运用“情趣”因子催化语文学习
运用“情趣”因子催化语文学习
运用“情趣”因子催化语文学习
叶燕芬
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐,那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。”著名思维科学家张光鉴教授也说:“情趣是认识的前提,教学过程离不开良好的情感的参与,否则不会取得好的学习效果。”由此可见,“情趣”对于是多么重要。我们在语文教学实践中应努力探索情趣元素的挖掘与运作,让学生徜徉在充满美和情趣的语文学习中,使他们学习语文时学得轻松,学得愉快,最大限度地激发他们对语文学习的兴趣,逐步培养他们学习语文的热情,提升语文素养。
一、细读文本,漫步在字里行间的情趣中
于漪说:“感人心者,莫先乎情。教师把课文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言,带着感情教,带领学生阅读、思考、咀嚼、体会,学生心田得到滋润,主动学语文的劲头就会倍增。”
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小学语文教材,文本
内容
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多为名家名作,篇篇图文并茂,不仅塑造了形象鲜明、栩栩如生的典型人物,展示了人类生活的广阔空间和社会生活的宏伟画卷,而且
记录
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了人类的文化、科学、艺术、思想、情感等。我们应当认真审视与挖掘教材文本中富有情趣的美的内容,反复咀嚼、领悟,并在阅读教学的课堂上,与学生共同体验、领悟这些富有情趣的审美因素,漫步在富有情趣的美的意境中,将书本世界的情趣转化为师生内心世界的灵动。
如教学丰子恺先生的《白鹅》时,我带领学生细读第三自然段,从白鹅的叫声中品味它的高傲和可爱。
1(默读,把你的发现、快乐和大家一起分享。
2(学生自由谈,教师适时点拔:课文中有
表
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示白鹅叫声的两个词是——(厉声叫嚣、引吭大叫)读读第三自然段,联系整段话,从这两个词中你看到白鹅正干什么,会说什么呢,
生:见到生客,它会大声训斥说:“你是谁,为什么不通报一声就进来了,没礼貌的家伙~”
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生:当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定是在说:“外面谁在走动,最好离这儿远点儿~”
„„
3(渗透读书方法,进一步体会作者情感。
怪不得说养鹅等于养狗,它也能看守门户,它是那样勇敢尽职。作者表面写白鹅叫声很凶,很高傲,其实是夸它勇敢尽职,让人喜欢。
4(我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样。再读第三自然段。(相机指导朗读)
就这样,紧扣一个“读”字,抓住对重点词“厉声叫嚣、引吭大叫”的揣摩,通过想象表演等手段,调动学生形象思维,反复朗读重点句,使他们的情感和文本、作者产生了共鸣,带他们漫步在字里行间的情趣中,从而把书读得“动起来”,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,读得情意浓浓,趣味盎然。
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二、激活课堂,徜徉于畅所欲言的情趣里
我们在教学过程中,应努力创设各种情境,通过各种方法让学生“寓学于玩”,使他们的情绪处于兴奋、愉快的状态。
在教学人教版二年级上册《称赞》一课时,我先反复引导学生朗读课文,在学生对课文内容有了一定的理解后,再在大屏幕上出示一棵长满青果子的果树,鼓励学生带拼音读生字,去掉拼音读生字,给字组词等,帮助果子长大成熟,然后进行“摘果子送朋友”的游戏——
师:看来,果子可以摘了。老师建议你们,把摘下来的果子送给屏幕上的这两位朋友(指小刺猬和小獾),同时,有礼貌地对它们说一句话。我先摘一个“猬”,(把写有“猬”字的果子移到小刺猬旁边)小刺猬,我把这个果子送给你,请你记住,这是你的名字。
生:(摘下“椅”字送给小刺猬)小刺猬,这是小獾送给你的椅子,请你收好。
生:(也摘下“椅”字,送给小獾)我把“椅”字送给women to rise in revolt, breaking with the feudal ethics. "The village" publicized the anti-imperialist and anti-feudal revolutionary thought, unity and educatio
小獾。小獾,刚才你连板凳都做不好,现在却能做椅子了,你的进步真大。
生:小獾,你的板凳虽然做得粗糙,但你做得很认真。(把“但”字送给小獾。)
生:小刺猬,在小獾快要泄气的时候,你称赞了它,让它有了自信。瞧,它现在已经会做椅子了,我代表它谢谢你。(把“瞧”字送给小刺猬)
在这一案例中,我创设出与课文内容相应的课堂教学情境——让学生摘果子送给小刺猬和小獾,使他们在具体的语言环境中高频率接触生字,既巩固了生字词,又进行了口语训练。在这个过程中,真诚的赞美,真心的感谢,真切的友谊,都那么自然地从学生们的口中流淌出来:“这是多么真实、生动而富有情趣啊~”
三、链接课外,穿行在课堂内外的情趣间
孩子的天性是活泼的,多样的,他们对外界一切新奇的事物都有着浓厚的兴趣。所以,在教学中,我们可根据教学内容选择一些有趣的、生动的课外故事让学生诵读,链接
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许多有趣的有关大自然、生命等的课外知识,使语文学习的外延与生活的外延等同起来,带学生穿行在课堂内外的情趣间。
我们可以依托课本,推荐读物,实现课内外阅读内容的衔接。例如,在教学
一年级
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下册
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《司马光》时,学生在文本中已了解到司马光是一个聪明、机智,遇事镇定的孩子。可是,人是多面性的,孩子们了解的仅仅只是司马光的一个侧面。如何帮助学生去更深入地了解司马光呢,教师可以给学生再讲一些司马光的小故事,如《诚信卖马》《不得谩语》。讲完故事后教师可提问:“从这两个故事中你又了解到司马光是个怎样的人呢,”学生会回答:诚实,诚信,不贪财,等等。在此基础上教师因势利导:“是啊,通过这两个故事我们又进一步了解了司马光。如果你们还想了解更全面的他,请自己利用课外书,或在网络中搜集更多关于司马光的资料。”再如学习了《小柳树和小枣树》,延伸阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》等;学习了《草船借箭》,拓展阅读《三国演义》原著,并进一步读读四大名著;学习了《坐井观天》,比较阅读《夜郎自大》《郑人买履》《一叶障目》等成语故事„„学生有了这样的扩展性阅读,其收获是不言而喻的。
我们还可以链接生活,形成开放的教材体系,进一步women to rise in revolt, breaking with the feudal ethics. "The village" publicized the anti-imperialist and anti-feudal revolutionary thought, unity and educatio
拓展教学内容。如教学
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