《“红领巾”真好》第一课时教学设计
摘要:让学生们在有感情地读课文的过程中去体会少先队员们爱鸟护鸟的行为,达成情感、态度、价值观的教学目标。在图画与生字对照中,体现字理识字的方法。引导学生们观察图与象形字之间的联系。
关键词:字理识字;读中感悟;学生语文素养的提升
【教材分析】
这篇课文是二
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
上册第七单元中的一首小诗,课文有三个小节,第一节写小鸟的活泼可爱,第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟能保护树木,是人类的朋友,最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然,保护鸟类”的主题。课文识字量不大,共有8个要认识的生字,有8个要写的生字,插图形象传神,课后习题体现了语言的积累。
【教学目标】
1. 认识8个生字,指导书写“蹦、晨”两个字。
2. 学习正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3. 结合上下文和生活实际,了解词语“蓬松、活跃、崭新”的意思。积累词语。
4. 在读课文的过程中激发学生爱鸟护鸟的意识,体会到
人与自然的和谐。
【教学方法】
联系上下文识字、生活识字、字理识字。合作交流。
【教学重点】
认识8个生字,了解新词的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
联系上下文和生活实际了解“活跃”这个词。背诵课文。
【教学过程】
一、导入
直接导入。板书课题。“红领巾”真好。教师强调容易读错的字“领”是后鼻音。学生质疑(预设:红领巾为什么好?红领巾指的是谁呀?)
【设计意图】在看课题质疑的过程中,引发学生的阅读期待,培养学生读书要有疑,边读边思考的阅读习惯。引导学生们在“读课文,学生字”的过程中去到课文里去寻找
答案
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。
二、初读课文,读准字音
1. 教师范读课文。(师)
2. 出示读书认字步骤:①自由读课文,圈出生字,读准字音。标出小节。②同桌读课文,互相纠正字音。学生按要求学习。
3. 教师出示句子和课文,检查字音、指导长句、问句的读法。(指名读)(1)清晨,
林中谁最活跃??清晨,林中谁最快乐?清晨,林中谁来得最早?
(2)分小节出示课文,读中指导读准生字和长句子。
【设计意图】这个环节的目的是让学生们能够读准生字的字音,读通顺课文中的句子。首先让学生们端起书,竖起小耳朵听老师读课文,要求学生们听清字音。然后出示学习的要求,让同学们按照要求去自己主动地学习,给学生们充分的时间让他们去交流、合作学习。
三、再读课文,认识生字词
1. 指名学生自由读文。做到字音读准,句子读通顺。
【设计意图】在这个环节中,不但要求学生们把字音读准,把句子读通顺,更重要的是让学生初步地读出一点感情来,在读的过程中进一步地去思考课的开始时学生们提出的问题。
2. 随着学生的汇报,顺学而导,在交流中学词认字。
【设计意图】这一部分的教学主要的目的是引导学生们在解答问题的过程中去读文,去学习生词,理解生词的过程中去认字。
每一节的学习重点如下:
第一小节:(1)叽叽喳喳:游戏(我指你读)情境模仿叫声。积累AABB式
表
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示声音的词语。
【设计意图】读字的游戏中让学生认识“叽喳”这两个
字,引导学生们积累AABB式的表示声音的四字词语。
(2)蓬松:出图片,理解词义。拓展:蓬松的()
【设计意图】在看图中理解蓬松的羽毛是什么样子的,形成表象,在拓展中进一步地理解“蓬松”的意思,进而认识“蓬”字。
(3)指导读出快乐的语气。
第二小节:(1)活?S:读文,联系上下文理解。找一找表现活跃时样子的句子。
上文:叽叽喳喳、蹦蹦跳跳
下文:扑棱棱,飞来飞去
联系生活:说一说学生们自己在活跃时的表现。让认为自己在课间玩耍时最活跃的同学来读一读这个词。让认为自己在上课发言时最活跃的同学来读一读这个词。运用词语:引导学生们运用“活跃”说一句话。教师
总结
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方法(联系上下文,联系生活,运用中识字)。
(2)扑棱棱:教师强调“棱”读一声,这样的词还有黄澄澄、红彤彤。
(3)指导读出活跃的语气。
第三小节:
学生汇报质疑的问题(“红领巾”为什么好?“红领巾”指的是谁?)
(1)鸟巢:字理识字。出示有三只小鸟的鸟巢和小篆
的“巢”字。学生对比说一说自己的发现。
【设计意图】在图画与生字对照中,体现字理识字的方法。引导学生们观察图与象形字之间的联系,用图帮助学生们来记字。
(2)崭新:你能说一个与崭新的意思相反的词吗?反义词。练习:崭新的木牌()的木牌
(3)指导读:“‘红领巾’真好”
【设计意图】指导学生们读好带有感叹号的句子,让学生们在有感情地读课文的过程中去体会少先队员们爱鸟护
鸟的行为,达成情感、态度、价值观的教学目标。
3. 认读不带拼音的词。把词分为三组,指名读。
4. 认单个的生字。游戏:放鸟巢。
5. 合作读中背诵。
师生合作读。教师读问句,学生读后面。出示课文填空,引导学生背诵。
【设计意图】前面的指导学生们在感情地朗读课文的过程给学生们的背诵课文奠定了基础,在这个环节中,教师与学生们一起来合作读文,最后以填空的形式降低学生们背诵课文的难度,一步一步地达到背诵课文的教学目标。
6. 换语境。出示儿歌学生们读一读。
【设计意图】引导学生们把生字从课文的大语言情境中脱离出来,从句子到词语,从词语到单个的字,再帮助学生
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