皮亚杰读后感

《皮亚杰儿童智力理论》读后感 summer 2010-2-28 当代著名学者瑞士心理学家让·皮亚杰如何犯错误的思维过程进行了长期的探索,发现 一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。采用临床法,皮亚杰先是观 察自己的三个孩子,之后与其它研究人员一起,对成千上万的儿童进行观察,他找出了不同 年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素,进而提出了独特的儿童智力阶段性发 展理论,引发了一场儿童智力观的革命。虽然这一理论在很多方面目前也存在争论,但正如 一些心理学家指出:这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论。”他的理论对我 们启发很大并值得借鉴的地方主要有以下几点: 第一,什么是智力?皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现,即人的智慧是机体适 应环境的手段。儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中,伴随着生物性状的发展与成 熟及自身经验的增长,在适应中一步一步地发展起来的。第二,什么是图式?皮亚杰对图式 的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。初生的婴儿,具有吸吮、哭叫及视、 听、抓握等行为,这些行为是与生俱来的,是婴儿能够生存的基本条件,这些行为模式或图 式是先天性遗传图式,遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的,以这些先天性遗 传图式为基础,儿童随着年龄的增长及机能的成熟,在与环境的相互作用中,能过同化、顺 应及平衡化作用,认知结构不断发展。 第三,什么是同化、顺应?同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的 两个基本过程。皮亚杰同化是通过已有的认知结构获得知识(本质上是旧的观点处理新的情况)。例如,学会抓握的婴儿当看见床上的玩具,会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自 一个人,玩具又较远婴儿手够不着(看得见)时,他仍然用抓握的动作试图得到玩具,这一 动作过程就是同化,婴儿用以前的经验来对待新的情境(远处的玩具)。顺应是指“同化性的 格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。也就是改变主体动作以适应客观变化。 例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具,反复抓握,偶然地,他抓到床单一拉,玩具从 远处来到了近处,这一动作过程就是顺应。 第四,什么是儿童智力发展阶段? 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。我主要来谈一谈感知运 动阶段(出生—2岁左右) 自出生至2岁左右,是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期,婴儿 所能做的只是为下面简介六个分阶段。 1、反射练习期,出生-1个月 婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境,这些无条件反射是遗传决定的,主要有吸吮 反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。 2、习惯动作和知觉形成时期1-4个月 在先天反射动作的基础上,通过机体的整合作用,婴儿渐将个别的动作联结起来,形成 一些新的习惯。 3、有目的动作逐步形成时期,4-9个月 从4个月开始,婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调,以后儿童经常用手触摸、摆弄 周围的物体,这样一来,婴儿的活动便不再限于主体本身,而开始涉及对物体的影响。 4、手段与目的分化协调期,9-11、12个月 这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化,智慧动作出现。一些动 作格式(图式)被当作目的,另一些动作格式则被当做手段使用。不过这阶段婴儿只会运用 同化格式中已有的动作格式,还不会创造或发现新的动作顺应世界。 5、感知动作智慧时期,12-18个月 这一时期的婴儿,皮亚杰发现,能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时,他将不只是重复以往的动作,而是试图在重复中作出一些改变,通过尝试错误,第一次有目的地通过调节来解决新问题。但儿童不是自己想出这样的办法,他的发现是来源于偶然的动作中。 6、智慧综合时期,18-24个月 这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外,还能开始“想出”新方法,即在头脑中有“内部联合”方式解决新问题,当然儿童此前看过父母类似的动作,而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题,标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。篇二:皮亚杰理论的读书笔记 皮亚杰理论的读书笔记 一、皮亚杰学派的建立 皮亚杰一生兴趣广泛,涉猎过很多学科,从上个世纪20年代开始,皮亚杰就着手研究认知的发生及其发展的问题,直到50年代“国际发生认识论研究中心”的建立,皮亚杰和他的同事组成了以他为代表的“日内瓦学派”,或称“皮亚杰学派”。他们提出了儿童智慧形成和认知机制发生、发展规律的重要理论,形成了一套完整的认知发展的科学体系,从而引起了心理学界的广泛重视。 二、皮亚杰理论的具体内容 (一)基本假设 1、儿童认知发展的内在主动性 皮亚杰认为,儿童智力发展的根本动力在于儿童自身中,他不同意行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有重要作用的观点。这里用的是“过于”,说明皮亚杰在一定程度上还是赞同环境的作用,所以后来他又提出“儿童在动作图式在环境教育影响下经过不断内化、顺应、平衡的过程,形成本质上不同的心理结构”。 2、儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换 结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念之一,其中“图式”给我的印象最深,在教育中运用和发展得最多。那么,图式的定义即“人脑中 已有的知识经验的网络”。 3、儿童认知发展的建构性特点 在皮亚杰看来,儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的关于世界的知识,不存在纯粹的客观事实,现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。看的出这个观点带有唯心主义色彩。我认为世界是物质的,儿童的心理发展还是要依据客观现实的发展。 (二)认知发展的机能 1、组织与适应 皮亚杰发现,生物的发展是个体组织自己与适应环境这两种活动的相互作用,并把生物体集体层次上的组织机能和适应延伸至心理的层次,故他认为智慧的本质就是适应。这个观点带有明显的生物学话倾向,忽略了作为社会人的根本特性,这就有可能导致将高级心理活动还原为低级心理活动。 根据皮亚杰的观点,人的一切行为或一切思想的目的是使有机体以更令人满意的方式去适应环境。这种说法在现在看来是不准确的,毕竟我们也发现生活中存在着一些特立独行的人,他们的行为并不与环境相适应。 2、同化与顺应 学习这两个概念时比较容易把他们混淆。同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。顺应就是对认知结构给以增补、提炼并使之复杂的创立新认知结构的过程。可以发现,我们的教育和学 习就是同化的体现。 (三)儿童认知发展的阶段 皮亚杰理论中,影响最为深远的就要数他提出的认知发展阶段理论了。皮亚杰认为,人们从出生到成年期,其认知发展经历了四个阶段,即感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-15岁)。 这个理论在教育上受到比较广泛的运用,但也发现存在着很多局限: (1)儿童认知能力的发展不完全如皮亚杰所描述的那种“全或无”的形式,许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已存在,皮亚杰只是关心质变的过程,而不关心量变的过程; (2)形式运算并非是思维的最高阶段,有人就提出辩证思维是思维发展的第五个阶段,也就是成年人思维的特点; (3)认知发展阶段的描述过于抽象,应该构建一个更为具体的模式,从而使之更为准确; (4)我们也可以发现,皮亚杰在解释儿童认知发展方面注重儿童自身的作用,在社会环境因素上的解释就很单薄,忽视了社会环境因素在认知发展中的作用。 三、皮亚杰理论对教育实践的影响 皮亚杰著有《教育科学与儿童心理学》一书,也力求将儿童心理学的研究成果用于学校教育。许多人已经将皮亚杰的思想应用于儿童抚养 和学校教育,包括课程顺序的安排、学习目标的选择、教学方法的评定等。主要的实践观点有以下两个: 1、教育要与儿童心理发展的阶段相适应 纠正传统的学校课程里儿童发展与学校学习活动之间的不协调。课程的制订者们从皮亚杰关于学习课题的最佳年级安置的研究中得到启发,并制订出符合学生心理发展的课程学习。皮亚杰学派通过不断研究,认可训可以改变儿童的心理结构。我认为在现代就盲目地运用了这个观点,对儿童的训练要区别开来,特别是对于一般的儿童和特殊儿童。 2、儿童的学习不是被动接受,而是主动探索 皮亚杰认为:不成熟的教学不能带来智慧的成熟。一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。我们当代的素质教育是秉承着这种思想,但是实际上的素质教育大家都是有目共睹的,当然这也是多种因素造成的。篇三:《皮亚杰的儿童发展观及其教育启示》读书心得《皮亚杰的儿童发展观及其教育启示》及苏霍姆林 斯基《给教师的建议》的读书心得 张生芳女康川学校小学 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 高级教师 皮亚杰是20世纪最著名的心理学家,他认为儿童的发展是分阶段的,各个阶段有其不同的特点和发展成就,并且儿童的发展是主动的。他的这一观点给我们的教育实践和教育方法等带来诸多启示。 一、皮亚杰的儿童发展观 皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不只是简单的数量累积过程。他按照认知结构的性质把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段,每一阶段可以得到不同于上一阶段的认知能力,儿童就可以获得适应环境的新方式。在皮亚杰的理论中,“儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。”[1]这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。同时,环境因素对儿童的作用,产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。而在遗传、环境和儿童主体活动这三者之间,惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。所以皮亚杰认为,儿童的发展是一个不断演变的建构过程,在这一过程中,儿童主体的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。 皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用,他认为,发展是一种建构的过程,是个体在与环境不断地相互作用中实现的,并清楚地阐述了儿童认知 发展是分阶段的,各阶段有其不同的发展特点和取得成就。 皮亚杰把人的身心发展分为感知运算、前运算、具体运算和形式运算四个 阶段,虽然每个发展阶段有着本质的不同,但人的身心发展总体上表现出连续性、阶段性、结构性、次序不变性和交叉性等特征。 认知发展理论阐明了儿童认知发展的一般规律,它们依次发生,不能超越,也不能逆转,表现为连续性和阶段性。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。 皮亚杰认为,儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中,他不同意行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有重要作用的观点。皮亚杰认为,任何一个年龄阶段的儿童在与外界相互作用的过程中,都有一套独特表征和解释世界的方法和原则,表现出思维的独特性。 二、皮亚杰儿童发展观的理论基础 皮亚杰对于儿童的发展理论最重要的基石是生物学。按照皮亚杰的观点,生物的发展是个体组织环境和适应环境这两种活动的相互作用过程,也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程。[2]借鉴生物学上的适应概念,皮亚杰提出了自己的“适应观”:认识的发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应,是个体心理从低级到高级的发展过程就是个体不断适应的过程。 皮亚杰的认识论承认主体与客体的分化是认识产生的前提条件,但同时也强调思维中主体与客体的分化不是一种自然状态,而是主体活动演进的结果。具体讲,认识是一种主体在转变客体的过程中形成的结构性活动,认识活动的目的在于取得主体与环境之间的适应,从而达到主体与环境的平衡。 三、教育启示 (一)教育目的 皮亚杰认为,学校的教学目的一方面要使受教育者学到系统的科学知识和 (二)教学过程 皮亚杰在其著名的智力发展阶段说的基础上,强调教学的开展必须与儿童思维发展的过程相适应。他关于教学过程的理论,既重视过程发展的阶段性,又不忽视过程发展的连续性,强调两者的统一,从而给教育者以下几方面的启示:其一,教学过程的展开应该考虑到每个年龄阶段受教育者的特殊兴趣和需要。其二,教育者要建立教学过程的“准备观”,充分发挥前一阶段为后一阶段作准备的功能,不能让儿童在没有任何心理准备的前提下开展学习。其三,教育者要科学地把握各阶段的划分标准,使教学更有针对性。 (三)教学原则与教学方法 在皮亚杰的教学思想中,促进和达成学生主动的“活动”是其最根本的教学原则,此论述突出强调了主动性和活动性两个最基本的内核,强调两者互为前提、互相影响的关系,这是皮亚杰对教学理论影响最大的方面,也符合其规定的教学目的的基本要求。为实现这一教学原则,他提出了一系列新的教学方法: 1.活动法 这是皮亚杰最为注重的教学方法,即让儿童通过比较自由的积极活动,主动掌握知识,发展智力。他所说的“活动”包括两种含义,第一是指儿童对认知对象采取行动,从行动中摄取多方面的知识。第二是团体合作,进行实验的 行动与自发的观察,它可以集思广益,使教学获得最佳效果。 2.自我发现法 教育者不能只是把自己期望儿童学习的东西灌输给他们,而是要让他们通过自身积极的活动来发现和接受事物。 3.冲突法 冲突法又可叫新颖法,就是“通过教学设法造成学习者的‘认知冲突’,从多种角度让儿童学习那些与他们已有的知识与观点有所不同的新事物,以此促进学生适应新的情境,达到新的认知水平”。运用这一方法,皮亚杰要求教师要努力激发学习者的学习动机,尽量满足学习者的兴趣与需要,特别是要符合“适度的新奇原则”,即教师提供给学习者的活动必须适当,对他们的认知发展具有挑战性,但又不能太难或过易。 4.社会交往法 社会交往法旨在通过学习者之间、学习者与成人之间社会性的交往活动获得教学效果。实际是强调学习者必须在与他人的相互接触、相互影响之中,认知才能得到更完善的发展。运用这一方法,教学活动应倡导师生、同学间多渠道的对话,教师应积极鼓励学生组成小型的讨论团体,彼此针对不同观点,坦诚交换意见并沟通情感,促使学生发现自己观点的片面性,纠正思想中的错误。 皮亚杰一生涉猎过很多研究领域,学术经历也很驳杂,以他的儿童心理学闻名于世,更是一名“发生认识论者”。他的理论对教育教学的影响是深远的,启迪着人们对一系列教学理论问题进行重新认识,但其教学理论仍有不完善不准确之处,这些是我们在学习皮亚杰教学思想过程中必须注意的问题。 皮亚杰所重视的交往是在合作的意义上讲的,那就是,学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。因为与同伴共同合作、相互学习、 相互影响,就能集思广益,使学习效果更佳。 皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往,但总的来说,他更重视儿童间的交往。他说:从理智的观点来看,这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说,最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。这是因为,儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系,使儿童摆脱自我中心状态,并从别人那里获得丰富的信息。因此,皮亚杰提倡同伴影响法,积极鼓励儿童的互教和互相影响,以此促进儿童的学习和发展。 从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发,皮亚杰认为,儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授,而是出自儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出,(理智)发展实质上依赖于主体的活动,而它的主要动力,从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算,乃是一种最根本的和自发的可运算性。因此,皮亚杰强调,在教学活动中,教师只是儿童学习的促进者,教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望,不应该企图将知识硬塞给儿童,而是介绍问题和对策,让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出:主动地发现现实的这样一种教育,显然要比要求青年人按照既 定的意志行事,按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。 教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外,还可选择一定的材料,激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。皮亚杰认为,智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发,要调动学生学习的主动性,得引起学习动机。他强调,认知组织里建立起来的内在动机是首要的,奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此,皮亚杰提出了一个适度新颖的原则,认为给儿童学习的材料必须和儿童的己有经验有一定的联系,同时又要足够新颖,这样才产生认知上的篇四:对何克抗教授:对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑读后感对何克抗教授:对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑 读后感 看完材料印象较深的是关于北京师范大学现代教育技术研究所和广东省教育科学研究所一起进行的基于web的,将信息技术与语文教学有效的整合的改革试验,学生通过运用互联网络教室进行汉字的学习,学习的效率比普通学习要高出了倍,短时间实现了所说的跨越式