附件1
编号
河南省农村学校应用性教育科研课题
立项申请·评审书
课题名称 《农村小学高年级个性化阅读习惯培养的策略研究》
课题主持人 张 臻
主持人单位 南阳市方城县第一小学
联系电话 134********
申请日期 2015年11月
填 表 说 明
填 表 说 明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。
二、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不得超过5人。
三、《申请·评审书》及所附《课题
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
论证活页》填写一式2份。《申请·评审书》和《课题设计论证活页》须分开单独装订。
四、河南省教育学会联系方式
联系人：徐老师 周老师
联系电话：0371-********
电子信箱：yyktgl@126.com
地 址：郑州市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）808室
一、课题负责人和课题组主要成员
课题名称
农村小学高年级个性化阅读行为习惯培养的策略研究
主
持
人
姓 名
张臻
性别
女
民族
汉
出生年月
1973.7
专业职务
中小学一级
行政职务
教科室主任
从事专业
语文
最后学历
本科
教 龄
23年
电子信箱
1284762012@qq.com
工作单位
河南省方城县第一小学
联系电话（手机）
134********
通讯地址
河南省方城县第一小学
邮政编码
473200
主
要
参
加
者
姓 名
出生年月
工作单位
职务/职称
承担任务
李永春
1970.07
方城县第一小学
中小学一级
组织材料
冯俊璋
1980.12
方城县第一小学
中小学一级
教学研究
王东普
1970.04
方城县第一小学
中小学一级
资料整理
预计完成
时 间
2018年1月
二、课题论证与研究设计
1．课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
一、课题概念的界定：
《课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也就是说，学生读懂文章必须靠自己的亲历，因此教师应把主动权还给学生，是学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。现代教育心理学研究表明：学生的学习不是单纯的认知过程，学习的本身就包含认知和情感这两个方面，情感和认知相辅相成。这就表明：在学生的阅读过程中更应关注学生的个性阅读，培养学生良好的阅读习惯。
“个性”在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。”所谓个性阅读，就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师正确引导下让学生自评、互评，通过师生共同探讨把阅读转化为一种习惯。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，是学生对生命个体精神的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶，逐步养成个性化阅读的好习惯。
二、研究现状述评：
随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“文本解读个性化”作为小学语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大小语教学专家、教师的关注。目前，国内外对“文本解读个性化”的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：
（1）关于“文本解读个性化”的基本特征的研究。福建的刘仁增老师将其概括为四个方面：即①阅读主体的自主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性。
（2）关于“文本解读个性化”的教学策略的研究。主要有①引导批注阅读；②强化“阅读反思”；③注重延时评价；④设计开放问题。（见《福建教育》2002年第6期）以及①给学生自主选择语言信息的机会；②给学生发表独特见解的空间；③给学生实现思维互补的平台。（见《江苏教育研究》2002年第4期）
综上可见，国内外对于阅读教学“文本解读个性化”的研究，已开始从特征和策略上展开，但尚未能更系统地、以课题形式加以研究。
从国内目前研究的现状看，大多数研究仍然只是从一个点对“文本解读个性化”进行了研究，尚未形成序列，构建系统。而本课题的研究则是通过对“文本解读个性化”现状的调查分析，揭示“文本解读个性化”的内涵和价值，剖析影响小学生“文本解读个性化”的因素，探索“文本解读个性化”的教学策略，从而构建较为完善的“文本解读个性化”的研究体系。
三、选题意义和价值：
（一）阅读的重要性：
1.学生终身发展的需要。习近平主席说：“我经常能做到的就是读书，读书已成了我的一种生活方式。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”个性化阅读是培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在阅读中自主发现和学习新知识，对学生终身成长有极其重要的意义。在个性化阅读中，可以启迪智慧，滋养心灵，成为有个性善于思考勇于创新的栋梁。
2.全面培养学生综合素质的需要。从小养成良好的阅读习惯和独立思考的能力，能为学生将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。让学生大量阅读课外书籍，不但可以拓宽语文教学的途径，又可以增强阅读能力，提高作文水平，使作文语言通顺，内容充实，语文综合素养得到提高。还可以使学生获取课本上学不到的东西，了解课本外的若干知识。学生通过读书了解，通过读书感悟，通过读书感悟，通过读书开阔视野，丰富知识，增长见识，提高科学文化素质。
3、提高素养，培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，必须从读书做起，从个性阅读做起。从这个意义上来说，阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。因此我们小学工作者，在具体工作中，注意鼓励学生阅读的同时，把“农村小学生个性化阅读习惯培养的策略研究”这一课题进行更加深入的学习和研究，就显得非常有必要和意义。
（二）阅读现状：
2011版《小学语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。《课程标准》还规定：第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。习近平主席强调：要把读书学习当作一种生活态度。近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教育改革，各国都非常重视学生的阅读问题。在一些国家和地区，已经将学生阅读作为一项重要的教育策略来实施。由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示：2011年我国人均读书仅为4.3本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一。
据调查我县农村小学生阅读现状是：一：无书可读。农村家庭的小学生,家长自觉给孩子购买书籍的少之又少。对我们所在学校学生进行调查发现:全校3700名学生, 家中购有课外读物的学生不到800人,不到20%。造成这一现状的原因:一是农村家庭的家长绝大部分都没有阅读的习惯,文化水平较低,甚至有些是文盲,他们缺乏阅读意识,更体会不到阅读的重要性,因而不会有意识地给孩子买书;二是农村家庭的经济收入有限,很难保证有过多的钱用于购书。二：受应试教育冲击。为了应对每年农村小学生质量抽测，大部分学校变得急功急利，部分家长、老师盲目追求孩子成绩而忽略了学生阅读习惯的培养、阅读能力的提升。他们没有良好的阅读氛围，没有切实可行的阅读计划，更谈不上什么良好的阅读习惯。为了改变这一现状，使孩子们的阅读兴趣有所提高，良好的阅读习惯快速形成，为孩子们的健康成长打下良好基础，我们选取了《农村小学生个性化阅读行为习惯培养的策略研究》这一课题组想做一些深入的实验和研究。
（三）课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：
1、有助于促进学生的个性化阅读学习，形成阅读个性。
2、有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性。
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜活力。
理论价值：
1、有助于丰富小学语文阅读教学理论，因为“文本解读个性化”的研究，在小学语文阅读教学领域尚不多见，更无完整的理论体系。
2、有助于丰富个性教育理论，本课题的研究将促使学生在个性化解读中成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，从而进一步完善个性教育的理论体系。
2．课题研究的主要目标、研究内容和研究方法
一、研究的目标
1、通过研究，让教师认识到小学高年级个性化阅读习惯培养的必要性和重要性。
2、探寻如何利用西师大版小学语文教材，结合小学高年级学生的年龄特点、认知发展规律和生活经验，有效引领学生进行个性化阅读、培养个性化阅读能力的方法途径。
3、让学生初步养成个性化阅读的良好习惯，教师探索出小学生在课内外阅读习惯及能力培养的最佳策略，开创生动活泼的教学局面，师生获得共同发展。
二、研究内容：
1、如何创建有关个性化阅读的教室文化，营造浓厚的阅读氛围。
2、小学高年级学生个性化阅读习惯的培养研究，包括课内课外阅读习惯的养成教育。
3、利用西师大版教材对学生个性化阅读能力培养策略的研究
5、学生个性化阅读效果的评价方式研究
三、研究的拟创新点；
通过对学生个性化阅读习惯及能力的培养，能够使不同层次学生的语文素养都得到有效的提升，实现学生个性化阅读能力与自主学习能力的同步提高，为他们的可持续发展奠定良好的基础。
四、研究方法
1、实验研究法：实验研究中，注重实验资料的收集、整理、汇总和分析，在实验的不同阶段对实验对象的阅读教学进行测评。
2、调查研究法：通过谈话、问卷、座谈等形式，有目的、有计划地获取师生双方在实验过程中出现的一些实际情况，及时发现存在的问题并妥善的解决。
3、行动研究法：在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
4、文献研究法：在研究过程中，注重搜集关于培养小学生个性化阅读能力研究方面的有关资料和信息，进行整理、分析、学习、吸收，避免研究走弯路，加快研究进程。
5、经验总结法：及时总结研究成果，搞好阶段性小结，不断调整、完善研究
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
，最终形成研究报告、相关论文和教学案例。
6、检测研究法：定期进行目标检测、学习成绩检测，对研究进程中反映出来的各种数据，建立数据库，做好统计分析，客观反映研究事实。
在整体上采取边研究，边实践，边总结，边完善的滚动式研究方法。以确保课题的顺利结项。
3．课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果
一、实施步骤：
(一)准备阶段 ：2015年10月—2016年1月
1、开展前期调查、分析研究、建立课题组。
2、查阅文献资料，研读相关理论书籍，培训课题组成员。
3、课题组成员根据新课改、新课标的要求调研性听课，了解小学生个性化阅读能力。进行科学论证，设计研究方案。
(二)实验阶段： 2016年2月—2017年10月
1、完成学生调查、访谈及相关分析工作。
2、依照研究方案分阶段进行实验研究，并做好每个阶段的总结工作。
3、探索根据语文学科特点和学生年龄特征培养学生个性化阅读习惯能力的方法途径，积累典型案例。
4、每学期举行一次阶段总结，坚持理论与实践相结合，纠正实践中的失误与不足。
5、开展教师引导学生进行个性化阅读训练，促进自主阅读的策略研究，形成论文集萃。
6、定期依据实验状况发布研究成果，将课题研究转化为教学行为。
7、建立实验档案、收集信息、原始资料及个案整理。
(三)结题阶段 ：2017年11月—12月
1、整理材料、提炼、归纳成果。
2、开座谈会，研讨课题总结报告内容，分工进行。
3、撰写完成课题研究报告。
三、课题研究的可行性分析
● 主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；
● 主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）；
● 完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（总字数不超过1500字）
1、研究成果：
1、负责人张臻是省级名师，省骨干教师，方城县首届课改标兵，一线教师，多次主持和参与课题研究，具有很强的组织能力和时间保证。曾经参与的课题《小学语文创新能力的策略研究》，2005年获市科研成果一等奖。2013年主持的课题《小学低年级识字写字能力的策略研究》获市科研成果二等奖；2014年参与的省级课题《小学高年级随文练笔教学实践研究》正在研究结项阶段。本人在成果推广的实践过程中不断的进行研究和总结，撰写出了多篇论文发表在相关杂志上
2、课题组成员李永春是市级骨干教师或学科带头人，年轻有为，在一线教学，她撰写的论文《多媒体技术在小学语文教学中的应用》、《信息化在小学语文教学中存在的问题及对策分析》获市级论文一等奖；2014年方城县优质课竞赛一等奖，市优质课二等奖；《新课改下小学语文教学改革探析》获市级二等奖；
3、课题组成员冯俊璋是市级骨干教师，市级学科带头人、镇级课改标兵，有着丰富的教学经验和极高的科研热情。冯俊璋是高年级的教研组长，每个学期都能带领本组成员根据学生年龄特点、学科教材进行一些小课题研究，并取得了很好的效果。2010年参与的《小学语文交流策略研究》课题研究获市级科研成果一等奖；2004年参与的《小学学困生研究》课题研究获市级科研成果二等奖； 2013年冯俊璋撰写的论文《如何将语文课前预习落到实处》发表在CN期刊上。
4、课题组成员王东普是市级骨干教师。
我们坚信，在我们的齐心协力下，一定能够顺利地完成本次的课题研究。
主要参考文献：
《小学教学》；《河南教育》；《语文课程标准》（2011版）；《教育时报》。
二、保障条件：
1、学校订有各种报刊杂志，图书室关于学习理论、科研方面的书籍丰富，学校配备的电脑及网络设备齐全，便于教师查阅资料；阅览室图书众多，便于学生阅读，自主学习。
2、我们将采用网络搜集资料，参考别人的研究成果，理论学习，询问专家，问卷调查学生，访谈教师等多种科研手段来完成此课题研究。
3、学校有专一的科研经费，每年拿出一定的教育经费为老师们进行课题研究提供经济保障，学校还设有教育科研专项奖，对在科研方面有突出贡献的教师实行奖励，充分调动了老师们参与科研的积极性。另外，今年方城县政府明文规定，用于教研和课改的资金，不能低于教育经费的百分之十，这一切都成为教育科研的坚强后盾。
4、学校有一套健全的科研
管理制度
档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载
，从制度上规范和保证课题研究活动的稳步推进与实施。学校还专门成立了由教科室主任为组长的指导小组，定期召开各课题组会议，进行理论学习、课题组成员培训，了解课题研究情况，聘请专家引领实验教师，研修一体化。每周一上午为各课题组依据实验状况发布研究成果时间，将课题研究转化为教育教学行为，在实施中不断验证，呈现课题成果的丰富性、多样性，做到课题研究与课堂教学相结合。
四、主持人单位意见
本校保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
负责人签字： 公 章：
年 月 日
五、省辖市教育学会意见
负责人签字： 公 章：
年 月 日
六、专家评审意见
专家组长签字：
年 月 日
七、河南省教育科学研究所审批意见
公 章：
年 月 日
编 号
编 号
《课题设计论证》活页
填表
说明
关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书
：本表供匿名评审使用，编号由省教育学会填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。
课题名称： 《农村小学高年级个性化阅读习惯培养的策略研究》
课题设计论证
·课题概念的界定，研究现状述评，选题意义和研究价值；
·课题研究的主要目标、主要内容和研究方法；
·课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。
（限3000字内）
一、课题概念的界定：
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也就是说，学生读懂文章必须靠自己的亲历，因此教师应把主动权还给学生，是学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。现代教育心理学研究表明：学生的学习不是单纯的认知过程，学习的本身就包含认知和情感这两个方面，情感和认知相辅相成。这就表明：在学生的阅读过程中更应关注学生的个性阅读，培养学生良好的阅读习惯。
“个性”在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。”所谓个性阅读，就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师正确引导下让学生自评、互评，通过师生共同探讨把阅读转化为一种习惯。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，是学生对生命个体精神的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶，逐步养成个性化阅读的好习惯。
二、研究现状述评：
随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“文本解读个性化”作为小学语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大小语教学专家、教师的关注。目前，国内外对“文本解读个性化”的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：
（1）关于“文本解读个性化”的基本特征的研究。福建的刘仁增老师将其概括为四个方面：即①阅读主体的自主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性。
（2）关于“文本解读个性化”的教学策略的研究。主要有①引导批注阅读；②强化“阅读反思”；③注重延时评价；④设计开放问题。（见《福建教育》2002年第6期）以及①给学生自主选择语言信息的机会；②给学生发表独特见解的空间；③给学生实现思维互补的平台。（见《江苏教育研究》2002年第4期）
综上可见，国内外对于阅读教学“文本解读个性化”的研究，已开始从特征和策略上展开，但尚未能更系统地、以课题形式加以研究。
从国内目前研究的现状看，大多数研究仍然只是从一个点对“文本解读个性化”进行了研究，尚未形成序列，构建系统。而本课题的研究则是通过对“文本解读个性化”现状的调查分析，揭示“文本解读个性化”的内涵和价值，剖析影响小学生“文本解读个性化”的因素，探索“文本解读个性化”的教学策略，从而构建较为完善的“文本解读个性化”的研究体系。
三、选题意义和价值：
（一）阅读的重要性：
1.学生终身发展的需要。习总书记说：“我经常能做到的就是读书，读书已成了我的一种生活方式。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”个性化阅读是培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在阅读中自主发现和学习新知识，对学生终身成长有极其重要的意义。在个性化阅读中，可以启迪智慧，滋养心灵，成为有个性善于思考勇于创新的栋梁。
2.全面培养学生综合素质的需要。让学生大量阅读课外书籍，不但可以拓宽语文教学的途径，又可以增强阅读能力，提高语文综合素养，还可以使学生获取课本上学不到的东西，开阔视野，丰富知识，增长见识，提高科学文化素质。
3、提高素养，培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使孩子有着宽广的胸襟，有着高尚情操和健全人格，必须从读书做起，从个性阅读做起。
（二）阅读现状：
2011版《小学语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。《课程标准》还规定：第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。习近平主席强调：要把读书学习当作一种生活态度。近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教育改革，各国都非常重视学生的阅读问题。在一些国家和地区，已经将学生阅读作为一项重要的教育策略来实施。由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示：2011年我国人均读书仅为4.3本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一。
据调查我县农村小学生阅读现状是：一：无书可读。农村家庭的小学生,家长自觉给孩子购买书籍的少之又少。对我们所在学校学生进行调查发现:全校3700名学生, 家中购有课外读物的学生不到800人,不到20%。造成这一现状的原因:一是农村家庭的家长绝大部分都没有阅读的习惯,文化水平较低,甚至有些是文盲,他们缺乏阅读意识,更体会不到阅读的重要性,因而不会有意识地给孩子买书;二是农村家庭的经济收入有限,很难保证有过多的钱用于购书。二：受应试教育冲击。为了应对每年农村小学生质量抽测，大部分学校变得急功急利，部分家长、老师盲目追求孩子成绩而忽略了学生阅读习惯的培养、阅读能力的提升。他们没有良好的阅读氛围，没有切实可行的阅读计划，更谈不上什么良好的阅读习惯。为了改变这一现状，使孩子们的阅读兴趣有所提高，良好的阅读习惯快速形成，为孩子们的健康成长打下良好基础，我们选取了《农村小学生个性化阅读行为习惯培养的策略研究》这一课题组想做一些深入的实验和研究。
（三）课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：
1、有助于促进学生的个性化阅读学习，形成阅读个性。
2、有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性。
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜活力。
理论价值：
1、有助于丰富小学语文阅读教学理论，因为“文本解读个性化”的研究，在小学语文阅读教学领域尚不多见，更无完整的理论体系。
2、有助于丰富个性教育理论，本课题的研究将促使学生在个性化解读中成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，从而进一步完善个性教育的理论体系。
四、研究的目标：
1、通过研究，让教师认识到小学高年级个性化阅读习惯培养的必要性和重要性。
2、探寻如何利用西师大版小学语文教材，结合小学高年级学生的年龄特点、认知发展规律和生活经验，有效引领学生进行个性化阅读、培养个性化阅读能力的方法途径。
3、让学生初步养成个性化阅读的良好习惯，教师探索出小学生在课内外阅读习惯及能力培养的最佳策略，开创生动活泼的教学局面，师生获得共同发展。
五、研究内容：
1、如何创建有关个性化阅读的教室文化，营造浓厚的阅读氛围。
2、小学高年级学生个性化阅读习惯的培养研究，包括课内课外阅读习惯的养成教育。
3、利用西师大版教材对学生个性化阅读能力培养策略的研究
4、学生个性化阅读效果的评价方式研究
六、研究的拟创新点：
通过对学生个性化阅读习惯及能力的培养，能够使不同层次学生的语文素养都得到有效的提升，实现学生个性化阅读能力与自主学习能力的同步提高，为他们的可持续发展奠定良好的基础。
七、研究方法
1、实验研究法：实验研究中，注重实验资料的收集、整理、汇总和分析，在实验的不同阶段对实验对象的阅读教学进行测评。
2、调查研究法：通过谈话、问卷、座谈等形式，有目的、有计划地获取师生双方在实验过程中出现的一些实际情况，及时发现存在的问题并妥善的解决。
3、行动研究法：在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
4、文献研究法：在研究过程中，注重搜集关于培养小学生个性化阅读能力研究方面的有关资料和信息，进行整理、分析、学习、吸收，避免研究走弯路，加快研究进程。
5、经验总结法：及时总结研究成果，搞好阶段性小结，不断调整、完善研究方案，最终形成研究报告、相关论文和教学案例。
6、检测研究法：定期进行目标检测、学习成绩检测，对研究进程中反映出来的各种数据，建立数据库，做好统计分析，客观反映研究事实。
在整体上采取边研究，边实践，边总结，边完善的滚动式研究方法。以确保课题的顺利结项。
八、实施步骤：
(一)准备阶段 ：2015年10月—2016年1月
1、开展前期调查、分析研究、建立课题组。
2、查阅文献资料，研读相关理论书籍，培训课题组成员。
3、课题组成员根据新课改、新课标的要求调研性听课，了解小学生个性化阅读能力。进行科学论证，设计研究方案。
(二)实验阶段： 2016年2月—2017年10月
1、完成学生调查、访谈及相关分析工作。
2、依照研究方案分阶段进行实验研究，并做好每个阶段的总结工作。
3、探索根据语文学科特点和学生年龄特征培养学生个性化阅读习惯能力的方法途径，积累典型案例。
4、每学期举行一次阶段总结，纠正实验中的失误与不足。
5、开展教师引导学生进行个性化阅读训练，促进自主阅读的策略研究，形成论文集萃。
6、定期依据实验状况发布研究成果，将课题研究转化为教学行为。
7、建立实验档案、收集信息、原始资料及个案整理。
(三)结题阶段 ：2017年11月—12月
1、整理材料、提炼、归纳成果。
2、开座谈会，研讨课题总结报告内容，分工进行。
3、撰写完成课题研究报告。
九、阶段目标：
1、2015年10月——2015年12月课题组成员进行理论学习，并写出心得体会。深入调查了解学生阅读现状。进行科学论证，设计研究方案。
2、2016年1月调查问卷分析学生阅读水平低下的因素。
3、2016年1月撰写开题报告。
4、2016年1月到3月确定实验班、对比班，收集原始资料，撰写研究记录。
5、2016年6月课题组成员开座谈会进行阶段成果交流。
6、2016年7月举办展览会，展示学生的优秀作品。
7、2016年9月——2017年9月针对前期存在的问题继续深入实验研究，老师撰写实验记录、案例、教学设计。
8、2017年11月实验汇报课，优秀教案设计展示。
十、预期成果：
经过近两年的阅读训练，学生的阅读兴趣提高了，阅读习惯有所改变，成绩大幅提高。课题组老师整理材料、提炼、归纳成果，撰写课题研究报告，搜集典型的教学案例。
注：本栏可加页
完成课题的可行性分析
·主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；
·主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）；
·完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
1、负责人×××是省级名师，省骨干教师，××县首届课改标兵，一线教师，多次主持和参与课题研究，具有很强的组织能力和时间保证。曾多次主持、参与市县课题研究，并在CN刊物发表文章2篇。
2、课题组成员×××是市级骨干教师或学科带头人，多次市、县优质课教师和论文奖，并在CN刊物发表文章3篇。
3、课题组成员×××是市级骨干教师，市级学科带头人、镇级课改标兵，高年级语文教研组长，参与2项市级科研课题并获奖；在CN期刊发表论文1篇。
4、课题组成员×××是市级骨干教师，多次参与市、县科研课题研究。
我们坚信，在我们的齐心协力下，一定能够顺利地完成本次的课题研究。
主要参考文献：
王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，2003年
韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学. 成都：四川教育出版社2000年
《小学教学》；《河南教育》；《语文课程标准》（2011版）；《教育时报》。
二、保障条件：
1、学校订有各种报刊杂志，图书室关于学习理论、科研方面的书籍丰富，学校配备的电脑及网络设备齐全，便于教师查阅资料；阅览室图书众多，便于学生阅读，自主学习。
2、我们将采用网络搜集资料，参考别人的研究成果，理论学习，询问专家，问卷调查学生，访谈教师等多种科研手段来完成此课题研究。
3、学校有专一的科研经费，每年拿出一定的教育经费为老师们进行课题研究提供经济保障，学校还设有教育科研专项奖，对在科研方面有突出贡献的教师实行奖励，充分调动了老师们参与科研的积极性。
4、学校有一套健全的科研管理制度，从制度上规范和保证课题研究活动的稳步推进与实施。学校还专门成立了由教科室主任为组长的指导小组，定期召开各课题组会议，进行理论学习、课题组成员培训，了解课题研究情况，聘请专家引领实验教师，研修一体化。每周一上午为各课题组依据实验状况发布研究成果时间，将课题研究转化为教育教学行为，在实施中不断验证，呈现课题成果的丰富性、多样性，做到课题研究与课堂教学相结合。
注：本栏可加页
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