创新教学行为 改变学习方式

创新教学行为 改变学习方式 ——《基础教育课程改革专题》 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 书 姓名:陈紫薇 班级:12级1班 学号:12051025 日期:2014年12月28日 创新教学行为 改变学习方式 首先教学行为与学习方面的改变不是单方面的，二者虽有联系，但是要从不同的角度 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。教学行为顾名思义是老师教学时所使用的教学形式、方法、手段和技能;而学习方式是指在教师的领导下学生如何进行学习的方式。在新课改以前的课堂教学中，教师在课堂中的教学方式被严重模式化，无法把自己的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。而就学生而言，教师教学行为的模式化也是他们的学习行为模式化，这种方法使充满生气的教学活动变成了“机械活动”。新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形式开放的创新的教学方式，要做到这一点，就要做到:创新教学行为，改变学习方式: 一、创新教学行为 (一)教师观念的改变 要转变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学行为，而转变教师的教学方式，必须转变教师的教学观念，必须为教师设计一定的教学程序。同时，积极鼓励教师大胆创新，勇于尝试。 1.强化学习，转变观念 观念是行为的灵魂，一切先进的教学改革的困难都是来自旧的教学观念的束缚。有些教师对教学行为、学生学习方式转变认识肤浅，他们认为教师少讲，学生多动;学生自学，小组讨论，这就是两个方面彻底转变了。事实上， 在课堂教学中，老师要注意: (1)培养学生的自学能力; (2)培养学生好的学习习惯; (3)激发学生学习兴趣; (4)为学生创造和谐环境; (5)为学生提供充足的时间保障; (6)教给学生好的学习方法; (7)注意培养学生合作意识。 2.教学观的转变 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方面互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 和知识，交流彼此的感情、体验与信念。 (二)教学方式的改变 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是:以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 1.变“组织教学”为“动机激发” 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 2.变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。 3.变“巩固知识”为“自我变现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。 在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 4.变“运用知识”为“实践创新” 目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问:这是不是最佳办法,此题是否还有其他解法,换一种说法是否效果更好,这里是否有错误或漏洞,以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。 5.变“检查知识”为“互相交流” 目的是让学生通过同学间、师生间的学习 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是 很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。 (三)教师角色的变化 1. 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。 教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。 2.教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。 应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过 创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索， 帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有 效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学 习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 (四)教学行为的改变 在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是学业成绩不良的学生、被孤立的学生、有过错的学生和与老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生。面对学生的暂时失败，教师应热情引导。学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。 1.教师的职责 (1)在于帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标; (2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式; (3)帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围; (4)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能。 2.教的本质 (1)在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发; (2)引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人; (3)当学生迷路的时候，教师引导他怎样去明辨方向; (4)当学生畏惧了，教师应唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 二、改变学习方式 改革学习方式，实际上是要改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。此外，为了有效地推动学习方式的改革，课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，它是改变学习方式的重要途径。 (一)为什么要改变学生的学习方式 过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原 理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。 (二)引导学生改变学习方式 1.让学生产生“我要学”的心理需要 自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质;与之相对应的是他主学习，其基本品质是被动性。两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“要我学”是基于外在的诱因和强制，而“我要学”则是基于学生对学习的一种内在需要。让学生产生“我要学”的内在需要一是激发起学生的学习兴趣，因为当学生对学习有了兴趣的时候，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受;二是让学生建立责任意识，把学习的责任从教师身上转移到自己身上，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任。 2.培养学生“我能学”的心理意识 除有特殊原因外，每个学生都有相当强的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的欲望。但是传统教学方式漠视学生的独立学习能力，忽视学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失。教师现在要做的是充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力，并在这个过程中，不断强化“我能学”的心理意识。 3.培养学生具有“我会学”的能力品格 教师在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，改变传统的“课上听讲、课后复习”的模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习方式，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，还应注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。 (三)现代学习方式的基本特征是什么 1.主动性 这是现代学习方式的首要特征，其表现为“我要学习”。强调教师要培养学生的内在、直接的学习动机，使学生越学越想学、越爱学，学习变成了学生生活中的最大追求。同时学生认识到学生与自己的生活、生命成长密切相关，认识到学习不仅是一种乐趣，更是一种义务和责任。 2.独立性 表现为“我能学会”。强调教师要相信，每一个学生身上都隐藏着发展的巨大潜力和能量，都具有很强的学习潜在能力。教师的责任就是要把这种潜在的能量和能力开发出来。尊重学生学习的独立性，鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，逐步培养学生的独立 学习能力。 3.独特性 每一个学生都具有自己独立认识世界的方式、态度，也有着不同的精神世界和内在感受，也就是说，学生学习的方式上存在着个性差异。教师的责任就在于承认差异、尊重差异，根据差异因材施教，这是一种客观存在并很有价值的教育资源。 4.体验性 这是指让学生参与认识过程，获得直接经验过程中所产生的情感和意识。体验给知识注入生命，因为了有体验，知识的学习就扩展到心理的范畴。学习的过程同时也是一个人身心发展和人格形成的过程。为此，新的教育方式注重让学生参与，强调让学生去感知、去操作、去实践，去思考，获得最直接的个人经验，并通过交流、合作、互相启发，互相交流，达到共同发展。 5.问题性 人类的进步与发展都是从问题开始的，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要”。问题的生长新思想、新方法、新知识的种子。感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。教师要善于让学生在感知中观察、思考、提问，多问几个“为什么”，帮助学生建立问题意识，在教学设计中抓住“问题”这一线索，设计环环相扣的问题，引发积极进行思考、探究。 (四)新的学习方式 新课程中提倡要改变传统的教师讲学生听的被动学习方式，在课堂上体现出自主、合作、探究的学习方式。 1.自主学习 自主学习概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习具有以下四个特征: (1)学习者参与并确定对自己有意义的学习目标。 (2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 (3)学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持。 (4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 2.合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。包括五个要素: (1) 积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。 (2) 学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任。 (3) 对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。 3.探究学习 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创 新能力的发展的学习方式和学习过程。 (1)探究性学习的五个特征: ?发现和提出问题 ?收集证据 ?形成解释 ?评价结果 ?验证结果 (2)探究性学习的特点 ?开放性 ?研究性 ?自主性 ?实践性 ?重过程 (3)研究性学习的目标 ?亲身参与科学研究的体验 ?提高发现问题和解决问题的能力 ?学会合作与分享 ?培养科学态度和科学道德 ?培养对社会的责任心和使命感 三、创新教学行为、改变学习方式的基本精神 高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习 过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更 多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。 所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。 所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。 这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。