千米的认识 教学
设计
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《千米的认识》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
(二)过程与
方法
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利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
(三)情感态度和价值观
在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
二、目标分析
“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。
三、教学重难点
教学重点:
1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2.掌握1千米和1米的关系。
3.会用分米作单位进行测量。
教学难点:
建立1千米的长度观念。
四、教学准备:
课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。
五、教学过程:
(一)复习导入
1(复习旧知
(1)说说我们已学过哪些长度单位,(教师板书)用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
(2)在( )里填上合适的长度单位。
?一枝铅笔长18( )。
( )。 ?一枚1分硬币厚约1
?教室里的课桌高8( )。
?教室地面约长8( )。
?北京到黄山市的距离是1316( )。
1(导入新课
揭示课题:北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(教师板书课题)
【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。
(二)联系生活，建立表象
1.初步建立1千米的观念
(1)说一说:对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么,
(2)想一想:1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你心目中1千米的长度,( 可以结合课前了解到的信息来描述)
2(进一步建立1千米的表象
(1)结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长 ,(每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。)
课件出示:我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书:1千米=1000米。
(2)出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。
课件出示:沿跑道走半圈是( )米，走( )的长度正好1千米。
3.实际感受1千米
(1)到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)
(2)让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。
(3)让学生想象一下10个100米有多远。
4.欣赏生活中的千米
课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。
(三)实际应用，巩固新知
完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。
【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。
(四)课堂总结，明确目标
1.通过这节课的学习，你有什么收获,
2.你能从生活中找出1千米吗,
(五)实践应用，延伸拓展
完成教材第26页“做一做”。
在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。
浙公网安备 33021202002483