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2014.2学生最喜欢的七大学习方式

2014

刘于燕
2019-06-12 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《2014doc》,可适用于高等教育领域

  一、基于合作的学习合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动不愿与他人一道分享学习成果。久而久之造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。建立在合作基础之上的学习方式要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中在完成共同的学习任务时展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中不仅学生而且家长微博、老师、社区人员都可参与学生的学习同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流每一位学生都可以积极表达自己的意见与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力有助于引导学生在学习中进行积极的沟通形成学习的责任感培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。二、基于问题的学习传统的学习方式是一种被动接受的学习方式主要表现为老师讲学生听老师问学生答老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究努力营造多种问题情境引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式就是要求学生以问题作为学习的载体自觉以问题为中心围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展的历史科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少而是看学生发现了多少重要的不仅是要学生解决问题而是让学生善于发现问题主动提出问题有勇气面对问题重要的不是学生提问的正确性、逻辑性而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题学习才有强大的动力才能真正开启心智的大门才能真正激发学习的热情也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑这种感受的获得比解决一个问题更重要更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。三、基于实践的学习实践活动既是认识的源泉又是思维发展的基础学生学习知识的获取学习技能的培养、学习素质的提高无不是在实践中得以实现的。在这个意义上我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系过分甚至仅仅强调书本知识的学习忽视了学生的社会生活实践结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要但仅局限于此是不够的也是很危险的。因为现成的书本知识是他人的认识成果对于学生来说并不是他们亲自得来的是一种间接知识一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识学生要把这些知识转化为自己的东西转化为理解的和能够运用的东西还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践以处理自身日常事务的生活实践以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。学生生活于火热的社会实践中诚然作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程在某种意义上学习与生活、与实践是有着相同外延的是“合一”的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源学习才是生动的、鲜活的、真实的只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程学习才是完整的、详尽的、美妙的只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受学习才是亲近的、深刻的、诗意的只有在变化多端的社会实践中评价学习成果学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为新的学习方式是基于实践的它定然以实践为依托。四、基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程:在认识条件上学生的学习是依赖教师的是在成人的控制下进行的在认识对象上学生的学习以人类积累的知识经验特别是以书本知识为主的在认识方式上学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习是偏重于机械记忆的学习这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。从能动的反映论来看学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同不是对现有知识的直接占有而是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程是一种积极主动的探究过程有着浓重的创新色彩。由于多种原因人们对探究学习常出现一些误解。一是对探究学习的神化二是对探究学习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实探究学习关键在于激发学生独立思维无论是直接还是间接地接触所要解决的问题只要真正调动了学生独立思考的积极性就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程从中掌握有关知识与技能体验科学探究的乐趣学习科学探究的方法领悟科学的思想和精神。注重的是过程而不是追求其结果。五、基于个性的学习个性是在一定历史条件下通过社会实践活动形成和发展起来的个体是在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征我们把能够充分体现学生个性特征最有利于发挥学生个性特长并取得最佳学习效果的学习方式简单地称之为“基于个性的学习”。基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体概括起来它有三个方面的规定性:一是学习的自主性。这是说学生在一定条件下必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中学生要善于摆脱对他人的依赖合理确定学习目标主动规划学习进程科学制定学习策略主动调节学习情绪客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念培养独立思考和解决问题的能力不断增强自我学习、自我发展的内在动力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性构成了他自己的个性使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性引导学生根据自身状况和实际需要选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中搞“一刀切”、“标准化”让不同学生在同样的时间内根据同样的条件运用同样的方法按照同样的速度掌握同样的学习内容并达到同样的水平和质量这是违背规律的也是愚蠢的。三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质帮助学生学会创造性地学习是最可贵的也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强“趋异”、“求新”、“自信”、“冒险”、“进取”等品质的训练和培养指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平实现对自身的超越。我们提倡个性化的学习方式但不是推崇“个人主义”、“自由主义”。在集体与组织中有时学生的学习不能不受到一定的制约。对于一个班集体或组织要保证其学习的整体性、有序性和高效性成员之间就得遵守最低限度的规则。必要时还要统一步调统一行动。这未必就是轻视或压抑个性。六、基于对话的学习对话在日常生活中是个极其平凡的字眼原指人与人之间的谈话现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。从国际事务到人与人之间的关系从政治领域到学术研究对话已成为人们追求的一种状态或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。人类社会即将和正在步入一个对话的时代深入研究对话的实质我们发现对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。这种对话主体可以是人与人也可以是人与物可以是个体与个体也可以是个体与群体、群体与群体可以是口头形式的也可以是文本形式的。从不同视角深入剖析学生的学习并将之与对话的实质相比照我们似乎可以得出这样的结论:学习即对话。换言之不呈对话的形态或不发生真正的对话就不是学习不在对话中发生和推进的学习就不是有意义的学习。长期以来我们并未从对话的高度来认识和指导学生的学习这导致学生学习中对话精神、对话意识的淡化与失却。在传统的学习过程中教师作为知识传播者闻道在先术业专攻将一种称为教学内容的东西传输给学生。由于师生知识、年龄、地位上的不平等使得学生的学习被迫成为一种“注入式”、“接受式”的学习。虽然在这样的学习过程中也有形式上的对话但几乎是机械的问与答是一种浅层的语言活动而不是真正意义上的作为一种学习方式或精神状态的对话。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往双方都应以对对方的承认和尊重为前提不存在关系上的尊与卑、主与次。每一个学生都与教师、同学或其他任何人一样在人格上是独立的都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。建立在这种前提之下的学习是一种面对面的、民主的、舒适的学习才能真正走进“你”“我”的世界才会发生各自向对方的精神敞开与接纳才会促进彼此心灵深处的沟通与交流也才会引发双方自由的探究、交往和碰撞。与传统的学习方式相比基于对话的学习是一种自觉、自愿的学习是一种和谐、融洽的学习是一种民主、互动的学习也是一种共享、共进的学习它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性它超越单纯意义上的信息传递具有重新构建的意义。我们认为这是一种崭新的学习理念与学习方式必将在新课程改革中得到充分的体现和较好的落实。七、基于网络的学习如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域网络信息成了教育的重要资源计算机辅助教育正走向普及教育信息化、现代化的进程正逐步加快网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式将越来越显示出其强大的生命力。 

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