般迁移也称(普遍迁移、非特殊迁移);具体迁移也称(特殊迁移)。根据迁移过程中所需的内在的心理机制的不同可以划分为(同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移)。 1003、举一反三、闻一知十等属于(同化性迁移);新概念的建立过程就是(顺应性迁移);是个要素进行重新组合、重新排列是(重组性迁移)。 1004、学习迁移的基本理论包括:(形式训练说)、(相同要素说)、(概括说)、(奥苏贝尔的认知观)。 1005、形式训练说是18世纪中叶在西欧形成(以官能心理学为基础)的一种迁移理论，因此也有人称其为(官能说)。 1006(美国著名心理学家(詹姆士)在1890年首先通过记忆试验来验证实验训练说。 1007(19世纪和20世纪处，美国著名心理学家(桑代克和伍德沃斯)共同提出了相同要素说，他们通过大量的(实验和研究)，充分揭露了形式训练说的缪误。 1008(概括说，又称(类化说)，是由美国心理学家(贾德)提出。其概括说的理论依据是1908年做的(“水下击靶”实验)。 第十一章 中学生心理健康教育 1101(心理健康是指(个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系)。 1102(具体来说，心理健康应包括(无心理疾病)和(具有一种积极发展的心理状态)两层含义。(“无心理疾病”)是心理健康的最基本条件。 1103(心理健康应该具有以下标准(?对现实的有效知觉;?具有良好的自我认识能力，能做到字知、自尊和自我接纳;?具有良好的自我调控和适应能力;?具有与人建力和谐的人际关系的能力;?具有健全的人格)。 1104(影响中学生心理健康的因素有生物、心理、社会三个方面。生物因素包括(生物遗传因素;病菌、病毒感染;脑外伤或化学物质中毒)。社会环境因素包括(早期教育与家庭环境;生活事件与环境变迁)。个体心理因素包括(心理冲突;特殊的人格特征)。 1105(中学生易产生的心理健康问题有:?(焦虑症);学生常见的焦虑反应是考试焦虑。?(抑郁症);?(强迫症);?(恐怖症);(系统脱敏法)是治疗(恐怖症)的常用方法。?(人格障碍与人格缺陷);?(性偏差);?(进食障碍);?(睡眠障碍)。 1106(中学生心理健康的辅导模式有(指导模式、治疗模式、发展模式;社会影响模式)四种。 1107(影响中学生行为改变的方法有(?强化法;?代币奖励法;?行为塑造法;?示范法;惩罚法;?自我控制法)。 1108、行为演练的基本方法有:?全身松弛法;由雅各布松在20世纪20年代首创，紧张、松弛对照训练是最常见的一种操作方法。?系统脱敏法;由沃尔朴首创。?肯定性训练;也叫(自信训练、果断训练)。 1109(改善学生认知的方法，心理学家(艾里斯)提出了(理性情绪辅导方法)。 第十二章 教师心理 1201(在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响:(教师的热情和同情心);(教师富有激励和想象的倾向性)。 1202((罗森塔尔)借用古希腊传说中的典故，把教师期望的预言效应称作(“皮格马利翁效应”)，也有人将称之为(罗森塔尔效应)。 1203(专家型教师和新教师在(课时计划)、(课堂教学过程)和(课后教学评价)三个方面都存在差异。 1204((福勒)和(布郎)根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为(关注生存)、(关注情境)和(关注学生)三个阶段。 第二部分 教育心理学辨析问题 1.在教学中，教师的教与学生的学占有同样的地位。 答:这种观点不正确。教育的核心问题是学习问题，学习规律决定着教育规律，所以学生的学更重要。 2.在教育心理学中，教学问题和学生问题占有同样的地位。 答:这种观点不正确。教师的教受制于学生的学，所以学生问题是核心问题。 3.从建构主义理论观点来看，说:“我是教语文的”对不对, 答:从建构主义理论观点看这种说法不对 ，因为知识是学生自己建构的，老师不能替学生建构，所以不对。应该说:“我是教学生语文的”。 4.智力与创造性的关系:(记住防判断)低智商不可能有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商。 5.学习动机越强，学习效率就越高。 答:这种观点不正确。学习动机对学习效果具有积极的影响作用，但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机也可能降低思维效率。 6.低级需要没解决也可能产生高级需要。 答:正确。需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般来说，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。 第三部分 教育心理学简答题 103.简述教育心理学的作用。 答:(—)科学理论上的指导作用。1.为教育现象提供不同于传统常识的新观点。2.为课堂教育提供理论性指导。3.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。(二)研究方法上的指导作用。1、帮助教师应用研究的饿方法来了解问题。2、帮助老师喜从天降实际教学进行创造性的、持续的研究。 104、简述教育心理学发展的情况。 答:教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期:、初创时期(20世纪20年代以前);(2)发展时期(20实际20年代到50年代末);(3)成熟时期(20年代60年代到70年代末);特点:?内容日趋集中;?比较注重结合教育实际;?重视研究教学中的社会心理因素。(4)完善时期(20世纪80年代以后)。 105、目前，美国教育心理学理论发展的新趋势, 答:?研究领域已从行为主义转向认知心理学;?在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动建构者;?从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究;?从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究;?从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 第二章 中学生的心理发展与教育 202、论述中学生心理发展的阶段特征。(填空、选择、简答) 答:(一)中学生认识发展的基本特点:(1)中学生认识结构 体系基本形成，认知的核心成分-思维能力更加成熟。(2)中学生认识活动的自觉性明显增强。(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。 (二)中学生观察力发展的特点。观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点:(1)目的更明确。(2)持久性明显发展。(3)精确性提高。(4)概括性更强。 (三)中学生记忆发展的特点。中学生的记忆具有以下特点:(1)有意记忆占主导地位。有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的记忆。(2)理解记忆成为主要的识记方法。(3)抽象记忆占优势。 (四)中学生情感发展的特点:(1)初中生的情感发展特点:?随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感。自我意识是意识的一种特殊形式，它是主体对自己的意识。?自相矛盾的情感。?少年的热情与冲动。?选择性友情的建立。?情感的社会更加明朗。(2)高中生的情感发展特点:?个性化的情感;高中阶段是形成个性、世界观的关键时期。?浪漫主义的热情。高中阶段是一生中最富有理想的时期。高中生对未来带有强烈情感色彩的憧憬和幻想。 (五)中学生社会性发展特点:中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多的取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。中学生阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段;中学生的思想比较敏感，因此中学生容易走向另一个极端;中学生在这一阶段的发展中既包含积极的内容，也往往容易产生消极的因素;这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。 203、简述如何培养学生的观察力, 答:(1)观察前，必须让学生明确的目的任务。(2)观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序。(3)观察后，要求学生作观察记录或指报告。 204、论述皮亚杰的认知发展理论及其教育价值, 答:皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论“，形成了独具特色的认知发展观，并对教育产生了积极的影响。 (1)建构主义的发展观。?皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。?皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构是认知发展的两种机能。?认知的结构既不是在每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是一个较低级的结构过渡到一个不那么初级(或较复杂的)结构。?适应包括同化和顺应两种作用和过程，刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变，以适应显示，叫做顺应。?皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 (2)皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段:?感知运动阶段(0-2岁)。?前运算阶段(2-7岁)。?具体运算阶段(7-11岁)。?形式运算阶段(11-16岁)。 (3)皮亚杰提出影响发展的四个基本因素为:?成熟;?练习和经验;?社会性经验;?具有自我调节作用的平衡过程。 皮亚杰认知发展理论的教育价值:?充分认识儿童不是“小大人“是教育获得成功的基本前提;?遵循儿童的思维发展规律是教育取得成就的根本保证。 205、对于儿童发展的原因，维果斯基有什么观点, 答:维果斯基强调了三点:?1心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。?2从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具一语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。?3高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 206、教育和发展的关系一怎么运用维果斯基的“最近发展区”理论, 答:两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。 207、怎样认识埃里克森的心理社会发展理论, 答:埃里克森认为:(1)儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。(2)每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。(3)每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个过程可以划分为以下八个阶段:?1学习信任的阶段(从出生到18个月左右)。?2成为自主者的阶段(2-3岁)。?3发展主动性的阶段(4-5岁).?4变得勤奋的阶段(6-11岁)。?5建立个人同一性的阶段(12-18岁)。?6承担社会义务的阶段(19-24岁)。?7显示充沛感的阶段(25-65岁)。?8达到完善的阶段(65岁以后)。 208、怎样理解智力差异, 答:智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，个体和群体在智力上都有差异。(1)智力的个体差异既有量的差异又有质的差异，量的差异指个体在IQ分数上的不同;质的差异指个体构成分的差异。(2)智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。(3)智力的性别差异研究结论指出:?1从总体上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。?2从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势。 209、如何根据学生的智力差异组织教学, 答:?1改革教学组织形式，适应学生的智力差异。为适应学生的智力差异，实施因材施教，有必要改革教学组织形式。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。 ?2改革教学方式，适应学生的智力差异。为适应学生的智力差异，实施因材施教，教学方式也应作相应的改革，突破传统教学方式，以便使教学适应学生的个别差异。其中，掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统都是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的。 210、怎样理解心理自我调控理论, 答:心理自我调控理论由(斯滕伯格)提出。心理自我调控系统可按功能、形式、水平、范围和倾向进行划分。(1)心理自我调控的功能分三种:主动独立型、被动执行型、分析评判型。(2)心理自我调控的形式分四种:转一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。(3)心理自我调控的水平分为整体抽象型和局部具体型。(4)心理自我调控的范围可分划分为任务导向型和人际导向型。(5)心理自我调控的倾向可分为自由开放型和保守拘谨型。 第三章 学习的基本理论 301、人类学习和动物有着本质的区别。 答:?1人的学习作了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史阶段经验和科学文化知识;?2人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;?3人的学习是一种有目的的自觉的、积极主动的过程。 302、学生的学习的特点是什么, 答:?1学生的学习以间接经验的掌握为主线。?2学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。?3学生的学习具有一定程度的被动性。 303、学习的分类有哪些, 答:(一)加涅的学习结果分类。加涅认为学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能:(1)言语信息;(2)智慧技能;(3)认知策略;(4)态度;(5)运动技能。 奥苏贝尔的分类。奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类:一个维度是学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义的学习。这两个维度互补依赖，彼此独立。我国教育心理学家主张把教育分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。知识的学习可以解决知遇不知何知之深浅的问题;技能的学习可以解决会不会做和做得熟练不熟练得问题。行为规范的学习可以协调个体与他人和集体之间的关系。 310、布鲁纳的认知结构学习理论。 答: 布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他的理论常被称为“认知---结构论”或“认知发现学说”。 (一)学习观。1学习的实质是试验动地形成认知结构。布鲁纳认为:认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的参照框架。2学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 (二)教学观。1教学的目的在于理解学科的基本结构。他主张教学的最终目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构实质学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。2掌握学科基本结构的教学原则。 布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有以下四条:(1)动机原则(2)结构原则(3)程序原则(4)强化原则 311、理解学科的基本结构有什么好处, 答:?1使学科更容易理解。?2有助于学科知识的记忆。?3有助于获得概念原理的迁移运用。?4有助于提高学习兴趣。?5可促进儿童智慧的发展。 312、根据布鲁纳结构主义教学观及教学原则，促进中小学生良好认知结构的发展，教师应注意以下几点。 答: (1)教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理遥望它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材的理解。(2)应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。(3)要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 313、有意义学习的含义与条件是什么, 答: 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习这认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。 有意义学习的产生既受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约:学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。 314、试述奥苏贝尔认知同化论, 答: 奥苏贝尔也认为认知结构是有一定层次的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式:1、下位学习:下位学习又称为“类属学习”。下位学习的可以分为两种形式。一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包括面较广的命题的一个例证，或是能从已有的命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容的纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。2、上位学习:上位学习又成为“总括关系”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。3、组合学习，又叫并列结合学习 315、奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略是什么,、 答:以有意义的学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了几个组织学习的基本原则和策略:1、逐渐分化原则，即首先应该传授最一般的、包容性最广的观念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识其固定作用的先前知识。2、整合协调原则，是如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。3、先行组织者策略。奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”“整合协调”的原则提出了重要的教学策略先行组织策略。是只限于学习人物本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身又较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进下位学习。 316、构建主义学习理论产生原因与基本观点。 答: 原因:?1反对客观主义;?2传统教学存在缺陷，内容过于空乏、应用性差、无法迁移。 基本观点:?1知识观:构建主义者(特别是其中的激进者)一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。?2学生观:首先，构建主义强调儿童的巨大潜能。其次，构建主义者强调学生经验世界的差异性。?3学习观: 构建主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。 第四章 知识的学习 401、简述知识的含义?知识的种类有哪些,作用是什么, 答: 知识是人们在社会实践中借助其自身的能动反映活动而获得的经验和系统得科学理论。知识属于人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果,它反映客观事物的属性与联系. 知识的种类有:(1)根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识.(2)根据知识的功能可分为陈述性知识和程序性知识。?1.陈述性知识，也叫“描述性知识”，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。?2程序性知识，又叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。 知识的作用:科学知识对人类的实践活动有重大的指导作用，是人们认识世界、改造世界的强大武器。知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。 406、简述影响理解的因素有哪些, 答:(1)主动理解的意识与方法。新信息与原有知识经验之间的相互作用是通过学习者积极的认识加工活动而实现的，学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效方法。(2)个体原有认识结构的特征。(3)学习材料的内容。首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解。其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。 408、教师应该如何促进学生新旧知识的联系, 答:教师可以采取以下策略:?1举例。从原有经验中找到合适的例子，来解释说明当前的内容。?2类比和比喻。用自己熟悉的事物来比喻、类比新学习的知识。?3证明。用原有的知识经验来论证当前的概念原理。?4复述。用自己的话来表达所学知识的意思。?5解释。用原有的知识经验解释新学的知识。?6推论。从这一知识出发推知新知识。?7应用。应用所有的知识来解决相关的问题，特别是与生活密切相关的实际问题，以及需要综合运用多种知识的综合性问题。 409、什么是概念，概念学习的主要方式有那些,如何进行概念教学, 答:概念就是用某种符号所代表的一类具有某种共同关键特征的事物。概念涉及名称、内涵、外延三要素。概念学习包括概念形成和概念同化两种形式.概念教学可以采用相应的方法:?1”例-规”法.?2”规-例”法. 概念教学的建议:1.概念分析.对一个概念的分析一般包括以下六个方面:?1定义.?2特征.?3例证.?4上位概念?5下位概念?6同位概念.2.突出有关特征,控制无关特征.使概念鲜明、突出,学生容易学习.3.正例与反例.对正例的分析可以具体说明概念的关键特征,对反例的辫别则可以排除无关特征的干扰.4.变式.变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征,变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证.5.比较.对相关的概念进行比较,已说明他们之间的区别,这也是概念教学的一种重要方法. 410.如何才能更好的提高知识理解水平? 答:?1扩充和利用感性经验.?2运用变式与比较.?3知识的系统化.?4通过启发式教学,提高学生思维活动的积极性.?5照顾学生理解教材的特点. 411.简述巩固知识的途径有那些? 答:?1提高识记的目的性,自觉性.?2指导学生采用各种有效的记忆方法,使学生获得良好的记忆方法.?3合理的组织复习. 412.怎样进行合理的复习? 答:?1复习要及时:?2复习要合理:?3复习活动既要避免无限过度,又要坚持适当超额.超额程度达150%时,效果最佳,小于或多余150%都不理想. 413.学生在学习中知识重现时出现困难的原因有那些? 答:?1旧知识的干扰?2学生已有知识结构的完备程度?3学生当时的心理和心理状态 第五章 机能的形成 502.操作技能的种类有那些? 答:?1根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可分为细微型操作技能和粗放型操作技能.?2根据动作的连贯与否分为连续性动作技能.?3根据动作对环境的依赖程度不同可分为闭合型操作技能与开放型动作技能?4根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能和器械型操作技能. 503.操作技能与心智技能不同的特点? 答:技能可分为操作技能和心智技能两种.操作技能也叫动作技能,运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式.操作技能与心智技能不同的特点有:?1就动作的对象而言,具有客观性.?2就动作的进行而言,具有外县性.?3就动作的结构而言,具有展开性.心智技能也称智力技能,认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式.心智技能特点:?1具有观念性;?2执行具有内涵性?3结构具有简缩性. 504.简述操作技能形成的阶段. 答(1)操作定向.即了解活动的结构与要求,在脑中建立起操作活动的定向映象的过程.(2)操作的模仿.即实际再现出特定的动作方式或行为模式.(3)操作的整合(即把模仿阶段的动作固定起来，并是个动作成分相互结合，成为固定性的，一体化的动作((,)操作的熟练(是指 形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化合自动化。 508、简述操作技能形成练习曲线的共同趋势, 答:(1)开始进步快。(2)中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。(3)后期进步较慢(4)总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。 509、操作技能的培训要求(用操作技能培养学生游泳你怎样做) 答:1、准确的示范与讲解。示范、讲解在操作技能的形成过程中是不可缺少的，准确的示范讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的动作映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(联系游泳教学)2、必要适当的练习。练习是形成个性宏操作技能不可缺少的重要环节，通过应用不同形式的练习，可以是个体掌握某种技能，为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的，采用何种练习方式也直接影响操作技能的学习。(联系游泳教学)3、充分而有效的反馈。反馈来自两个方面:内部反馈和外部反馈(结果反馈)。准确的反馈可引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改进其操作。(联系游泳教学)4、建立稳定清晰地动觉。动觉是复杂内部运动知觉，由于运动知觉的模糊性易导致技术水平的不稳定，因此有必要进行专门的动觉训练，以提高稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。(联系游泳教学) 510、心智技能的培养要求。 答:1、激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体学习性与主动性。学习的积极主动取决于主题对学习任务的自觉需要。2、注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养开始与主题所建立起来的原型定向映像。3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能借助于内部语言而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。当然，除上述三点基本要求以外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，最大限度的发展学生的心智技能。 511、心智技能的分阶段形成(教师怎样培养某项心里技能) 答:1、原型定向。主体的主要学习任务可以归纳为两点:(?确定所学心智技能的实践模式?使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反应。(教师必须做到:?要使学生了解活动的结构、并了解动作的执行方式?要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序合动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性。?采取有效措施发挥学生的独立性与主动性?教师的示范要正确，讲解要确切、动作指令要明确。)2、原型操作。原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主题在头脑中建立起来的活动程序计划以外的操作方式付诸实施。(教师必须做到:?要是心智活动的所有动作以展开的方式呈现。?要注意变更活动的对象，是心智活动在知觉水平上可以概括，从而形成关于活动的表象?要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化?动作的执行应注意与语言相结合。)3、原型内化。所谓原型内化，是心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、外显的，展开的形式变成观念的、内潜的、简缩形式的过程。这一形式的过程可分为三个小阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外不言语阶段合内部言语阶段。(教师要做到:?动作的执行要遵循由出声的外部言语到不出声的内部言语合内部言语阶段的顺序，不能颠倒?开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开。?在这一阶段也要注意变换动作对象，是活动得以进一步概括，以便广泛的适用于同类课题?在进行由出声到不出声、有压缩到转化过程，也要注意活动的掌握程度，适时转化) 第六章 态度与品德的养成 603、态度与品德的关系 答:通过对态度和品德的实施与结构分析可以发现，二者实质是相同的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，品德也是依据一定的道德行为规范行动时所标想出来的比较 稳定的心理特征，二者的实质是相同的都是由认知、情感合行为三个方面的构成。但是，态度和品德有一定的区别。?二者所涉及的范围不同?价值的内化程度不同。总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者严格区分。 607、皮亚杰的儿童道德发展阶段论, 答:皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个有他律逐步向自律、有客观责任感逐步向主观责任感的过程，依据儿童公正观念的发展水平会，可以把这一过程分为以下四个阶段: (一)第一阶段:前道德阶段(1-2)岁。这一阶段的儿童处于感觉运动时期(二)第二阶段:他律道德阶段(2-8岁)。之一阶段的儿童主要表现以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为“服从阶段“。可分为两个阶段:?自我中心阶段:儿童处于前运算思维阶段;2、权威阶段:儿童的思维正由前运算向具体运算思维过度，以表像思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。 608、皮亚杰的儿童道德发展阶段论评价, 答:皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献为:错误～未找到引用源。在认知发展和道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件，指出儿童的道德判断和道德教育情感的反战以及儿童对道德的规则的学习和理解都受认知水平的制约，认为道德情感的激发有赖于道德的认识，价值判断有赖于事实判断。错误～未找到引用源。关于儿童的道德发展的规律问题以及道德发展中量和质的问题，皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论。错误～未找到引用源。关于教育在儿童道德发展发展中的作用，皮亚杰认为认知发展是道德发展的一个必要条件，可以通过教育的手段来加以促进。 皮亚杰的道德发展阶段理论的局限性错误～未找到引用源。随着儿童年龄的增长以及同伴相互关系的不断发展，儿童道德判断的基础便从考虑后果变为考虑意图，在这个转变的过程中，起重要作用的是同伴的协作，而不是成年人的教育和榜样，从而否定了榜样的作用。错误～未找到引用源。皮亚杰虽然揭示了道德认识在儿童阶段的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童发展中的作用，却忽视了行的因素。错误～未找到引用源。关于成年人的强制和约束以及协作在儿童道德发展过程中的作用，皮亚杰的理论是正确的。但是皮亚杰所讲的“成人的强制”绝对否认成人的约束对儿童道德的发展可能具有的积极作用。 609、试述柯尔伯格的道德发展的阶段论, 答:柯尔伯格发现儿童道德的发展普通经历三个水平六个阶段的不变的发展顺序，三个水平是指提前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。六个阶段错误～未找到引用源。服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信可观的资料。错误～未找到引用源。朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要。能够意识到准则是与每个人的需要和希望时有关系的。错误～未找到引用源。使他人愉快和帮助他人定向。遵从大多数人的定性意见，遵从惯性的的角色行为，并能按人的意向进行判断。错误～未找到引用源。尽义务、重权威和维持现有的秩序定向。尊重别人和社会的期望。错误～未找到引用源。墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准确和期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。错误～未找到引用源。良心和原则的定向。不仅遵守规定的社会法则，而且遵循自己的逻辑的连贯性普通型所选的原则。同伴相互依赖与尊重的道德心是起主导作用的的动因。 610、试述柯尔伯格的道德发展理论的发展与不足, 答:柯尔伯格在他的道德发展的研究中，系统的扩展了前人的研究，提出了完整的道德发展理论也是品德心理研究的一大贡献。但是，面对极其复杂的道德现象问题，人们对着这种单一的道德发展阶段模式先后提出了不少的意见和看法。较为典型的有:错误～未找到引用源。公正取向和关怀取向的理论道德观。错误～未找到引用源。关于“是以应当”驳论。 611、简述中学生品德发展的基本特征, 答:(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。?1形成道德信念与道德理想。?2自我意识增强。?3道德行为习惯逐步巩固。?4品德结构更为完善。(2)发展由动荡向成熟过度。?1初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年纪是品德发展的关键期。?2高中阶段品德发展趋向成熟。 614、如何培养学生良好的态度和品德, 答:教师可以综合运用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有:?1有效的说服;?2树立良好的榜样;?3利用群体约定;?4价值辨析;?5给予恰当的奖励与惩罚。 第七章 问题解决与创造性思维 705、在教学中怎样提高问题解决能力? 答:(1)提高学生知识储备的数量与质量.1帮助学生牢固的记忆知识.2提供多种变式,促进知识的概括.3重视知识间的联系,建立网络化结构.(2)教授与训练解决问题的方法与策略.1结合具体学科,教授思维方法.2外话思路,进行显形教学.(3)提供多种练习的机会.(4)培养思考问题的习惯,1鼓励学生主动发现问题.2鼓励学生多角度提出假设.3鼓励自我评价与反思. 706、什么是创造性?创造性有哪些特征? 答:创造性是指个体产生新奇独特的,有社会价值的产品的能力或特性.创造性的基本特征有 流畅性(2)变通性,即灵活性;(3)独创性. 707、影响创造性的因素有哪些? 答:(1)环境.家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素.父母的受教育程度,管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子的创造性.学校方面,学校民主的气氛;教师的权威管理;教师对学生自主性的激励;容许学生自主探索都有利于创造性培养.(2)智力.创造性与智力的关系并非简单的线形关系,两者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,关系为:?低智商不可能具有创造性;?高智商可能有创造性,也可能有低创造性;?低创造性者的智商水平可能高,也可能低;?高创造性者必须有高于一般水平的智商.(3)个性.一般而言,创造性与个性之间具有互为因果关系.高创造者具有以下一些个性特征:?具有幽默感;?有报复和强烈的动机;?能够容忍模糊与错误;?喜欢幻想;?具有强烈的好奇心;?具有独立性; 708、简述创造性人才的个性特点. 答:一般而言,创造性与个性二者之间具有互为因果关系.综合有关研究,高创造性者一般具有以下个性特征:?具有幽默感;?有报复和强烈的动机;?能够容忍模糊与错误;?喜欢幻想;?具有强烈的好奇心;?具有独立性. 709、如何培养学生的创造性, 答:(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。(3)改革考试制度与考试内容。(二)注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。(3)鼓励独立性和创新精神。(4)重视非逻辑思维能力。(5)给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。(2)推测与假设训练。(3)自我设计训练。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。 710、简述智力与创造力的关系。 答:智力与创造性并非简单的线形关系，二者既有独立性，有在某种条件下具有相关性。 低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商 711、什么是头脑风暴,进行头脑风暴训练应遵守怎样原则, 答:头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果，具体应用方法时，应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言。对提出的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 暂不作评价或 判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。 第八章 学习动机 801、什么是学习动机,学习动机由哪些成分构成, 答:学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、和压力三种动力之间的相互作用。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 802、学习动机有何作用,学习动机的种类有哪些, 答:简述动机的功能:(1)激活功能。(2)指向功能。(3)强化功能。学习动机的种类有:内部学习动机和外部学习动机;认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;进景性动机和远景性动机。 806、试述动机的归因理论及其教育意义, 答:(1)美国心理学家维纳地行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为控制源、稳定性、可控性三个维度，可将原因分成内部和外部的;根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的; 807、试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示, 答:美国人本主义心理学家马斯洛提出可需要层次理论。他以为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本要求，这些需要从低级到高级拍成一个层次，叫低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高的需要。 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属于爱的需要得到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以，教师不仅是关心学生的学习，也应改关心学生的生活，在学校中，要使学生具有创造性，首先要使学生能感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的。 808、班杜拉的自我效能感对行为活动具有哪些作用,影响自我效能感的因素有哪些, 答:自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早是由班杜拉提出来的。班杜拉等人指出，自我效能感队行为活动具有五方面作用:(1)决定人对活动的选择。(2)影响对活动的坚持性。(3)影响人在困难面前的态度/(4)影响新行为的获得和席位的表现。(5)影响活动时的情形。影响自我效能感的因素有:(1)个人自身行为的成败经验;(2)提到经验.(3)言语经验。(4)情绪唤醒。 809、影响学习需要的因素有哪些, 答:(一)家庭、学校和社会。学生的学习需要时期对一定社会生活环境要求的反应。具体方面包括:(家庭的要求、态度和志向;(2)学校教育;(3)社会风气和思想意识形态。(二)学生的个性特点。在一般情况下，学生的品德决定着学习的性质。 810、如何培养学生的学习需要, 答:(一)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要。1引导学生认识学习的社会意义。2帮助学生设置具体的学习目标。3帮助学生树立良好的学习志向。(二)注意教学的新颖性和启发性、激发学生的求职性。1利用灵活的教学方式唤起学习热情。2加强教学的新颖性，吸引学生的注意力。3充分掉动学生在课堂练习动机中最活跃的心理部分。1利用教师期望效能培养学生的学习兴趣。2利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。3加强课外活动知道，发展学习兴趣。(四)针对学生的个别差别，提高学生的学习积极性。1根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。2根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。 881、怎样激发学生的学习动机, 答:学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜在状态变成能够状态。使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需 要不断得到巩固、加强和提高。激发学生的学习动机。 1、适当的开展学习竞赛。在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求生的需要会更激烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大挺高。2、正确运用奖励和惩罚。奖励和惩罚是学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心，3、利用学习结果的作用，学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生的学习。4、指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己学习结果寻找一写原因。帮助学生建立积极的自我观念。 第九章 学习策略 901、简述学习策略的概念与特点, 答:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的浮渣的方案。这一届定明确了学习策略的四个方面的特征:第一、学习策略是学习者为了完成学习目标责任制而积极主动地使用的。第二、学习策略是有效的学习所必需的。第三、学习策略是有关学习过程的。第四、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 902、联系教学实际，说明学习策略的层次分类,(学习策略的构成) 答:(1)学习策略可分为认知策略，无人知策略和资源策略等三个方面。(2)认知策略因所学知识的类而有所不同，针对程序性知识则有模式在认策略、监视策略和调节策略。(4)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略，学校环境管理策略，努力管理策略和社会资源利用策略等。 907、什么是元认知?元认知策略的种类有哪些? 答: 元认知是对知识的认知,具体地说,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力.它包括两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识.观念与对认知行为的调节.控制.远认知策略的种类包括:元认知计划策略.元认知监视策略和元认知协调策略。 第十章 学习的迁移 1001、什么是学习迁移,学习迁移的分类有哪些,学习迁移有什么作用, 答:学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 学习迁移的分类有?1根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。?2根据迁移的内容不同抽象与概括水平而划分为水平迁移与垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响;垂直迁移又称为纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。?3根据迁移内同的不同可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中的习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去;具体迁移也称特殊迁移，是直接将具体的、特殊的经验迁移到另一种学习中去。?4根据迁移过程中所需的内在的心理机制的不同可以划分为同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移。举一反三、闻一知十等属于同化性迁移;新概念的建立过程就上顺应性迁移;是个要素进行重合组合、重新排列的是重组性迁移。 学习迁移的作用是:首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用;其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 1003、影响迁移的主要因素有哪些, 答:(一)相似性。相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定，较多的共同成分将产生较大的相似性。(二)原有认知结构，首先，学习者是否拥有相应的背景知识， 1004、如何利用迁移促进学生的学习, 答:(一)精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用经验，教学内容必须 精选。(二)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。(三)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(四)教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。提高学习策略能有效的提高学习者的迁移的意识性。 第十一章 中学生心理健康教育 1101、什么是心理健康,心理健康的标准是什么, 答:心理健康是指个人能够充分发挥自己最大潜能，以及妥善的处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包含两层含义:一是无心理疾病;二是具有一种积极发展的心理状态。心理健康的饿标准有:?1对现实的有效知觉;?2具有良好的饿自我知识能力，能做到自知，自尊和自我接纳;?3具有良好的自我调控和适应能力。?4具有与人建立和谐的人际关系的能力。?5具有健全的人格。 1102、影响中学生心理健康的因素有哪些? 答:总的来说，影响中学生心理健康的因素有生物、心理、社会三个方面。 (一)生物因素:?1生物遗传因素。一个人的体型、气质、神经的活动特点、能力与性格的某些成分都受遗传因素影响。?2病菌、病毒感染。可造成儿童智力发展迟滞或造成痴呆。脑外伤或化学物质中毒。可导致心理障碍。 (二)社会环境因素。?1早期教育与家庭环境;在个体的早期发展中，家庭的影响起着主要作用，早期教育与家庭环境对心理健康有重要影响。?2生活事件与环境变迁;生活事件是预测身体和心理健康的一项重要指标。个体所处环境的巨大变迁对适应的影响最为突出。 (三)个体心理因素。?1心理冲突。心理冲突对个体的直接影响就是心理压力，它会给个体的心理和躯体健康产生不良的影响。?2特殊的人格特征。 1104、保持中学生心理健康的措施有哪些, 答:?1帮助学生树立正确的人生观和世界观;?2帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己;?3帮助学生建立良好的人际关系;?4帮助学生保持健康、愉快的情绪。?5让学生学习性卫生的知识;?6帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。 1105、中学生常见的心理问题有哪些, 答:?1焦虑症;?2抑郁症;?3强迫症;?4恐怖症;?5人格障碍与人格缺陷;?6性偏差;?7进食障碍;?8睡眠障碍; 1106、在学校开展心理健康教育有以下几条途径: 答:(1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗进心理健康教育的内容;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导。 1108、影响中学生行为改变的方法有哪些,联系具体实例，谈谈如何具体使用这些方法, 答:行为改变的基本方法主要有:(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为，根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会现一次发生。例如，一个学生不敢同教师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向教师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心的解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。 (2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码，小红星，盖章的卡片，特制的塑料币等都可以作为代币，当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑抽象有实际价值的奖励物或活动，代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量，质量相适应。 (3)行为塑造法。行为塑造法指通过不断强化逐渐趋进目标的反应，来形成某种复杂的行为，有时候我们所塑造的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现，此时我们可以强化 那些渐趋目标的行为，知道合宜行为的出现。例如，有人善用行为塑造法让一个缄默不语的孩子开口说话。 (4)示范法。观察、模仿教师呈现的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式，模念学习的机制是替代强化，由于范例的不同，示范法有以下几种情况:辅导教师的示范，他人提供的示范，电视录象，有关读物提供的示范，角色的示范。 (5)惩罚法。惩罚的作用是清除不良行为，惩罚有两种:一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评定，给予处分);二是在不良行为出现时，撤消一个愉快刺激。 (6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督，自我强化，自我惩罚，以改善自身行为，从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术，其好处是，强调当事人(学生)个人责任感，啬了改善行为的练习时间。 1109、中学生行为演练的基本方法有哪些, 答:行为演练的基本方法:(1)全身松弛训练。全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张，不安，焦虑和气愤。 全身松弛法有不同的操作方式，紧张，松弛对照训练是最常见的一种，这种松弛训练法由雅各布在20世纪20年代首创，经后人修改完成，其要点是，训练者要学会接受自身生理状态的信息，辨认肌肉紧张，放松的感觉，对肌肉做紧张-坚持-放松的练习，从紧张与放松的感觉对比中学会放松，对全身多处肌肉按固定次序依次放松，每日练习，坚持不断。 (2)系统脱敏法。系统脱敏法的含义是，当某些人对某事物，某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展一种不相容的反应，使对本来可引起敏感的反应，例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫，再让他远远看关在笼中的猫，靠近笼中的猫，最后让他摸猫，所以消除对猫的恐怕反应，这就是“脱敏“，系统脱敏法有沃尔朴首创。 (3)肯定性训练。也叫自信训练，果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为，自我肯定行为主要表现在三个方面:请求;拒绝;真实地表达自己的意见和情感，实际生活中，许多学生会表现出不肯定行为。 肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式用到实际生活情境中，通过训练，当事人不仅减低了焦虑程度，而且发展了应付实际生活的能力。 第十二章 教师心理 1203、联系实际回答，学生喜欢的教师有哪些特征, 答:心理学工作者设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序，根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者，团体的领导者，模范人民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等诸种特色。 如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征;如果学生把教师看成是知识的传授者，他们希望教师具有精通教学业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征，如果学生把教师看成团体领导者和纪委维护 人，他们希望教师现面出公正，民主，合作，处理灵活等特征，如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，收纪律等，如果学生把教师看成是朋友，心理辅导者，则他们希望教师表面出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征，总 之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的和特殊品质。 尽管上述调查列出的良好教师的特征可以让教师加以对照并进行反思，但是这些调查不能告诉我们到底是教师的哪些特征导致了我们到底是教师的哪些特征导致了他们的事业成功，为此，心理学家对教师的特征与其事来成就之间的关系进行了一系列的相关研究。 1204，论述专家教师与新手教师的差异, 答:专家型教师和新教师在课时计划，课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。 (一)课时计划的差异:概括说来，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。1专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在计划外一些细节上。2专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在某个时刻发生，而新教师要在临时上课前对学生计划作一下演练。3专家型教师的教学细节方面是由课堂活动中学生的行为所决定的:而新教师的课时计划往往依赖于课堂的目标，不能把课堂教学计划与课堂情景中的学生行为联系起来。4专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度;而新教师仅仅按照课时计划去工做，并想办法去完成它，不会随着课堂情景的变化来修正他们的计划。5在备课时，专家教师表现出一定的预见性，而新教师则认为自己 不能预测计划执行时的情况。 (二)课堂教学过程的差异:1课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。2 吸引学生的注意力。专家教师有一套完善的维护学生注意的方法，新教师则对缺乏这些方法。3 教材的呈 现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，而新教师往往一上课就开始讲一些较准的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。4课堂练习。专家教师将课堂练习看作检查学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。5家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序。6教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者不会运用教学策略。7在对学生发出的非言语线索上，专家教师会利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到事情间的联系。 (三)课后评价的差异。课后评价时，他们所关注的焦点不同。新教师更多关注课堂中发生的细节;新教师对课的评价也不相同。而专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动;他们都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。 1206、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新, 答:1 由传统的“传道、授业、解惑“型教师转到“激趣、启思、导疑型教师;2由命令主导型变为指导帮助型教师;3 由被动阐解、执行型教师转向主动研究、决策型教师;4 由单一学科型教师转向综合专家型教师。