二小 张子丽 “大好”与“小好”
“大好”与“小好”
饶阳县第二实验
小学
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张子丽
在轰轰烈烈的课程改革中，教师的作业批改评语也有了一个质的飞跃，语言变得亲切、温馨，饱含鼓励;内容变得丰富多彩:再把字写大一些就更好了～加油，老师等着你的成功～你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴～„„可是又有多少教师能做到书写工整呢,孩子们看到书写潦草的评语会想些什么,面对一个有四五十学生甚至有更多人数的班级，能及时地批改完作业吗,一系列的问题又摆在了我们的面前。
在教学的实践中，我经常用“大好”与“小好”的评语。就拿批改学生的习字来说:学生整体书写规范认真、没有错别字，或是有较大进步的，我会给学生工整地写一个大个的“好”，对于书写不太规范或是有错别字的，针对实际情况依次将“好”字写小。学生看到书写工整的好，既能感受到老师批改作业的认真，也能对自己的作业情况有一个了解。虽然教师批语简单了，可是这些
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在讲评作业的过程中要与学生一一说清，使学生明白“大好”与“小好”的区别。
作业批语“大好”与“小好”的运用，不仅提高了工作效率，而且其潜移默化的作用也是不容忽视的。
一、它成了促进学生认真写作业的动力。
每一个学生都渴望自己的作业能得到肯定和赞扬。教师应根据学生的心理特点，在作业批改方面，激发学生学习的内驱力。我采用“大
好”与“小好”的批阅形式，简单易懂。学生看到大好，觉得自己的作业写得不错，内心会有一种成功感，进而转化成一种学习的动力;“好“字相对小些的会想到自己的作业还需再努力，争取让自己的“好”字变大。这不就像网络游戏中养宠物的过程吗,一位家长对我说:“我们佳琪最近写作业越来越认真了，书写一笔一画，工工整整，有时作业还认真地检查呢,他说这样做，明天的作业就会得一个大“好”。他好喜欢那个大大的“好”。
二、它增强了学生的自信心，培养了良好的意志品质。
无论是“大好”，还是“小好”，教师都给予学生了不同层次的肯定，以赞赏的眼光对待每一个学生，做到了一个教师对学生作业的尊重。学生们在批语中认识到:我的作业也有闪光点，原来我并不比别人差，我认真地去做了，老师就会
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扬我。作业批语“好“就会变大。久而久之，自信心就会越来越强了。我班的杨文星以前写习字歪歪扭扭，笔画书写不到位，现在为了坚持每天都得一个“大好”，每次都尽力去写工整。现在的他不只是为了完成老师布置的作业，并且对自己提出更高的要求，并持之以恒地坚持下去。
三、它成为了沟通师生思想感情的桥梁。
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是沟通师生感情的桥梁。陶行知说:“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心里深处。”每次作业刚刚发下去，同学们就会迫不及待地拿起来。得“大好”的学生会自豪地在我面前说:“老师，我又得了大好。”我也会情不自禁地说:“继续、坚持～”也会有孩子凑到
我身边问:“老师，我这次作业是不是阅读题答得不够好。”“是的，这两道题的要求理解有些偏，你再仔细读读问题，好吗,”„„在一次次的交流中，我体会到“大好”与“小好”成了我与学生沟通的桥梁，拉近了与学生的距离。学生也因此越来越喜欢我，喜欢学语文。 四、它成了学生竞争学习的标尺
大好”与“小好”无形中给学生提供了一个对比标尺，学生直观的通过“好”字的大小判定作业情况。每次发下去作业，同学们就会三个一群、两个一伙的议论起来。瞧，有的学生双拳一握，高兴地蹦了起来:“吔，又得了一个大好～”“我作业上的“好”比昨天变大了，我还要让它变得更大。”“我知道了这次第三题没有你答得好，前面的组词也错了一个，所以“好”字没有你的大，下次我一定认真，超过你。”“今天我终于超过你了，我一共得了32次了～”„„孩子们在自评中感受到自己的点滴进步，在与他人的对比中激发了竞争意识，找到了自己学习的榜样，有利于整个班级形成一种积极向上的学习氛围。
总之，每个教师的作业批语都有自己的个性与习惯，无论运用那一种形式，都要心目中有学生，把作业批改当成是与学生面对面交谈，要待之以礼，回之以礼;投之以情，报之以情。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，让学生获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
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