浅谈综合实践活动中合作意识的培养
浅谈综合实践活动中合作意识的培养
厚街镇陈屋
小学
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王晓芳
我国最早的教育文献《学记》中有“独学而无友，则孤陋寡闻”的论点，它充分说明了在学习中合作互动的重要性，在新课程实验进行得如火如荼的今天，合作学习的理念已深入人心。掌握知识的多少已经不再是最重要的，而学习知识、掌握知识的方法策略显得至关重要。其中，合作学习成为了新时期学习方式的主流。通过在学习活动中合作交流，能真正让学生拥有轻松的学习氛围，大大激发学生的学习积极性、创造性。同时，学生可以从他人身上反观自我，以自我的尺度评判他人，从而形成客观恰当的评价标准，强化自我调控能力，从而扬长避短，有效促进学生主动发展。
综合实践活动这门课程的开展为培养学生的合作意识创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。它把学生从单一的、狭小的课堂交往中解放出来 ，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的优良环境条件，给了学生均衡平等的学习锻炼机会。
一、合作学习中的小组分工
小学综合实践活动弱化学科界限，综合应用各领域的知识，开展以研究问题为中心的实践性活动，以学生的活动为课程的组织形式，是以获得一定的经验与真切的体验为学习目的的课程类型，有大量工作是个体无法或较好完成的，需要运用合作学习这种形式有效地开展活动。
合作学习中的小组长一般可先由兴趣爱好相同的学生自愿组成，再由教师适当考虑学生的学业水平、能力等加以协调。完全按“组间同质，组内异质”分组，不一定能取得理想效果。在综合实践活动中更应该重视学生的个性特点、生活经验、体验等。一些学业水平不高的学生可能会在综合实践课程中有不同凡响
的表现。小组成员除了班级学生外，还可包括老师、家长及可提供所需资源的社会各界人士。
二、合作意识的培养
学生在进行小组合作学习时，老师要充分发挥学生的主体能动性，把学习的主动权交给学生，让学生在实践活动中充实体验、获取知识，形成技能，培养创新意识和合作意识。教师应该是小组合作学习的组织者、引导者和参与者，学生的合作交流是否有效，光“放手”还不行，教师的指导与评价都是影响活动成效好坏的重要因素。
1、教师必要的引导与组织是合作学习的前提。
教师要积极参与到小组合作学习活动中，和学生一起讨论、实验。当小组合作迷失学习方向时，老师要当好“指南针”，使学生辨清方向;当小组合作陷入困境时，需要教师引导，启发他们充分利用所搜集的资料，展开联想、对比、
分析
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，使学生的实践活动不断深化，让学生在尽可能少的时间内获取最好的活动效果。如:引导学生利用网络、报刊等各种信息渠道作研究前的了解，对小组合作中组员所承担的角色进行个别辅导，对于访谈专家、提问家长等活动的注意事项提出看法等，让学生明确活动目的与要求，突出重难点，明白互相帮助、合作交流的重要性，提高责任感与安全意识。
2、教师的大胆放手是培养学生合作意识的保证
当代作家冯骥才在他的《珍珠鸟》一文中有这样一句话:信赖，往往创造出美好的境界。这句话同样适用于我们的教育。在综合实践活动中，教师要充分相信学生，大胆放手，让学生自己去解决问题。学生的第一次调查甚是让我担心，我担心他们不知该怎样与人联系，担心他们会忘带什么东西，更担心他们的安全„„因此，活动前再三嘱咐，一再强调，反复地问“你们行吗,”而学生只给我一句话:“老师，我们自己来，您放心吧～”事后看来，我发现我的担心确实是多余的。他们顺利地作好了一切工作，采访了多家商场的经理、工作人员，完
成了
记录
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和调查问卷。虽然在调查中有遭到拒绝的，但他们礼貌的语言、真诚的态度、团结协作的精神迎得了调查对象的信任与好感，最后还是顺利地完成了任务，达到了调查的目的。由此可知，教师要把时间留给学生，让他们在讨论、
设计
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、活动等各个过程中尽情发挥自己的能力，培养团结合作的精神。
3、教师的
小结
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评价可以深化合作学习的情感体验
合作学习后教师及时的小结评价十分必要，小结评价的内容包括小组合作活动过程中的观察、活动后的跟踪调查、找学生了解谈话、收集反馈信息等。对合作学习中表现突出的小组和个人要给予充分的肯定，小结评价既要面向全体，又要照顾到少数，让学生体验到合作学习所带来的成功的喜悦，从而对下一个学习任务进行合作探究产生兴趣。同时，教师也要及时指出在合作学习中出现的不良现象，特别是对于存在的安全隐患要重点提醒，对今后的合作学习提出要求，让学生从活动中增长知识，充实经验，促使下一阶段的合作学习更加主动有效。
在综合实践活动中注重合作学习，不仅能有效改善师生、生生之间的交往氛围，提高学习效率与质量，而且培养了学生善待他人，尊重他人，善于与他人合作的意识与能力，对于他们一生的发展都具有积极的意义。
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