尝试教学法在小学数学中的应用
小学数学教学中的“尝试教学法”
作者:余敏 文章来源:本站原创 点击数: 122 更新时间:2010-11-2 8:54:23
余庆县实验小学 余敏
《小学数学课程标准》旨在促进学生全面发展，教师在激发学生学习积极性的同时，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和
方法
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，从而获得广泛的数学活动经验。并强调学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等，使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识技能。因此，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了有好的教材，还必须有好的教学方法。选择适当的教学方法，不仅影响着学生对小学数学基础知识的掌握，还影响着对学生能力的培养。因此，探讨小学数学教学方法，对于提高小学数学教学质量尤为重要。
在小学数学教学中，尝试教学法也是一种十分常用的教学方法，采用尝试教学法，其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。教师所设计的尝试练习必须根据本节知识特点精心设计，使学生学得轻松，练得灵活，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。对此，我在课堂上经常采用以下几点做法:
一、准备性尝试练习。
数学是一门系统性较强的学科，在系列相关的内容中，一般前面所学的知识是后面将要学习的知识的必要基础，而后面要学的知识又是前面所学知识的引伸、发展和提高。因此，我在讲授新课知识前，根据新旧知识的结合点设计一些准备性练习，减缓了学生学习的坡度，降低了学习起点，帮助学生顺利完成了新旧知识的过渡，起到了铺路架桥的作用。如:我在教学“因数末尾有零的乘法”时，设计了这样两组练习:
1、口算:
20×3= 12×4= 200×3=
120×4= 2000×3= 1200×4=
口算完后让学生找出这两组练习中因数和积的末尾各有什么特点,为学生学习新课起到了铺垫作用。
2、笔算:420×2= 1600×3=
先让学生用竖式进行计算，然后自学课本中例题，让学生将自己的计算与例题进行比较，看哪一种方法计算比较简便，并让学生思考为什么可以这样简算，归纳总结出算过程。这样一来，既培养了学生的自学能力，又使学生对本节所学知识加深了印象。
二、巩固性尝试练习。
每一节新课都有重点知识，为了巩固和强化这些新知识，教师必须精心设计一些练习，争取短时间高效率突出重点，突破难点，根据知识层次。抓住关键进行练习巩固，练习中既要有基本题，又要有发展延伸题，从有特点的掌握及变化发展的引伸中踏实地掌握知识，提高课堂效率。又如:在教学“因数末尾有零的乘法”后，为了使学生能熟练掌握其简便算法，我设计了这样一组练习题:
320×3= 2300×4= 3200×4=
340×2= 5200×2= 4300×2=
练习完后让学生口述自己是怎样想的，以此来让学生明白算理，掌握方法，达到巩固的目的。
三、突出性尝试练习。
教学中常常会遇到学生难以理解和模棱两可的问题，如果按常规训练，目的难以达到，但是只要选准突破点，设计有针对性的练习，就能有效地帮助学生扫除障碍，少走弯路。比如:在教学“因数有零的乘法”中，学生对一些较特殊的题目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8= ) 的积的末尾
零的个数与因数末尾零的个数不一样时，计算中出现的错误较多，为了突破这个难点，我设计引导学生进行
分析
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、理解，并弄清楚这是为什么。
四、操作性尝试练习。
手脑并用，有助于培养学生思维的敏捷性，在数学教学中，要经常有意识地让学生看一看、想一想、摸一摸、动一动，在实践中获取知识，加深学生对知识的理解，发展学生的空间想象能力。如:我在教学长方形、正方形的周长时，为了让学生理解什么是周长，我让学生每人准备一根线，让学生沿着自己的课本周围绕一圈、沿课桌面周围绕一圈、沿黑板周围绕一圈，然后把线拉直，用尺子量一量各有多长，并告诉学生这个长度分别就是课本、课桌面、黑板的周长。然后再根据长方形、正方形的特点分别计算长方形和正方形的周长，并归纳出计算任何一个长方形、正方形的周长的计算方法。通过这一实验操作，使学生从实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，学习兴趣也非常浓厚，动手能力也得到了提高，真可谓一举多得。
当然，教学本身就是一门艺术，教学中方法是多种多样的，所谓“教无定法，只要教育得法”，教是为了不教，是在于培养学生的能力，提高学生的素质。故此，教师要把握住课堂这个实施素质教育的主阵地，选择恰当的教学方法，加强学法指导，精心设计练习，培养学生的创新精神和创新能力。
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