搭建校际交流平台提升教师内在素质
———在实践中探索在反思中创新
10月29日下午,在xx学校二年级的教室里,开展了一次别开生面的教研活动,漳村矿小学的交流教师李双凤围绕“如何帮助学生建构
数学
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模型”展开教研,她根据多年的课改实践,结合在课堂教学活动过程中师生互动的精彩片段,展示了她先进的教育教学理念,为我乡正在课改路上迷茫的老师吹进了一股强劲的春风,使所有数学教师感到要想使课堂精彩,必须构建一条适合自己和自己学生的教学模式,这样才能精彩满堂.围绕本次的教研活动,结合我多年的教学经验,有如下几点心得体会及反思:
一、建构学生教学模式,提高学生的学习兴趣。
(1)精心设计课堂练习,展示解题策略多样化
解题策略多样化提倡的是一种探索精神,教师要鼓励学生个性化,主动去探索、去学习。如李老师举了她的学生解决关于“比”的应用题的例子,做题结果出乎她的意外,学生能用多种方法展示解题策略。有的方法对老师来说,也需要认真推敲。这节课对她触动很大,也使我们深受启发:学生的思路活跃,解题方法多样化与她平时精心设计课堂训练是分不开的。也是她“关注学生个体差异”,实现“人人都能获得良好数学教育”价值的体现,使我悟到学生平时在探求一题多解过程中,教师要尽可能满足学生的“表现欲”,对学生的解法给予肯定,让课堂成为同学们合作、争辩、探究、交流的场所,有益锻炼学生思维的灵活性,灵活地选择解题切入点,积累解题经验,丰富解题方法,从而提高解题能力,达到解题策略多样化目的。
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(2)设计生活实际,激发学生建模热情
数学模型的建立是学生体会和理解数学与外部世界的基本途径,它不仅为数学表达和交流提供平台,也是为解决现实问题提供数学资源的重要工具,数学学习只有深入到“模型”的意义上,才是一种真正的数学学习。我们一般选择学生身边的问题让学生在生活中学习,在情景过程中掌握知识,例如“行程问题” ,这是小学数学中一类非常典型的运用数学知识和方法解决生活实际问题的“数学应用问题”。在构建解决这个问题模型的过程中,“路程、时间、速度”的概念及其数量关系:路程=速度×时间(S=vt),既是学生学习新知的认知基础,也是学生构建新的数学模型的“模型基础”。因此,在帮助学生构建解决“行程问题”的数学模型的过程中,教师就设置身边了的数学情景,让学生感到真实、有趣、可操作,满足学生好奇好动的心理要求。这样容易激发学生的兴趣,并在学生的头脑中激活已有的生活经验,从而促使学生将生活问题抽象成数学问题,感知数学模型的存在。学生学的主动了,教师教的也很开心。
在建模过程中,老师既要根据教学实际,又要联系学生实际,进行合理的
教学设计
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,善于引导学生自主探索、合作交流,对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、提升,力求建构出人人都能理解的数学模型。
二、小组合作方法科学提高学生参与意识
小组合作学习是新课程提倡的一种学习形式,有效开展小组合作学习,课堂教学中教师一定要把握时机,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬,一个赞许的目光等,都能使学生真切地体验到合
作学习的快乐与成功,从而产生进一步合作的欲望。使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面,从而提高小组合作学习的效率。
(1)巧设情境,诱发学生合作学习的欲望
对于班级学生少的情况,每个学生都有发言的机会,如果进行小组合作,要看合作是否起到实质性的作用,因此在引导学生合作学习时,教师要巧设悬念,精心设疑,创设情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人
意见
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的欲望,在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。例如在教学《统计的初步知识》这一课时,一开始我先让学生单独统计多媒体上设计的在5分钟内通过村口十字路口的车辆,学生兴趣较高,我一喊开始,同学们便一会儿看,一会儿记,弄得手忙脚乱。5分钟后,学生
汇报
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出来的数据是各不相同,抓住这个机会,我就立即问学生:“为什么会出现这种情况呢?”同学们一下子议论开了,有的说我看了这辆,就忘了那辆;有的说,边看边记我忙不过来了……我继续提问:“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望:最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论,最后达成一致意见,以小组合作的方式进行,每人统计一种车辆。针对学生提出的建议,教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计,学生的兴趣高涨,收到了较好的效果。
(2)创造机会,给学生提供合作学习的平台
合作学习是研究性学习的一种方式,教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机,给学生多一点表现自己的机会,使学生畅所欲言,协作互补。例如:在教学“三角形面积”时,我出示了三个形状各异的三角形,有
直角三角形,锐角三角形,钝角三角形。问学生:“同学们,老师说这些三角形的面积都是相等的,你们同意吗?”学生有的说:“不同意。”有的说:“同意。”我又问:“为什么?”学生纷纷举手阐明理由,有一个学生说:“三角形的形状大小不一,面积肯定不相等。”又有一个学生说:“我用数格子的方法数了数,面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问:“那你们能不能猜想一下,这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论,然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作,通过剪、拼、量等方法,生生有事干,个个有结论,交流汇报,得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中,真正体现了《数学课程
标准
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》中学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。因此我希望我们的教师要在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容组织学生讨论,既发扬了教学民主,又为学生合作学习创造了良好的机会,活跃了课堂气氛,给予学生自主探索的时间和空间,让学生在自主探索中,获得知识,体验知识的形成过程,获得学习的主动权。有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
“教无定法”、“学无止境”,本次教研活动联校抓住全区教育战线掀起的交流高潮,给我们教师提供了一个教学交流、互动、学习的联谊平台,实现了教师之间深层次的教学对话,促进了学校之间优势互补的教学教研,它留给我们教师的思考是颇多的,愿我们西白兔乡所有数学教师能把握这次难得契机,以勤奋钻研、勇于探索的精神在教学这个大舞台上不断彰显自己的魅力,愿数学课堂成为师生交流互动的乐园。
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