浅谈多元智力理论指导下的培智学校班主任工作

浅谈多元智力理论指导下的培智学校班主任工作 倪小丹 (浙江省金华市启明学校 321000) 【摘要】 培智学校的班主任作为学生最主要的关怀者、教育者，责任重大。在新的智力理论指导下，班主任必须构建积极的学生观;树立“对症下药”的教学观;形成灵活多样的评价观。才能使弱智学生智力潜能和特点得到最大的发挥，为他们建立一条实现自我价值的有效途径。从而使他们能更快的回归主流社会、更自信的寻求生活之路～ 【关键词 】 多元智力理论 班主任 学生观 教学观 评价观 班主任作为教师群体中的一员，是班级的组织者和引导者，是各任课教师的协调者，是连接学校、家庭、社会的桥梁和纽带，在学校教育中具有举足轻重的作用。培智学校的班主任作为弱智学生最主要的关怀者、教育者，责任重大。班主任要想在新形式下做好工作，必须及时学习新的教育理念，做到详细了解学生情况，构建积极的学生观;针对学生特点因材施教，树立“对症下药”的教学观;解放思想，形成新型的灵活多样的评价观。 一、 问题的提出 在与我班13名学生共同学习生活的几年中，笔者发现每个学生都有自己特殊的一面，以下是其中4名学生的情况。 【案例】 莫某某{男，1989年生，重度智残}语文数学成绩差，平时特别爱好体育，尤其擅长田径，曾在省特奥会中获男子100米、200米银牌。 姚某某(女，1992年生，重度智残)语文数学成绩一般，很喜欢唱歌跳舞，音乐节奏感好，动作模仿能力很强。听到过的歌，看到过的舞蹈都能准确的哼唱、模仿。 蒋某某(女，1987年生，极重度智残)对语文数学的学习毫无意识，不会 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写任何文字，但她有很强的记忆力，对人和人名的记忆 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现尤其突出。只要看到过一次的人，知道名字的，都能马上叫出对方名字。 诸葛某某(男，1992年生，轻度智残)语文数学成绩一般，比较健谈，经常主动和学校老师交谈，有较强的社会适应能力。他家到学校二十几公里，要乘长途汽车，但他每次都能独自一人往返学校。 根据他们的表现，我们是否可以用另一种眼光看待他们呢,也许在了解多元智力理论后，会对他们有更准确、科学的评价。 二、 多元智力理论的内涵及对班主任工作的深化认识 美国哈佛大学教授，著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出新的智力理论——多元智力理论。多元智力理论认为智能基本上是一种生命的心理潜能。个体身上至少同时存在着八种相对独立、同等重要的智能(即语言智力，节奏智力，数理智力，空间智力，动觉智力，自省智力，交往智力，自然智力)。个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同，通过教育可以使其得到不同程度的提高。 班主任具备全面关心学生的有利条件，这点日本筑波大学编的《现代教育学基础》中做了具体的说明:1、班主任教师在接触班级学生的机会方面，比其他教师更多，条件更优越，所以能更好地与学生沟通，很好地了解学生个性、能力、交友关系、家庭状况及其他问题;2、在上述基础上，班主任能在综合、移情地了解学生的前提下，通过各种机会，有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地针对每个学生进行持续的指导;3、每个学生总是抱有某个问题并要求给于适当的指导，这 1 种指导，班主任是最合适的。因此，班主任工作的时间、空间使他们成为学生最接近的老师，是最经常的、在更广泛范围内全面关心学生成长的老师。培智学校班主任工作内容包括:1、建立学生个案;2、组织学生的一日常规;3、指导学生日常生活;4、协调各科教师之间的关系;5、做好学校、家庭、社会的沟通工作;6、对学生的身心发展全面评估等方面。 三、 构建积极的学生观 在多元智力理论指导下，班主任必须重新构建学生观。一方面，从传统智力观来看，他们是弱智学生。传统的智力观局限于学业智力，认为智力由言语智力、推理智力、记忆能力等因素组成，以言语能力和数理逻辑能力为核心。而研究表明，观察力、理解力、想像力及思维能力远未涵盖治理的所有成份，学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部分而并非全部。培智学校的学生绝大部分是属于学业智力较差的学生。另一方面，从多元智力观来看，弱智学生中不乏“天才”。每个人都拥有相对独立的八种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。弱智学生的数理智力、空间智力、自省智力、语言能力普遍较差，但在音乐——节奏智力(如姚某某)、身体——动觉智力(如莫某某)、交流智力(如诸葛某某)方面都存在一定的潜力。多元智力理论为我们教育者提供了评价研究学生的全新视角。学生具有巨大的发展潜能，弱智学生同样也具有潜力。班主任应该对教育好每个学生都充满信心，坚信每个学生都可能得到发展，都有培养前途。我们的弱智学生虽然在学习上存在着一定的障碍，但从以上个案我们不难看出他们在某一方面智力的表现较好，他们也可能成为某一方面(哪怕极小方面)的特长生。只要培养目标、教育教学内容得当，每个学生身心发展总水平都可能会有较大他高。构建了新的学生观后，就需要班主任在具体实践中针对学生特点因材施教，树立“对症下药”的教学观。 四、 树立“对症下药”的教学观 多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。“对症下药”首先要找出“症”，班主任首先要建立学生个案。通过观察、了解、测验、以及家长、学生交流和向任课教师了解情况等方式，全面系统地了解全班每位学生的情况。学生个案主要包括:1、学生自然情况;2、生活自理情况;3、实际年龄与心理年龄;4、习惯、爱好、特殊行为;5、感知、记忆、注意力;6、家长培养目标等等。“症”找出后就要“下药”，班主任要制定个别教育计划。在全面了解学生的情况后，根据学生的个人特点、能力、现有发展水平，根据学生的年龄、智力、生活需要、考虑家长要求，找出最近发展区。多元智力理论要求教育者首先要关注学生的独特智力，尤其关注学生的优势智力，然后采取多种措施去发掘它，强化它。比如，我们班的姚某某，爱好音乐、舞蹈，她感受、辨别、记忆音乐的能力特别强，那么笔者就和音乐老师协调好，特别注意培养她的音乐智力。她性格内向，不爱表演，在班队课，笔者就邀请她和其他同学一起表演，让她在表演中享受音乐给她带来的快乐。一次次的刺激使她跟爱音乐，虽然不能成为歌唱家，舞蹈家，但她生活中充满了动听的旋律，优美的动作，性格也逐渐开朗起来。多元智力理论认为，每个儿童都有相对于自己或他人的智力强项。班主任就要努力帮助学生发现、培育自己的优势智力，并以强项带动弱项的学习，建构自己独特的优势智力组合，自身得到全面和谐的发展。 五、 形成灵活多样的评价观 评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育教学活动具有极强的导向作用。根据多元智力理论，班主任应该摒弃传统的以标准的智力测试和学科成绩考核为重点的评价感观，树立灵活多样的评价观。应该从多方面观察、评价和分析学生的优缺点，并把由此得来的资料作为服务学生的出发点，以此为依据选择和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。比如班主任在写学生品德评语时，对于学习成绩差的学生应该尽量挖掘他们身上的优势智力，多写他的闪光点，令他们也能高高兴兴的捧回成绩单，同时不至于让家长灰心。比如在写莫某某的评语时，笔者写到“你活泼好动， 2 是班里的体育委员，也是学校里的体育健儿，为学校争得了不少荣誉，要是学习也能象体育一样棒那就更好了～”班主任还可以通过评选各项积极分子，使学生充分认识到自己的优势智力，树立自信心，从而带动智力弱项的学习。比如诸葛某某，笔者就评他是社交积极分子，蒋某某，就被评为“记忆神通”等等。冰心老人说:“世上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”因为每个孩子都有一个非常丰富美好的内心世界，都有他们的智力潜能。如同世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有两个完全相同的孩子，每一个孩子都是独特的，而这种独特构成了一个多姿多彩的多元世界，构成了一个充满生机与活力的班集体。作为班主任应该充分认识每个学生的智力差异。做出客观而又灵活多样的评价。 班主任作为弱智学生的主要教育者、引导者，应该在新的智力理论指导下构建积极的学生观;树立“对症下药”的教学观;形成灵活多样的评价观，才能使弱智学生智力潜能和特点得到最大的发挥，才能帮助他们实现个性各色的发展，为他们建立一条实现自我价值的有效途径，从而使他们能更快的回归主流社会、更自信的寻求生活之路～ 【参考资料】 ?顾明远、孟繁华《国际教育新理念》 ?2003年第7-8期合刊《现代特殊教育》 ?刘全礼、刑同渊《智力落后儿童教育学心理学》 3