九年级下册语文说课稿

九年级下册语文说课稿 1《范进中举》说课稿 尊敬的各位领导老师～大家下午好: 今天我说课的题目是《范进中举》～下面我主要从说教材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。 说教材: 1、教材的地位和作用:《范进中举》是义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 试验教科书语文九年级,下,册第三单元的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》～这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多～但都选入了《范进中举》～可见本文在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时～今天我重点说第一课时。 2、教学目标:教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为:通过人物的言行～结合人物所处的具体环境～把握人物的个性特点～并能对语言特色有一定的体会～从而逐步提高文学欣赏能力。因此～结合本文内容～我确定的教学目标是:,1,了解吴敬梓及《儒林外史》。,2,通过分析范进中举前后的表现～把握人物形象～理解小说的主题。,3,体会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标。 3、教学重点和难点:依据教材的特点、教学目标及学生的实际～确立本文的教学重点为:阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写～分析人物形象。难点:理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。 说教法、学法: 1、教法:从学生实际出发～采用以下教法指导学习:提问法～长文短教～因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧～逐步引导～逐渐深入。 点拨法～在关键处进行恰到好处的启发引导～开启学生智慧～点燃思维火花～让学生展开联想～拓展思路～把问题引向深入～提高教学效率和教学质量。 表格法～填写“中举前后对比”表格～突出主旨。 2、学法:初四学生已具备一定的小说常识和自学能力～感性认识较强～但理性分析不足。本文内容生动、语言形象～初中学生容易被其情节和语言所吸引～而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时～采用圈点法、讨论法、朗读法～充分调动他们的积极性～充分发挥学生的主观能动性～让他们真正成为学习的主人。 说教学过程: ,一, 导入新课:从上册学过的《孔已己》导入～联系到我国古代封建科举考试。 ,二, 交流预习:1、 首先简单交流教学案文学常识填写情况～让学生对《儒林外史》有个初步的了解,2、 通过批改教学案了解学生存在的问题～有重点地进行强调～完成字词积累。 ,三, 整体感知:1、 让学生自读课文～感知文章内容～了解故事情节。2、 让学生再读课文～划出描写范进的有关内容。这个环节主要分课前和课堂两个步骤完成:教学案的课前预习部分指导学生通过自学了解故事情节～知道小说写了范进中举前后的不同遭遇～大致分两部分。请学生在书上画出他中举前后的巨大变化～并口头复述。这样学生对情节和人物就有了整体的看法～通过课堂上预习交流环节进一步加深认识～既注重学生的自主学习～也突出了老师的指导作用。3、速读课文～完成表格。教学案上显示表格内容～从四个方面对范进中举前后进行比较～这是对课文内容的进一步学习～完成表格的过程就是全面把握课文的过程。为下面分析人物形象、揭示主旨做好铺垫。 ,四)课堂探究。针对课文我设计了二个问题:你认为范进是怎样的一个人,说出根据。通过范进这个艺术形象～我们可以看出这篇作品的主旨是什么, 第一个问题是为了帮助学生从文中对范进的刻画归纳出人物的性格特征,第二个问题是为了让学生加深对文章主题思想的理解。学生根据问题先读书思考～然后小组交流～共同完成。 ,五,拓展延伸:孔乙己沦为乞丐～可范进中举成了“老爷”～两个人的命运相反～为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害,通过和《孔已己》的对比～加深对科举制度对读书人的毒害的认识。可以让学生自由发言～老师总结提升。 ,六, 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 :归纳文章的主旨～让学生明确小说所反映的社会现实。 ,七,布臵作业。 说板书设计 我的板书设计以范进中举前后分为两部分～力图表现情节的清晰。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比～将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因～明确其自身原因就在于“热衷功名”。我的板书设计力求干净精炼～而又能突出人物形象。 我的上述教学设计～以《新课标》为理念～围绕《范进中举》的人物形象展开。在教的过程中～我试图通过问题的设臵来启发学生思考,在学生学习的过程中～让他们主要通过自主、合作的学习方式～完成把握范进形象、理解主题的目标。本着这样的思考～我精心设计教学案～争取对学生学习起到辅助作用。上述的设计与想法如有不妥～请各位老师领导不吝赐教。 2《孔乙己》说课稿 各位评委、老师: 大家好:我说课的题目是:《孔乙己》～下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。 【教材分析】,、教材的地位及内容:《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设臵～主要是为了使学生在把握情节的前提下～着重欣赏人物形象～把握人物的性格特点～了解刻画人物的性格的多种艺术手法～从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。 《孔乙己》这篇小说不算长～却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态～它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦～是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文,从民众这一方面看～小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写～通过外貌、动作、语言等方面的描写～鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点～成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说～不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容～而且还能启发学生怎样去欣赏小说～并从中受到深刻的启迪。 ,、学习目标和重、难点的确立: 小说的欣赏～主要是使学生了解欣赏小说的意义～提高欣赏小说的兴趣～初步学会欣赏小说的基本方法～从而培养和提高他们对小说的欣赏能力～为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象～使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象～同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说～只要成功地解读孔乙己这个人物形象～欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此～我把这篇课文的教学目标确定为: ? 探究小说人物的性格内涵～体会孔乙己形象的意义。,培养学生 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 和欣赏小说能力。, ? 深刻理解小说所揭示的主题思想。,培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。, ? 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。,了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。, 设计这样的教学目标～一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向～另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此～对孔乙己性格特点的分析～体会孔乙己形象的意义是教学中的重点～而由于学生对 小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识～于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。 【说教法】,、教学方法:小说的鉴赏本来就是仁者见仁～智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体～设计主要问题勾联有关内容～让学生进行充分的讨论～充分的交流～在课堂中形成全方位的‚立体交流?～调动学生强烈的参与意识与学习积极性～提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键～进行如下教学安排及学法指导: ? 朗读法:反复朗读～仔细揣摩含蓄富有表现力的语言～深刻理解人物形象～整体把握内容。 ? 矛盾分析法:准确把握人物性格～必须理解他性格中的矛盾性～把握人物形象～深究人物悲剧的社会原因～以理解全文主题思想。 ? 质疑探究法:小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景～深入分析和思考小说人物思想内涵～理解作品的思想意义。 ? 比较阅读法:将本文与《范进中举》比较～了解封建末期知识分子的心态。 ,、教具准备: 多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 、孔乙己画像和‚咸亨酒店?的图片资料。 【说学法】 一个好的老师不能只会奉献～而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的‚凡为教者必期于达到不教?的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神～即在学生的学习中～注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下: ,、勾画圈点法:让学生勤动笔墨～找出反映孔乙己性格的关键语句。 ,、朗读法:指导学生朗读～从文中感受人物留给我们的印象。 ？、合作探究:引导学生积极参与合作探究～挖掘文本意义。 【说教学设计】 配合上述教学目标的要求～在教学设计上我作了如下安排: 一、激情导入,、,出示孔乙己图片、咸亨酒店图片, 由名家对《孔乙己》的评价导入 ,能激发学生阅读文章的兴趣, ,、,多媒体展示文题、作者, ？、,多媒体展示《孔乙己》的写作背景, 二、整体感知,、学生朗读课文～初步感知文章。 ,、概括孔乙己的六个生片断～说说孔乙己的身世和遭遇。 ？、理清小说的情节结构。,让学生整体感知课文～是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。, 三、问题探讨～分析孔乙己的形象～深刻理解文章的主题 ,、四人学习小组合作探究～分析孔乙己形象:可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。 ? 填写句子～探究孔乙己性格中的矛盾表现。? 孔乙己的一生是孤独的～他为什么不与人交流,别人为什么笑他,? 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运,,通过合作探究～弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。, ,、探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论:孔乙己悲剧的原因 辩题: 正方:孔乙己悲剧主要是自身原因～他是一个时代落伍者。 反方:孔乙己悲剧主要是社会原因～旧时代扼杀了孔乙己。 要求学生结合课文内容～通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。,创设情境～通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象～另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。, ？、讨论小说的主题:孔乙己这篇小说的主题～有的人说是批判封建科举制度,有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运,有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文～说说你的看法, ,学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后～再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。, ,、揣摩关键语句～理解人物刻画方法。 学生通读全文思考:小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的,正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。,安排这个部分的目的是～它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时～要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法～而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。, ,、理解小说精巧的构思:学习小组合作研讨: ? 文中有几处写到众人的哄笑,他们为什么而笑,作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事～有什么用意, ? 孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝～以此来麻醉失落的灵魂吗, ? 作者没有采用小说常用的第三人称的写法～而是以‚小伙计?的口吻来叙述～这样安排角色的作用是什么,,学生通过研讨以上三个问题～不但深化了对文章的理解～更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。, ,、扩展引申～比照阅读: 请学生阅读《范进中举》一文的节选～与课文进行对照～比较分析两文人物性格和主题思想上的差异。 ,要真正提高学生的阅读水平和能力～仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法～课外阅读去实践～双翼齐飞～才有提高。为此～我在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题～让学生运用课内所学～认真分析小说主要人物的性格特征～既使学生了解了封建末期知识分子的心态～又深化了学生对小说反映的主题思想的理解。, ,、课堂小结～激励号召:同学们～那穿着长衫的孔乙己的形象～给我们留下了深刻的印象～面对时代的 变革～有勇气脱下‚长衫?～才是一个全新的人～一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。,课堂小结～既呼应了文章的题目～又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。, ,、布臵作业:请你设想一下～孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况～以‚走出咸亨酒店的孔乙己?为题缩写小说。 ,培养学生想象能力和为学生的课外练笔创造了机会, ,从这堂课的教学设计来看～我在第一课时着重小说人物形象的分析和小说主题思想的探讨～第二课时着重使学生从小说当中借鉴写作技巧。同时～在授课的过程中我还遵循三个至关重要的原则:一是本篇课文作为一篇很有代表性的小说～我紧紧抓住学习小说应该‚着重培养学生阅读和欣赏小说的能力?～而要达到这个要求～则必须始终抓住孔乙己人物形象的分析以及小说所揭示的深刻的主题思想～把握好了这两点～也就等于成功了一半。二是追求学生学习目标的循序渐进～不一蹴而就。从教学过程的思路来看～我主要有引入、整体感知、探究孔乙己的形象及文章主题、理解人物刻画方法、弄清小说精巧构思、扩展引申、课堂小结、布臵作业几个部分～细看这几个部分～实际上是追求的一种使学生能力逐级提高～逐步培养学生能力的过程～最终达到使学生学有所获～学有所乐。第三是遵循‚授之以鱼～不如授之以渔。?的理念～所以在教学中～我尽量设计有代表性的问题～让学生成为习活动的主人～充分发挥合作探究的作用。通过辩论～鼓励学生敢于发言～敢于标新立异。这样做就使课堂教学中的学生的兴奋优势保持始终～最终能达到使学生得实～学得活。这样一来～课堂教学效果自然就是高效的。, 我的说课到此结束～如有不当敬请批评指正～谢谢大家 3武松打虎,说课稿, 一、教材分析 : 《武松打虎》是长春版七年级下册最后一篇阅读课文。文章节选自《水浒传》的第 23 回,文章按照‚上冈一一喝酒一一打虎一一下冈?这一过程来叙述～写出了武松豪放的性格特点 , 表现了他的智勇双全。而其中‚打虎?是文章的重点 , 也是文章的精华所在～作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写 , 表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显～因而为了扩展学生的阅读～提高学生的文学素养～在第二课时教学中以与《李逵杀虎》作比较阅读为主。 .二、教学对象分析 : 我班的学生活泼开朗, 尤其是部分学生喜欢看课外书籍 , 乐于了解课文之外的有关知识 , 而且在课堂的教学活动中 , 他们也能将所学所知运用到课堂中来。对《水浒传》颇感兴趣。 . 三、教学目标分析 : 【教学目标】 1、 知识与技能:通过比较阅读～培养学生初步的阅读和欣赏小说的能力。2、 过程与方法:将《武松打虎》与《李逵杀虎》进行比较阅读～更深入了解《武松打虎》一文的人物形象和艺术特色。3、 情感态度与价值观:明确《水浒传》中武松等性格各异的英雄形象～ 学习他们迎难而上和善于 斗争的精神品质。 4《隆中对》说课稿 尊敬的各位评委:你们好:非常有幸在今天这个日子和大家相识。我说课的题目是《隆中对》。以下我将从4个方面向大家展示我设计的说课内容。 第一部分、对教材的理解 1、教材简介:《隆中对》选自九年义务教育四年制教科书第6册第五单元。本单元选编了《隆中对》、《出 师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文～其中要求讲读的就是《隆中对》～所以这篇课文在这 一单元中占有重要地位。这篇文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。因为对策的地点是在诸葛 亮的隐居地隆中～所以后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上～得出 的结论～是对当时形势所做的正确分析和预见～正所谓～未出茅庐便知～天下三分。 2、根据新课程标准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求～结合教材的特点和学生的实际情况～ 我制定以下三个目标: 知识方面:掌握部分文言实词的用法～借助课下注释和工具书理解课文内容 能力方面:理解隆中对的课文结构～理清作者思路 情感方面:体会刘备礼贤下士、求贤若渴的精神 3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点～在教学过程中～我将带领学生突出重点～突破难点。 二、对学生的分析: 作为初三的学生～已经具备一定的文言文基础知识～对照课下注释及工具书能基本理解课文内容～但是学生的发展是不均衡的～他们的整体水平存在差异～在学习本课时～我要兼顾各方面～以促进学生的整体发展。 三、教法、手段的运用 新课程中要求教师应有的教学观是:教学不是教师教～学生学～而是师生交往、积极互动、共同发展～教学是教师和学生的双边活动～所以教学中我遵循:教师为主导、学生为主体～学生是课堂的主人的指导原则～在教学方法上～主要采用:诵读法、讨论法、归纳法～充分调动学生的学习积极性～努力将现代学习的方式的特点体现在课堂学习的过程中～使学生从感知到理解～从感性到理性～从学会到会学～学生既学到知识～又提高能力。 为增大课堂教学的容量～提高学习效率～我采用投影、课件等多媒体手段。 四、教学过程 1、激发情感～导入新课: 与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多～对这个人物～同学们已经相当熟悉～基于这个情况我设计的导语是:南阳诸葛亮～稳坐中军帐～排起八卦阵～单捉飞来将。的谜语～这样将活跃课堂气氛～激发学生学习本文的兴趣～用孔子的话说:知之者不如好之者～好之者不如乐之者。 2背景简介及解题: 这篇课文距我们这个时代很遥远～因此有必要对学生进行有关背景的介绍～这样有助于学生对课文的理解和领悟。 文章的题目是文章的眼睛～题目解的好～就象交给学生一把领悟课文的钥匙～能使学生从整体上把握课文内容。,板书:隆中对:隆中---诸葛亮的隐居地。对—回答、对策,以上两个内容将用4分钟时间。 3、初读课文～感知课文 这部分将采用诵读法～以读为主～以读促学～可分为:学生自读～初步感知课文内容,教师范读～进一步理解课文内容,师生共读～挑生朗读～目的是规范字音、句读、语气。这三个环节一环扣一环使学生逐步加深对课文的理解。这体现了语文课程标准中对阅读教学的要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读～。。。以培养学生的语感。这部分将用10分钟时间。 4、深入课文～熟悉课文内容 这是本节课的重点～将安排15分钟的时间完成这项任务。新课程标准要求学生:能够借助课下注释和工具书理解课文内容～为了调动学生积极参与课堂学习～我开展:课文翻译比赛活动～对每个学生的翻译～老师要多发现优点～及时表扬和鼓励～这体现现代教师教学行为的特点:那就是要强调尊重和赞赏学生。对学生在翻译过程中出现的疑难～我们师生互动～共同解答疑难。这反映了现代的教学观:教学不是教师教～学生学～而是师生交往、积极互动、共同发展。 5品读课文、理解课文结构 这是课文的难点部分～将占用15分钟的时间～方法是:教师引导～学生讨论～让学生在讨论中加深对课文的理解～学生讨论～体现了新课程:合作探究的理念。 在教师引导方面～我出示一系列的问题～ 板书:目标,霸业可成～汉室可兴, 方针,西和诸戎～南抚夷越～内修政理～外结好孙权, 依据,必要性-----荆州, 可能性------益州 这三个问题的提出不是按照课文的顺序～而是按照由总到分的顺序～这符合学生认识事物的规律。 老师在学生交流总结的基础上对课文结构进行归纳总结～目的是使学生整体把握课文结构～熟悉课文内容。 六、课后延伸: 课后请同学们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事～收集与诸葛亮有关的民间传说～这样做的目的是:扩大学生的阅读量～开阔学生的视野。体现新课程:语文的外延和生活的外延相等的大语文教学观。这部分用1分钟的时间。 以上就是我说课的内容～谢谢大家。 ,附【教学重点】 培养学生初步的比较阅读小说的能力。 【教学难点】 分析得出两篇小说的异同点。 四、教法分析,一,营造氛围 , 激发灵性,以翻译英语单词导入,( 二 ) 品析词句～以读练说。,以挖掘原文“打虎”一段为主,( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟,以《李逵杀虎》作比较阅读,,四) 体验感悟 , 个性阅读,从对比阅读中感悟“英雄”内涵,,五,自创古体诗～激励学生 。四,教学重点及确定 文章通过隆中对策～给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象～他善于审时度势～观察分析形势～并能高瞻远瞩～推知未来～这个形象的塑造是逐步深入完成的～所以教学重点是:对诸葛亮这一人物形象的分析。 ,五,教学难点及确立 作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想～围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨～这是学生学习全文的一个关键～更是一个难点。, 5《白杨礼赞》说课稿 一、教材分析 1、地位作用: 《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文～本单元主题是“咏物抒怀”～是一组描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养”、第五单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础～在本单元学习结束时～学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。苏教版语文课本的一个共同点就是人文性强～语文工具性的强调相对较少～所以要求我们在教学时应灵活一些～也不可忽视语文的工具性。 2、教学内容: 《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作～写于1941年3 月～当时抗日战争正进入最艰苦的时期～北方人民在共产党的领导下坚强不屈～团结抗战～建立了强大的抗日根据地～给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质～进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法～在表达方式上还运用了抒情和议论。 二、学情分析: 1、心理学告诉我们:初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点～有一定的抽象思维～但以具体形象作支柱～思维的独立性和批判性也有所发展～有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。 2、学生有一定的学习习惯～如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法～学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。 三、设计意图: 本文的设计～遵循以下几个思想原则: 1、力求突出“教师为主导～学生为主体”的特征～把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 2、通过精心设计思维训练和语言训练～以便学生对课文内容有整体的感受和把握。 3、“美文需要美教”～通过朗读、赏析～引导学生进入情境～主动感知～探索求真～展现自我。 四、教学目标的确定 《九年义务教育新课程标准》指出～语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力～初步具有欣赏文学作品的能力～因此我将教学目标界定为以下三条: 1、自习生字～品味文章用词的准确性～积极发展学生的形象思维。 2、准确而有感情的朗读课文～并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。 3、学习该文的象征手法～理解白杨树所象征的革命品质～感受中华儿女的奋发向上的精神。 第1、2条作为能力训练目标～第3条作为德育训练目标。 五、教学重难点的确定 这篇文章成功地运用了象征手法～由物及人～托物言志～意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用～并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文～因此它又是本节课的一个难点。 六、教学方法的确定 根据设定的教学目标～这节课我采用的教学方法有: 1、诵读法 对于初中生来说～怎样把实际与作品内容结合起来～是比较困难的～因此我采用诵读法～主要有录音范读和学生自由朗读等形式。 2、发现点拔教学法 对于形象思维～通过精心设计问题～逐步引导学生把握主要形象～并理解主要形象的精神内涵。 3、练习法 练习能够及时反馈课堂教学的效果～采用仿说练习的方式～检测学生的学习效果。 4、多媒体 辅助教学法 学生对白杨树也不了解～本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件～精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等～创设一个优美的画面～轻松活泼的学习散文的良好情境～激发学生学习语文的浓厚兴趣。 七、学习方法的指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上～必须掌握以下学法: 自主学习法 要求学生必须学会使用工具书～养成看课文注解～自学课文的好习惯～自主参与到教学的各个环节中去～如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。 诵读品味法 这一篇散文语言优美～要求学生在自主学习～扫清文字障碍～初通文意后～能通过反复朗读品味～还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知～加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句～培养学生对散文的阅读欣赏爱好～对学生进行美的熏陶～培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力～大胆创新的精神～学会品味、感悟、迁移、转换～才能创造出属于自己的新的东西来～尝到学习与创造的成功的喜悦。 八、教学过程 由于教材规定的教学课时是一课时～所以要充分利用课前的预习和课后的练习～再进一步的紧扣教材～结合教学目标～妥善处理教学过程～完成教学目标。 ,一,布臵预习～课前交流: 1、利用工具书～把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方～并思考为什么。 3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。 培养学生自觉学习语文的习惯～提高学生的阅读能力～为课堂学习做准备。 ,二,本节课的教学内容主要由四大块组成: 第一块:导入新课。出示白杨树的图片～简要说一说画中白杨树的特点～并适当展开联想～说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上～自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习～感受白杨树的形态美～并指导朗读。 第二块:整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点～思考该怎样读～为什么要这样读～同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读～让学生在朗读的过程中理出形象～并思考:作者对白杨树还做了哪些描写,然后分析问题～小组讨论。 第三块:问题点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句～能否调换位臵～并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征～象征与比喻的区别。再提问:文章第,节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系,学生自由朗读、体会。明确～这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。 2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用, 并体会白杨树的生活的环境美。 3、文章的题目是《白杨礼赞》～这里却写了其他内容～是不是离题了。通过讨论～让学生明白这是托物言志的写法。 第四块:品读赏析。再次自由朗读课文～采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严肃,温和,坚强不屈,挺拔。句式美:难道A,难道B,难道C, 难道D。段式美:抑,扬。情感美: 浅,深。象征美:物,人,神。 第五块:拓展延伸。 结合课文～仿写抒情句: 1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过,难道„„难道„„难道„„难道„„ 2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视这 的莲花 我要高声赞美莲花! ,三,课外作业: 1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。 2、课外阅读茅盾的《风景谈》。 3、就生活中的某种植物～学用象征手法学写一段话。 九、说课小结 本节课的内容较多～有些问题学生可能较难把握～教师不必强求学生面面俱到～而是以点及面～理清学生容易接受的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上～品味这篇散文的语段层次 之美、情感之美、意境之美～做到一学一得。在老师的点拨之下～同时鼓励学生去“发现”文章的特色。发现的～可以是疑问～也可以是心得,可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制～又没有止境。教师只作适当的点拔～让学生真正成为阅读的主体。充分调动学生的学习积极性～让学生根据自己的切身体会去感悟～从而加深对主旨的认识。 6《三棵树》教案 一、教学目标:1理解’树’在文章中的象征意义, 2、 理解认识树与人相互依存的关系, 3、 体会并 感受作者内心对生命的感悟与倾诉。 . . 二、 教学重点:’树’的象征意义的理解。 . 三、 教学难点: 1、 树与人的相互依存的关系。 2、 文中诗意的语言和感 伤的情感基调。 . 四、 教学过程:(一)、朗读文章～把握大意。 1三棵树在文章中究竟指什么, 一趟长途列车的终点站名、‚我?生命中遇到的三棵树。 2 三棵树是指哪三 3这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句棵树,苦楝树苗、石榴树、枇杷树 分析。 苦楝树--幼小无依 枇杷树--含蓄深沉 石榴树--热烈奔放 . 讲述’鸟儿、孩子’。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿～作者驱赶 鸟和孩子,果树却迎接它们的到来～没有怨言、执着的付出～无边无际的奉献。 那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神? (提示:对人平等 无私奉献的精神) 4在作者的一生中～这是他拥有的三棵树～但是应该说在其 余大部分的时间里～他没有得到树～那么关于树的其他的情节～请你概括一 下―――思树、种树、丧树、得树、失树 . ,二,、情感把握。 在不同的阶段～作者在对待树的得与失中的情感又是怎 样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。 怅惘--- 无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀 ,教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的～有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象～在现实中作者多次提到‚我?没有树～这让‚我?怅惘～成了‚我?的隐痛～成年后我见过了很多树～但是那都不是我的树～这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢,在迁居新居之后～‚我?得到了‚我?一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷～还是其他～都是不重要的～重要的是树～枝繁叶茂的树。树的存在～让我知道我是个幸运的人。 但是‚我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视～?‚我忽略了树?～ 对它熟视无睹～当树终于有一天将离去时～我才又怅然若失起来。 看作者这一生～他种过树～但是苦楝树只能种在花盆里～并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了～从中我们可以感受到什么,,不难感受到生存的无依、无奈。,后来我拥有了两棵果树～但是七年之后～它们依然离我而去～作者连续使用两个’埋葬’～表现对逝去的一种哀悼～可见他情感的悲伤与凄凉～那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是～幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开～而这两棵树被城市的建设所毁。结果‚我?的树消失了～‚它们原来并不是我的树?。那么‚我的树到底在哪里? , ,三,、主旨理解。 作者在文章中多次询问:‚我的树在哪里?～请思考为什么作者一直在寻找树呢,结合作者的情感脉络来分析～没有树会对‚我?有怎样的影响, 没有树让作者怅惘、觉得缺憾～有了树让他觉得’弥合了我与整个世界的裂痕’～关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的～作者渴望完整～因此不断寻找～也因此作者在文中说‚我生命中应该有三棵树的?～只有这样才有完整的生命形态。 为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢,你如何理解, 树是自然的物化～是自然的代表～因此呼唤‚我的树?也是呼唤树与人共生和谐的环境～呼唤对树,自然,的珍惜和感恩。 思考:如何正视自然,联系现实～反思人与自然的关系。 ,四,、在这样一个寻找的过程中～你觉得作者的感情基调是怎样的,为什么, 伤感、无助、无奈。关键是结果‚我?没有了树～可见基调。 ,五,、总结课文:人与树的依存关系、对生命的思考。 作者通过对童年记忆中火车站名’三棵树’的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树～表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。 ,六,、拓展,表达训练,: 教后记:感情线索的把握较为简单～但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言～只要从文章中找到支撑。 7咏月诗三首 把酒问月教案 教学用具:多媒体 教学方法:解读法 教学过程: 一、作者介绍 1、李白研究 李白,701—762,～字太白～号青莲居士。祖籍陇西成纪,今甘肃静宁西南,～隋末其先人流寓碎叶,今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近,。幼时随父迁居绵州昌隆县,今四川江油,青莲乡～二十五岁起“辞亲远游”～仗剑出蜀。天宝初供奉翰林～因遭权贵谗毁～仅一年余即离开长安。安史之乱中～曾为永王璘幕僚～因璘败系浔阳狱～远谪 夜郎～中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰～后卒于当涂～葬龙山。唐元和十二年,817,～宣歙池观察使范传正根据李白生前‚志在青山?的遗愿～将其墓迁至青山。有《李太白文集》三十卷行世。 2、学术著作 李白作为一个热爱祖国、关怀人民、不忘现实的伟大诗人～也十分关心战争这一重要问题。对保卫边疆的将士予以热情的歌颂,如《塞下曲》,～对统治者的穷兵黩武则给予无情的鞭挞,如《战城南》、《丁都护歌》等,。李白还写了不少乐府诗～描写劳动者的艰辛生活～表达对他们的关心与同情,如《长干行》、《子夜吴歌》等,。李白的诗具有‚笔落惊风雨～诗成泣鬼神?的艺术魅力～这也是他的诗歌最鲜明的艺术特色 3、个人魅力 李白的诗富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈～感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。比如～他入京求官时～‚仰天大笑出门去～我辈岂是蓬蒿人:?想念长安时～‚狂风吹我心～西挂咸阳树。?这样一些诗句都是极富感染力的。 极度的夸张、贴切的比喻和惊人的幻想～让人感到的却是高度的真实。在读到‚抽刀断水水更流～举杯消愁愁更愁?～‚白发三千丈～缘愁似个长?这些诗句时～读者不能不被诗人绵长的忧思和不绝的愁绪所感染。, 一教学目标: 1体会诗歌的意境和作者的情感。 2背诵课文～学习佳句。3学习对月光的写法。 教学重点: 体会诗歌的意境和作者的情感。 教学难点:背诵课文～学习佳句。 教学内容:李白 青天有月来几时, 我今停杯一问之。 人攀明月不可得～ 月行却与人相随。 皎如飞镜临丹阙。 绿烟灭尽清辉发。 但见宵从海上来～ 宁知晓向云间没, 白兔捣药秋复春～ 嫦娥孤栖与谁邻, 今人不见古时月～ 今月曾经照古人。 古人今人若流水～ 共看明月皆如此。 唯愿当歌对酒时～ 月光长照金樽里。 《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象～那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。题下原注:‚故人贾淳令予问之?～彼不自问而令予问之～一种风流自赏之意溢于言表。悠悠万世～明月的存在对于人间是一个魅人的宇宙之谜。‚青天有月来几时?的劈头一问～对那无限时空里的奇迹～大有神往与迷惑交驰之感。问句先出～继而具体写其人神往的情态。这情态从把酒‚停杯?的动作见出。它使人感到那突如其来的一问分明带有几分醉意～从而倍有诗味。二句语序倒装～以一问摄起全篇～极富气势感。开篇从手持杯酒仰天 问月写起～以下大抵两句换境换意～尽情咏月抒怀。 明月高高挂在天上～会使人生出‚人攀明月不可得?的感慨,然而当你无意于追攀时～她许会万里相随～依依不舍。两句一冷一热～亦远亦近～若离若即～道是无情却有情。写出明月于人既可亲又神秘的奇妙感～人格化手法的运用惟妙维肖。回文式句法颇具唱叹之致。紧接二句对月色作描绘:皎皎月轮如明镜飞升～下照宫阙～云翳,‚绿烟?,散尽～清光焕发。以‚飞镜?作比～以‚丹阙?陪衬俱好～而‚绿烟灭尽?四字尤有点染之功。试想～一轮圆月初为云遮～然后揭开纱罩般露出娇面～该是何等光彩照人:月色之美被形容得如可揽接。不意下文又以一问将月的形象推远:‚但见宵从海上来～宁知晓向云间没,?月出东海而消逝于西天～踪迹实难测知～偏能月月循环不已。‚但见?‚宁知?的呼应足传诗人的惊奇～他从而浮想联翩～究及那难以稽考的有关月亮的神话传说:月中白兔年复一年不辞辛劳地捣药～为的什么,碧海青天夜夜独处的嫦娥～该是多么寂寞,语中对神物、仙女深怀同情～其间流露出诗人自己孤苦的情怀。这面对宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求～从而感慨系之。今月古月实为一个～而今人古人则不断更迭。说‚今人不见古时月?～亦意味‚古人不见今时月?,说‚今月曾经照古人?～亦意味‚古月依然照今人?。故二句造语备极重复、错综、回环之美～且有互文之妙。古人今人何止恒河沙数～只如逝水～然而他们见到的明月则亘古如斯。后二句在前二句基础上进一步把明月长在而人生短暂之意渲染得淋漓尽致。前二句分说～后二句总括～诗情哲理并茂～读来意味深长～回肠荡气。最后二句则结穴到及时行乐的主意上来。曹操诗云:‚对酒当歌～人生几何?～此处略用其字面～流露出同一种人生感喟。末句‚月光长照金樽里?～形象鲜明独特。从无常求‚常?～意味隽永。至此～诗情海阔天空地驰骋一番后～又回到诗人手持的酒杯上来～完成了一个美的巡礼～使读者从这一形象回旋中获得极深的诗意感受。 全诗从酒写到月～从月归到酒,从空间感受写到时间感受。其中将人与月反反复复加以对照～又穿插以景物描绘与神话传说～塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象～于中也显露着一个孤高出尘的诗人自我。虽然意绪多端～随兴挥洒～但潜气内转～脉络贯通～极回环错综之致、浑成自然之妙,加之四句转韵～平仄互换～抑扬顿挫～更觉一气呵成～有宫商之声～可谓音情理趣俱好～故‚于古今为创调?,王夫之《唐诗评选》,。 作业:背诵课文 课后反思: 月下独酌教案 教学目标1(知识与技能?了解李白的思想性格～理解诗歌的思想内容和艺术特色?熟背全诗2(过程与方法 诵读法、讨论法 3(情感态度价值观 理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷～体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。 。教学重点难点1(理解诗歌中寄托的诗人的思想感情 2(乐景写悲情的艺术效果 赏析:诗人下笔点题～突出一个‚独?字。 ‚一壶酒?已见冷清～‚独酌?、‚无相亲?重复渲染～倍见孤独之情。环境的优美与人心的寂寞对照～形成了一层转折。然而诗人展开奇妙想象～邀来天上的明月、月光下自己的影子～助酒佐兴。冷清的场面又显得气氛热烈～情调也变得乐观。由孤独变为不孤独～这是又一层转折。中间四句～两层转折。“既” 、“徒”二字～紧相呼应～显露出再次失望的心境。这是一层转折～由不孤独又变为孤独。接下去～诗人进一步自我解脱～遗憾虽然遗憾～但如此美好的良宵岂能虚度:暂且与明月和身影为伴～在春暖花开之日及时行乐吧。诗意稍稍扬起。“我歌月徘徊”以下四句～写自己醉舞高歌的情景。诗人对月高歌～明月徘徊左右～仿佛倾听自己的歌声,影子陪自己起舞～舞兴正浓～影子也显得零乱。直到醉倒之后～醉眼朦胧～月光看不见了,。在花丛～影子也不得不与自己分离。运用拟人化的手法～将明月、影子写得极富人情味。 接着诗人将笔锋一转～提出自己诚恳的愿望。“无情游”很值得玩味。月亮、影子都是没有知觉情感的事物 ～李白与之交游～故称“无情游”。“云汉”～是银河～这里指天国。诗人与明月～影子相约～希望永远相伴、远游行乐～并期待到神奇的天国相聚。诗人对物抒情、淋漓尽致地倾吐着自己的向往。诗人不愿与污浊的社会同流合污～因此才感到孤独～才与明月、影子为友。至此～诗意升华到一个更加深刻的境界。 。教学目标: 1. 诵读诗歌,分析李白的思想感情. 2. 感受李白诗歌自然飘逸的艺术特色. 授课时数:一教时 授课过程: 一.导入新课 酒与月,是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣,无论他走到哪里,身处何方,总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。 “兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光.” 《客中作》 “且就洞庭赊月色,将船买酒白云边” 《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》 “青天有月来几时?我今停杯一问之”、“唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里 《把酒问月》 “人生得意须尽欢,莫使金樽空对月” 《将进酒》 通过这些脍炙人口的诗句,李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界. 二.诵读,分析 1.在这样优美的环境里,李白喝酒的心情怎样?为什么? 比较“两人对酌山花开,一杯一杯复一杯” 《山中与幽人对酌》 有了志同道合的"幽人"相伴,方可在花间同赴醉乡,尽情分享饮酒的无穷乐趣。 2.举杯邀明月,对影成三人 如何看待谈笑风生的"成三人" ? 天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己,也是李白诗歌中频繁光顾的常客。 儿时对月亮的最初认识:"小时不识月,呼作白玉盘"(《古朗月行》);出门在外,月光勾起他游子的乡情:"床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡"(《静夜思》);秋月里,他曾倾述过不尽的相思:"却下水晶帘,玲珑望秋月"(《玉阶怨》);月光下,他能和古人结为知己:"月下沉吟久不归,古来相接眼中稀"(《金陵城西楼月下吟》) 3."月既不解饮,影徒随我身。暂伴月将影,行乐须及春。" 表明作者怎样的心境? 可惜,月亮却远在天边,它只能挂在高高的苍穹,不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺,但也只会默默地跟随,无法进行真正的交流。 三.问题探讨: 1.李白究竟为何孤独? (1)大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距. (2)他的追求与探索也常常会被人误解. (3)他对现实人生的领悟与拒绝,让他感到孤独. 2.李白如何看待自己的孤独? (1)”永”__李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的 (2)”期”__李白明白自己的孤独处境,但却陶醉于这一处境 李白所选定的人生道路,在当时的情况下,是注定要以寂寞与潦倒为伴的,所以除了自己,他是没有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些"无情"之物,为一生的知己,这可真是此时无情胜有情了。 3.诗仙与坡仙,既然都是”仙”,就有超越平凡庸俗之处,就会凭虚御风,飘逸高洁,如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉.但盈虚者如彼,万川之间又各有风情,那么,李白的月亮与苏轼的月亮究竟有什么不同呢? 不同 温润深厚的儒家情怀,把苏轼的根深深扎在现实的土壤中,即使遭到挫折,即使通达人生祸福无常,也不能完全从心灵深处抹去对现实的留恋和希望. 遥远的月亮只不过是苏轼悲凉的后院,而不是永恒的家园. 相似点 ?李白对月和苏轼对月,皆源于孤独.他们的把酒问月,都是对人类生命的超然反省. 李白___”仙而人者” 苏轼___”人而仙者” 四.作业: <<月下独酌>>赏析,400字左右. 月夜教案 一 、教学目标 1(了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响,感受诗人深沉的苦痛与忧思。2(初步掌握诗歌吟诵的基本方法～提高诗歌鉴赏能力 3(通过拓展探讨～了解‚月?的不同的象征义。 二、教学重点: 1. 要求学生掌握‚抓诗眼～品意境?、‚知人论世?的诗歌鉴赏方法。 2. 感受诗歌的深沉感情～领会诗歌主旨。 三、教学难点: 1. 要求学生结合诗中的情景意象推敲炼字～掌握‚抓诗眼～品意境?、‚知人论世?的诗歌鉴赏方法。 2、理解诗中景、情的融合～感受诗歌的深沉感情～领会诗歌主旨。 四、教学手段 1、加强朗读训练～使学生通过吟诵感受诗歌悲凉气氛和诗人深广的忧思。 2(采用点拨,研讨式～尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的 部位设疑提问～启发引导～使学生感受与领悟‚月?的丰富意象。 3、采用多媒体教学 五、教学过程: ,一,、课前阅读准备 1(杜甫 杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西, 自称少陵野老, 世称杜少陵, 出身于巩县,今河南,～唐代现实主义诗人。曾漫游各地～寓居长安十年～‚安史之乱?被俘～逃出后任左拾遗～后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔～世称浣花草堂～一度任剑南节度参军～检校尚书工部员外郎～世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程～被称为‚诗史?～有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏怀五百字》、组诗‚三吏?‚三别?。 2(写作背景 安史之乱爆发之后～杜甫把妻儿家室安臵在鄜州～八月太子在灵武即位～消息传来～杜甫一人从鄜州奔向灵武～希望投奔新帝有所作为～半途中却被安史叛军俘虏～押解到长安。诗人身居已经沦陷的长安～心中牵挂鄜州的妻子。在一个秋天的月夜里～杜甫写下了这首真挚感人的思亲之作。 ,二,、新课导入:,投影画面, 由画面的月亮引出话题～要求 学生回答看见月所产生的联想～得出结论:同一轮明月～在不同人看来～是有不同的象征义的。再引出杜甫的望月诗《月夜》。 ,三,、朗读 ,四,、交流研讨1、在诗歌中杜甫抒发了什么情感,2、从诗中哪里看出是抒发思亲之情的,3、明明是诗人望月～为何诗中却写妻子看月,4、妻子明明有儿女在旁～为何诗中却说妻子独看月,5、妻子的思念程度如何,6、诗中仅仅表达了离别思念之情,7、诗歌主旨 8、诗眼 9、指导朗读 ,五,、拓展探讨 1、杜甫其它写月诗 《月夜忆舍弟》——怀乡思亲情深意切 。《江汉》——怀才不遇悲情绵绵 《后出塞五首》,其二,——边塞苦寒苍凉悲壮 《客夜》——天涯作客孤独凄凉 小结:同一轮明月～同一位诗人～由于时、地、心境的不同而产生了不同的象征义。 。2唐宋其他诗人望月又产生了什么遐想 思怀、失意、永恒、高洁等 ,六,、总结 月的象征义非常丰富～并且随着时代的变迁～月的象征义也在变化发展。 六、课后反思 1. 教师定位。在课堂各环节中～教师扮演引导者的角色～教师提纲契领的讲解之后～在教师的适时引导下～学生进行讨论发言～最后教师进行分析归纳～使学生在师生互动中受益。 2. 学生定位。始终把学生定位在课堂主体的地位～对学生采取独立思考、自主学习与集体合作、共同学习相结合的方法～充分调动学生学习的自觉性。课前指导学生查找资料～鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源～充分搜集占有资料～并进行归纳梳理～形成初步看法和观点,课堂上鼓励学生各抒己见～让他们全方位多角度的看问题～让他们的思维火花互相碰撞～最终形成正确的看法和观点～培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。 3、能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中～通过对学生学习方法的指导～着重培养学生的能力素质～ 4、教学的互动性——师生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升～老师充分尊重学生的认知坡度～努力关注学生的思维过程～实现师生互动、生生互动 . ,附人评诗常有“诗眼”之说～所谓“诗眼”是作品中最能表现意境或主旨的关键词语.请指出《月夜》中的“诗眼”. “忆”。既然“忆”是诗眼～是理解整首诗的关键～也就是说它能串联起整首诗～那我们就围绕着这个“忆”字来整体感知一下这首诗。 请大家思考:是谁在忆～是怎样忆的,, 8苏轼咏月诗文 记承天寺夜游 我说的课文是人教版初中语文第三册第五单元二十一课第二课时《记承天寺夜游》。 一、 教材分析 《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字～却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式～创造了一个清冷皎洁的艺术世界～传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力～可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说～本文是学生学习的典范。 二、 教学对象分析 学生经过初一一年的学习～已初步形成了一定的学习方法～对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤～经过以往的朗读训练～他们能很容易接受这篇短文～容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感～进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 三、 教学目标 根据《初中语文课程标准》要求学生‚能借助工具书阅读浅易文言文?‚具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品～受到高尚情操与趣味的 熏陶。?结合本单元教学目标和课文自身特点～我把本课教学目标定为: 1 知识目标 反复诵读～领悟文章的思想感情。 了解文章写景抒情的方法。 品味朴素自然、意味隽永的语言。 2 能力训练点 通过诵读～培养语感。 培养用朴素的语言表达感情的能力。 3德育渗透点 学习作者旷达的心境～培养自己良好的个性。 4美育渗透点 领略文中月色自然之美～感受作者胸怀旷达之美。 四 重点与难点 重点:分析文章的景色描写并体味意境。 难点:体会作者旷达乐观的心境。 五、 教学方法 本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性～发挥学生的主体地位。 六、 学法 采用探究式～合作式学习方法～使学生自主的学习～用探究的方式由表及里地理解文言文。 七、 教学程序 1 导入新课: 2 简介背景～放课文范读录音～提示学生注意正音。听后回答:用文中词语简述作者的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。 3 学生朗读 朗读是文言文教学中的重要手段～应反复进行～本课采用轮读即一人一句～个读、小组读等多形式朗读～以读带动对课文的理解～使学生感到以读为乐～做到五分钟内至少读三次。 4 在反复读的基础上～让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行交流: ? 作者何以夜游, ? 何以至承天寺, ? 他为何不去找别的朋友, ? 用原句回答寺庭步月～见到何种景色? ? 可见其怎样的心情, 这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题～教师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后～学生对课文的内容有了初步的把握～为了由浅入深体会文章的精妙～突出文章的重点～还需仔细品味课文～引导学生体会描写的高超。 5 细读写景的句子～根据自己的理解画出一幅月夜图～进行交流。这时教师深入学生当中～及时掌握情况。画好后请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。教师引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系～体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解～兴趣再一次被激起。结合他们的想象～感受到了月色的皎洁、恬静并理解了比喻的作用～完成了文章重点内容的分析。 6当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时～教师设疑～引起学生更深入的思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题:文中‚何夜无月,何夜无竹柏,?显然与实际不相符～因为并非每夜都能见到月色～每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义,学生分组讨论后会明白～月光虽非夜夜明～竹柏亦非处处有～但大自然的美景却时时能觅～处处可见。只要心胸开阔～淡泊名利～无论在哪里～都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借‚何夜?‚何处?点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问:‚但少闲人如吾两人耳?中的‚闲?应怎样理解,学生就很容易体会苏轼乐观豁 达的心境了。 7 拓展练习 你赞同苏轼的人生态度～处世之道吗,自由发言～谈谈自己的感受。 这一环节的设计意图～是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾～忽略了学生喜爱质疑～乐于探究的心理倾向～利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解～提出不同的意见～可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次达到高潮。 为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。 ? 背诵全文。 8作业 ? 搜集有关月亮的诗句。 ? 9、板书 寺庭步月——事 庭中月景——景 宁静淡泊 乐观豁达——情 八、 说课综述 总结以上几个环节的设计～环环相扣由浅入深～由表及里～与学生的认识规律相符～通过这一课学习～学生不仅感受到月夜美景～还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中～学生愉快的合作学习～多角度的展开思维活动～并且学会了辩证的看待问题～与无形中培养了学生的创新精神～是利于学生知识、能力、情感发展的。 9一个人需要多少土地 (附本单元课文谈的是精神境界和人生哲理之类的话题。主读课文两篇。列夫•托尔斯泰的《一个人需要多少土地》是一篇小说～但颇有寓言性。它的主题或者说寓意至少有四种自圆其说的说法～这是极富挑战性的探究、对话焦点。另外～故事的情节结构和结局处理～也是本课文研讨的重点。卡尔维诺的《黑羊》～是一则寓言～充分表现了寓言的有趣可笑和深刻寓意～这又是一个值得讨论分析的焦点。另外～本文谈论贫富问题～能否用第一单元的《为什么有贫穷和富裕》来解释～也是很有意思的研究性学习。 “比较•探究”的两篇课文～与主读课文相对应。茨威格的《世间最美的坟墓》～写的是列夫•托尔斯泰的坟墓。这个话题似乎与《一个人需要多少土地》的主题又有点儿关系～将这两篇课文联系对照～再查阅托氏生平资料～将认识这位伟大作家的精神境界。本文的文笔～也很值得欣赏。王小波的《椰子树与平等》是篇杂文～醉翁之意不在酒～写的是椰子～说的是平等问题～这话题似乎与《黑羊》的贫富问题又有点儿相似。这两篇文章在笔调文风方面也有类似之处～都可对照品读。 . 本单元的“鉴赏•评论”～虽只有一篇极短小的刘禹锡的《陋室铭》～但很少有短文像它那样密集了那么多的传世名句。该文可辐射至《世间最美的坟墓》、《隆中对》、《三顾茅庐》等～一起理解其间表现的精神境界。 “表达•交流”综合实践以“论题与论点”为题～训练 议论文 议论文格式议论文递进式结构议论文框架结构议论文文体知识ppt议论文并列式结构 写作的选择论题、创立论点。口语交际也相应练习在口头辩论中如何把对方的论据转化为自己的论据～达到雄辩的效果。 . 单元教学要点 1各篇作品的主题、寓意、中心论点～或所反映的精神境界。2《黑羊》和《椰子树与平等》两篇幽默作品表达特色上的异同点。3《一个人需要多少土地》结局的特色～《世间最美的坟墓》的反复、对比手法～《陋室铭》的骈散结合。4联系比较过去学过的课文～帮助解读本单元的有关作品。5结合本单元以及过去学过的作品～理解议论文的论题和论点;写一篇自己选题、立论的作文。6了解批驳、雄辩、辩论～举办一场口头辩论会。) 教学目标 1、了解托尔斯泰～课外阅读其作品; 2、从小说要素归纳小说情节;从整体上把握小说的主要内容～探寻小说的主题。3、欣赏作品处理情节详略、结尾耐人寻味的特点。4、树立正确的人生观和价值观。 教学重难点1、教学重点是能从整体上把握小说的主题;2、难点是小说主题和寓意的多向理解;欣赏小说的 生花妙笔。 教学方法 :圈点、批注;提问、探究。 课时安排:2课时。 : 教学过程:第一课时 一、导入新课 谁都对未来充满了梦想与希冀～但有的是不切实际的～我们称为 非分之想、妄想;今天我们阅读的作品——《一个人需要多少土地》就是有关欲望的问题～欲望多少才是适 当的呢?让我们先来通过阅读～评一评故事的主人公——帕霍姆对于土地这一生活资料的欲望是否适当? 二、新授 1、题目解说 文题是一个问句的形式～启发人们思考:文中的主人公帕霍姆对于土地的需 求～即欲望到底有多大? 2、作者简介 列夫?尼古拉耶维奇?托尔斯泰(1828-1910)出生在一个名 叫“雅斯纳亚?波良纳”的贵族庄园。他童年印象最深的是能给所有人带来幸福的小绿棒的故事。托尔斯 泰在喀山大学就读期间～对卢梭的学说产生过浓厚的兴趣。离开大学后～成为青年地主的托尔斯泰曾力图 改善农民的生活～但却不被农民所理解。这段经历后来在小说《一个地主的早晨》(1857)中得到了反映。 50年代～托尔斯泰在高加索入伍期间开始了文学创作。处女作《童年》(1852)通过对小主人公伊尔倩耶夫 的单纯而又富有诗意的内心世界的细致入微的描摹～出色地表现了一个出身贵族家庭的、聪颖、敏感、感 情热烈～并爱作自我分析的儿童的精神成长过程。它与后来作家写就的《少年》和《青年》构成了自传三 部曲。在高加索期间～托尔斯泰还发表了一些反映战地生活的小说～如《袭击》和《台球房记分员笔记》 等。高加索迷人的自然风光和朴实的山民～给他留下了很深的印象。他对生活有了新的认识～平民化思想 也由此萌发。这在他后来完成的作品《哥萨克》中有清晰的反映。克里米亚战争爆发后～托尔斯泰曾在前 线坚守一年。他为此写出了三篇总名为《塞瓦斯托波尔故事》(1855-1856)的特写～以严酷的真实抨击了畏 敌如虎的贵族军官～赞美了普通士兵的爱国主义精神。 托尔斯泰退役回到家乡后～曾为农民子弟办学～后因沙皇政府干预～学校夭折。期间～他两次出国～并写 下了《暴风雪》、《两个骠骑兵》、《卢塞恩》、《阿尔贝特》、《三死》、《家庭幸福》和《波里库士 卡》(1863)等小说。60-70年代～托尔斯泰先后完成了长篇小说《战争与和平》和《安娜〃卡列尼娜》～ 这两部作品为他赢得了世界一流作家的声誉。 70年代末80年代初～托尔斯泰经历了一场世界观的激变。他否定了贵族阶级的生活～站到了宗法农民的 一边。这时～他不仅在生活方式上发生了很大变化～而且力求使自己的作品能为普通的农民所接受。他写 了不少民间故事和‚人民戏剧?～也写出了一些优秀的小说～其中著名的有长篇小说《复活》(1899)～剧 本《黑暗的势力》(1886)、《教育的果实》和《活尸》～中篇小说《霍尔斯托麦尔》、《伊凡〃伊里奇之 死》(1886)和《克莱采奏鸣曲》等。 . 《复活》是托尔斯泰晚年最重要的作品。男主人公聂赫留道夫是一个为自己和本阶级的罪恶而忏悔的形象～ 玛丝洛娃的不幸遭遇深深震动了他～他决心用自己的行动来赎罪。聂赫留道夫对人民苦难的同情～对本阶 级罪恶的忏悔～以及在忏悔过程中的矛盾、彷徨～既概括了当时一部分进步的贵族知识分子的精神状态～ 也反映了作家本人的思想矛盾。女主人公卡秋莎〃玛丝洛娃是一个从受欺凌的地位中逐步觉醒并走向新生 的下层妇女的形象。如果说与聂赫留道夫的重逢震颤了她麻木的灵魂的话～那么与政治犯的接触则使她开 始了对新生活的探索。玛丝洛娃形象已经越出了当时一般作家用同情的笔调描写下层人民不幸遭遇的格局～ 而是深刻地表现了下层人民不可摧毁的坚强意志。同时～《复活》也显示了托尔斯泰‚撕下一切假面具? 的决心和彻底暴露旧世界的批判激情。小说对沙俄的法律、法庭、监狱～以及整个国家机器和官方教会～ 都给予了无情的抨击。 . 为此～托尔斯泰遭到当局和教会的迫害～还被开除教籍。然而～托尔斯泰在人民中获得了越来越高的声誉。 托尔斯泰晚年生活力求平民化～并保持着旺盛的创作精力～完成了中篇小说《哈泽〃穆拉特》和《舞会之 后》等优秀作品。1910年～他在出走途中去世。 列夫〃尼克拉耶维奇〃托尔斯泰是19世纪伟大的批判现实主义的杰出代表～俄国最伟大的作家。他以 自己有力的笔触和卓越的艺术技巧辛勤创作了‚世界文学中第一流的作品?～因此被列宁称颂为具有‚最 清醒的现实主义?的‚天才艺术家?。 托尔斯泰思想中充满着矛盾～这种矛盾正是俄国社会错综复杂的矛盾的反映～是一个富有正义感的贵族知识分子在寻求新生活中～清醒与软弱、奋斗与彷徨、呼喊与苦闷的生动写照。托尔斯泰的作品纵然其中有反动的和空想的东西～但仍不失为世界进步人类的骄傲～他已被公认是全世界的文斗。 .3、3背景资料 托尔斯泰生活的时代～社会上一些人成为拜金主义者。他们穷奢极欲、贪得无厌～社会风气与日俱下。为此～托尔斯泰写了这篇小说～讽刺批评那些贪得无厌的人。 4、4初读课文～用圈点勾画的方式标注学习所得及不懂的地方～和老师、同学交流。 5、5再读课文～掌握课文中的生字、生词～从整体上把握小说的主要内容～探寻小说的主体。 咂(zā):用唇吸;呷。 棘(jí):泛指有刺的草木。 灼(zhuó):烧;烤。 .多音字:埋(埋葬/埋怨)着(着火/着力) 形似字:(米粟/板栗)(熠熠生辉/翌日/褶皱)(贪婪/梦想/焚烧)(广袤/锦衾/袅袅/枭雄) 广袤:广阔、辽阔。 辗转反侧:形容心中有事～躺在床上翻来覆去不能入睡。 集思广益:集中众人的智慧～广泛吸收有益的意见。 与众不同:不同于一般。 . 三、布臵作业:反复阅读小说～理解小说的内容和主旨。 第二课时一、教师检查学生对课文的理解和对生字、生词的掌握。二、教师指导学生赏析课文～并讨论下列文题:1、在理解课文的基础上～归纳小说的主题。(1)小组讨论:(2)全班讨论:(3)教师总结:小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的叙述～评判了贪得无厌的人～揭露了社会的黑暗现象。文章先写帕霍姆的贫穷状况～又叙述她的贪得无厌的事情～最后对这种人进行了评判和嘲讽。 .2、2为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦?(1)小组讨论:(2)全班讨论:(3)教师总结:文章两次写到帕霍姆买地～一次写他用脚‚圈地?～均是为了表现主人公的贪婪～但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式～从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画。 3、你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局?这样的结局你认为是不是最好的?为什么要特地点名‚刘英 尺’?(1)小组讨论:(2)全班讨论:(3)教师总结:(开放性题目～学生可以自由发挥。)结局出人意料～却又合乎情理。因为他想追求最大值(得到了)～结果超越了身体极限(人死了)。这样的结局当然是最好的～因为它把许多相反的东西～尖锐的矛盾集中到了一起～引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好～即获得了可能限度内的最多土地～人又完好无损的喜剧结果～或者眼看无望～干脆放弃～至多就损失一千卢布的结局～则寓意、主题就很欠缺。 4、4讨论小说的主题。(1)小组讨论:(2)全班讨论:3)教师总结:主要是批判和嘲讽贪得无厌～但也客观表现了一个受人赞赏的个性。 5、开头部分帕霍姆两次买地的故事～有没有必要写?为什么?(1)小组讨论:(2)全班讨论:(3)教师总结:有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的～也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困～但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。第二次自称是为了不受穷～其实至少应是为了日子越过越好～结果更为顺利～生活强了十倍～这就大大激发了他的欲望～他希望眼前所有的土地都属于他～他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才是故事不显得生硬和突然。直接从巴什基尔人的买地游戏说起～虽一样可以揭示主题、寓意～但可能较为离奇～教化味较重～ (附而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格～生活味较浓～且娓娓道来～似拉家常～效果当然好。 。三、课文结构 开端:帕霍姆为改善生活而欲买地 发展:两次买地 高潮:帕霍姆用脚尽力丈量大片土地贪得无厌 结局:帕霍姆悲惨死去 尾声:仅得埋葬之地 四、写作特色 1、成功的运用了心理描写～刻画了人物的性格特征。 2、内容环环相扣～结构层层递进。五、课后反思:) 10《黑羊》教案 【教学目标】 1 、知识目标:理解文章的内容～把握作者的思想感情。 2 、能力目标:培养学生自主、合作、探究的能力3 、情感态度价值观:重新认识作家以准确而生动地勾勒出的生存现实 【教学重点难点】1、理解作者深刻的意图。2、体会讽刺的手法。 【教学设想】教师试图从讨论入手～探究寓意～进一步理解生存现实 【教学课时及辅助教具】一课时 多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 一篇仅有千余字的小说～却完美地展现出了那个世界的荒诞、冷酷、凶残、粗暴、专制、掠夺的属性～充满了悲怆和无奈的情绪。也许～文明的进程从来都是以牺牲那些不应该牺牲人的生命和利益为代价的～从某种意义上说～这些牺牲是公众共谋的结果。因为～我们都是《黑羊》小说中的‚贼?或者强盗~～让我们一起拜读卡尔维诺的《黑羊》吧。 二、检查预习1、注音 泥泞, ,倒坍, ,屹立, ,世袭, , 饥蝗, ,荫庇, ,默契, ,刽子手, , 2、释词 佝偻 引颈受戮 伸长脖子接受杀戮 周道如砥 形容公路的平坦～畅通无阻 三、整体感知 请同学们选择自己喜欢的读书方式(可朗读～可默读～可选读～可跳读)阅读课文～然后尝试着用一段话概述一下故事 。 四、深入探究1、富人、穷人是怎样产生的,2、富人、穷人高尚吗,作者对他们持什么态度,3、题目中的黑羊如何理解,4、专题探究:本文的寓意是什么,作者想写这篇文章的目的是什么, 五、品位语言、写作手法1、夸张 2、比喻 3、讽刺 六、拓展训练:讲述课外寓言小说 七、小结: ,附【教学内容】《黑羊》是意大利作家卡尔维诺短篇小说中的精品～在文中他塑造了一个子虚乌有的国家～这个国家所有的人都是贼。他们幸福而又祥和地居住在一起。但是每到晚上～他们就去偷别人的东西。甲偷乙～乙偷丙。每个人拎着偷来的东西回家时就发现自己的家里也失窃了。整个国家安定、繁荣而且人人平等～没有阶级、财富的差别。后来～一个诚实人来到这个国家～由于他不愿偷窃导致这个国家开始分化～出现了阶级～并且贫富差别开始越来越大～而诚实人却最后被饿死。 【教学思想】通过学习这篇课文～一方面让学生体会卡尔维诺的写作风格和语言特点～另一方面要让学生明白这篇小说要表达的思想～锻炼学生将课文与现实结合进行深刻剖析的能力。最后～通过总结文章的中心～让学生各抒己见～鼓励学生们发散思维、不拘一格的表达自己的观点。 【案例描述】 一、导入新课。今天～我们学习意大利作家卡尔维诺的一篇小说《黑羊》。卡尔维诺曾获诺贝尔文学奖提名～他擅长用离奇的情节和荒诞的故事来表达对人生和社会的思考。作品表面荒谬～实则寓意深刻。《黑羊》就是这样一篇文章～下面我们就共同欣赏。 二、个别朗读课文～整体感知课文内容～做好复述准备。 三、学生复述故事～老师点评。 四、学生速读课文～回答问题～分析寓意。 师:诚实人来到贼国之前～贼国是什么样的状态, 生:诚实人来到贼国之前～贼国的人以偷为生。甲偷乙～乙偷丙。由于大家都可以相互偷～不受任何规则或法律的限制～可以说贼国某个人的财富也是其它人的财富。因此～整个贼国没用贫富分化～没有阶级差别～大家因偷而生存～因偷而快乐: 师:诚实人来到贼国以后～他的表现与其它人有何不同, 生:诚实人来到贼国～不适应这里的生活规则～他还是保持以前的生活习惯～为了让别人能偷到他家的东西～他每天晚上出去躲避～自己不偷。 师:诚实人在贼国的行为对自己有何影响, 生:被偷得没有任何财产～不名一文～最后饿死在街头。 师:诚实人来到贼国后～贼国人的行为有何变化, 生1:向诚实人挑战～他们中的有些人去偷诚实人～而诚实人不去偷他们～所以贼国开始有贫富差距。 生2:有些人变富以后～既想获得更多的财富～又想享受闲暇～于是就雇佣穷人替他们偷东西。, 11《社戏》说课稿 一、说教材 ,(说教材的地位 《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文～就体裁而言～它属于小说。就内容而言～它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索～表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写～展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历～表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在‚文化生活?上～体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外～还有就是培育学生对课外生活的关注。 ,、说教学目标 根据《语文课程标准》关于课堂教学要‚整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合?的要求及以上分析～本文的教学目标拟定为: 知识目标:朗读课文～整体感知课文内容～了解故事情节。 能力目标:学生在熟悉课文内容的基础上～体会文中景物描写对表现主题的作用,体会小说通过刻画人物 形象表达主题的作用。 情感目标:体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。 3、重点难点: 本文的景物描写极具特色～作者采用写意的笔法～从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面～情景交融～充满江南水乡的诗情画意。因此～本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的～又是如何借景抒情的。本文最后一段对豆对戏的赞美～似乎与文章前面的内容矛盾～因此～对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。 二、说教法和学法 教法:,、导读法、问答法。,、质疑法、精讲法。？、赏析法和点拨法。 学法:自主学习和小组合作探究相结合～指导学生在小组学习中掌握方法～在自学中提高能力。 《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事～里面涉及到的人物和故事情节～与这个年龄段的孩子相仿～因此会深深吸引学生的注意力～那么在学习上～为了显示学生的主体作用～学生可以采取自主学习的方法。但是学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上～而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也由于作品年代久远～学生对写作背景不熟悉～所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲～放手让学生去读～去讨论～去领悟。有些问题需要在老师的点拨下～启发学生思维～让学生小组讨论～分别说出自己的理解和感悟～通过集体的智慧～解决疑难问题～从而显示教师的主导作用。 教学课时:两课时 教学用具:教师制作多媒体课件～布臵学生结合课后练习预习课文。 三、说教学过程 ,一,导入新课 激发兴趣 同学们～童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画～犹如一个欢快跳跃的音符～说不尽道不完～是我们最值得珍藏和回忆的美好时光。但随着我们一天天的长大～童年生活会离我们逐渐远去～在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的～童年时你最喜欢做什么,喜欢去哪里, 今天我们就一起来学习鲁迅的一篇小说《社戏》～看看文中为我们展示了一个怎样的童年生活画面。 ,设计意图说明:由提问导入～揭示课题。通过提问学生～让学生身临其境～回忆童年生活～引发学生课堂对话的欲望～激发学生学习兴趣。, ,二,检查预习情况～出示幻灯片。 1、读下列词语～辨别字音、字形、字义。 归省 行辈 不惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛 旺相 模样 欺侮,设计意图说明:扫清阅读障碍～重在让学生掌握识字的方法～达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的～培养学生养成查字典的习惯。‚使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。?, 2、这篇课文的体裁是什么,设计意图说明:通过这个问题～检查学生自主学习的情况～培育学生自主学习的意识和习惯。, 3、课文的作者是谁,选自他哪部集子,我们学过他的什么作品, ,设计意图说明:通过这个问题的回答～来复习旧知识～达到温故知新的目的。, 4、哪位同学能用简洁的语言～概括本文主要写了什么事件,围绕这一中心事件～作者写了哪些相关的事情,,设计意图说明:这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。, 5、根据小说的情节～课文可以分成几个部分,,设计意图说明:情节是人物性格的发展史～从分析情节入手来把握人物形象～也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。, ,三,朗读课文 整体感知,导读法 问答法,出示幻灯片,1,快速读课文～找出自己感兴趣的情节～并大声朗读～说出自己读后的感受。,设计意图说明:借助多媒体教学课件～采用朗读和默读相结合的手法。这一环节既是因为《语文新课标》中指出‚各个学段的阅读都要重视朗读和默读?。也是试图培养学生能在有限的时间里把握课文内容～又能通过适当的朗读品位、体验～培养语感。, ,2,女生读课文1—3段～思考:平桥村是一个偏僻的小村庄～住户不到三十家～但课文却说是‚我?的乐土～为什么,这与看戏有关系吗,,设计意图说明:这几个问题均是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。, ,3,男生读课文4—6段～思考平桥村是‚我?的乐土～但也有不乐的时候～作者抓住什么事～用了哪些词句来写自己不乐的心情～,设计意图说明:体会课文用词的准确、鲜明、生动的特点。, ,4,课文描写的人物有哪些,你最喜欢哪一个,为什么,,设计意图说明:小说就是通过人物形象来反映社会生活的～人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此～教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。, ,四,研读课文 合作探究 品味赏析,讨论法 赏析法 点拨法,出示幻灯片 ,1,课文的景物描写极具特色～仔细研读11—13段‚夏夜行船?和22—23段‚月夜归航?的片断～ 讨论分析作者抓住哪些景物～用了什么修辞方法～调动什么感官展开描写的 , ,设计意图说明:《语文新课标》指出:‚语文教学要注重语言积累～感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。?所以在学生了解课文内容的基础上～就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜欢的段落情节～并谈谈读后的感受。, ,2,找一个学生朗读写景段落～思考讨论: 这些景物描写前后有什么不同～反映了人物什么样的心情～对表现主题有什么作用, ,设计意图说明:教师要发挥引导者的作用～通过问题的提出～引导学生发散思维～并表示自己的意见～让学生在交流合作中～解决问题～对于学生的发言言之有理就给予表扬。, ,3,思考讨论:如何看待‚偷?豆的事件～这与我们平常意义上的‚偷?性质一样吗,为什么, ,设计意图说明:《语文新课标》中强调‚语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣～使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。, ,4,小说结尾说:‚真的～一直到现在～我实在再没有吃到那夜似的好豆～——也不再看到那夜似的好戏了?这似乎与前面的叙述相矛盾～应当怎样理解, ,设计意图说明:《语文新课标》强调‚在语文教学中～学生是学习的主体～教学应激发学生的学习兴趣～注重培养学生自主学习的意识和习惯～为学生创设良好的自主学习情境～尊重学生的个体差异?。结合这篇课文的特点～要让学生尽情的发挥个人的感受～教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答问题时稍作指导～对于学生的发言言之有理就给予表扬～对于不当之处适当给予点拨～训练学生的思维能力和表达能力。, ,五,质疑问难 学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们交流。 ,设计意图说明:学生是学习和发展的主体～语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点～关注学生的个性差异和不同的需求～爱护学生的好奇心、求知欲～充分激发学生的主动意识和进取精神, ,六,小结:你能用一两句话～表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗, ,设计意图说明:这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时～注意尊重学生的个性化体验。, ,七,拓展延伸 迁移练习 ,出示幻灯片, 学习描写景物片断〈秋天来了〉～要求能抓住景物特点～调动多种感官～运用多种修辞方法～多方面的反映秋天这一季节特点～做到融情于景～情景交融。 ,设计意图说明:《语文新课标》指出:‚语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。?‚语文是实践性很强的课程～应重视培养学生的语文实践能力～而培养这种能力的主要途径也应是语文实践?这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾向～实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。巩固课堂教学内容～培养学生关注生活的习惯～训练学生写作的能力。, 板书: 平桥村我的‚乐土?, 看戏前 看戏前的波折, 夏夜行船。 看戏中 船头看戏 午夜归航 看戏后 偷豆吃豆 ,设计意图说明:板书的功能是教师可以简要而全面的概括教学内容, 12桃花源记 一、说教材 1《课标》的要求:全日制义务教育《语文课程标准》,实验稿,对阅读能力提出这样的要求‚欣赏文学作品～能有自己的情感体验～初步领悟作品的内涵～从中获得对自然、社会、人生的有益启示。?‚根据文学作品形象性、情感性强的特点～可着重考察学生对形象的感受和情感的体验～对学生的独特感受和体验应加以鼓励。? 2教材内容的特点和作用 :《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人‚以文为辞?～在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界～比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美～更理想。诗人以洗炼的笔墨～给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性～对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 二、说教学设想 1(说教学目标 ?学习目标:熟读成诵～理解文章的内容。 ?能力目标:积累迁移～培养想象能力、创新能力。 ?德育目标:正确评价作者的理想～思考现代人生。 2(说教学重点、难点 由于初一年级学生知识积累的有限～形象思维能力仍占主导地位～抽象思维能力还不是很强～学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点～结合学生的实际～《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定: ?教学重点:感受桃花源的美境～理解文中作者所表达的美好理想。 ?教学难点:理解评价作者心目中的理想社会。 3、教学手段:利用多媒体,CAI,课件创设情境～启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美～培养学生的想象能力～进而激发学生创造美的才能。 4、教学时数:一课时 三、说教法: 1(赏读法。陶渊明笔下的桃花源是一个‚春蚕收长丝～秋收靡王税?般的社会～和平恬静～怡然自乐。它是一种理想～一种美的象征。因此～我把本节课设计为赏析课～以‚美?为突破口～开展教学～突出重点。 2(讨论探究法。根据新课标理念～语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点～关注学生的个体差异和不同的学习需求～爱护学生的好奇心、求知欲～充分激发学生的主动意识和进取精神～倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想～同时有效地突破难点～我设计让学生分组自由讨论～启发学生认识作者的社会理想～弄清‚桃源?是‚世外?的～而不是现实的。 四、说学法 叶圣陶先生说过:‚教是为了不教?～教法的根本是学法～只有把‚学法?教给学生～才能达到不教～正所谓‚授之以渔～则终身受用无穷?。 1(诵读法:朗读是学生习得语感～提高阅读能力的有效途径～它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文～只有让学生熟读成诵～才可能习得语感～在此基础上理解文章的内容～感受优美意境。 2(想象法:爱因斯坦曾说过:‚想象力比知识更重要～因为知识是有限的～而想象力概括着世界上的一切～并且是知识进化的源泉。?由此可见～想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事～教学时引导学生发挥合理的想象～领会作者的意图～评价桃花源社会。 3、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣～注重培养自主学习的意识和习惯～尊重学生的个体差异和不同的学习需求～爱护学生的好奇心、求知欲～充分激发学生的主动意识和进取精神～倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题～如‚桃源?是否存在,你如何评价世外桃源,这些问题都需要自主思考～讨论探究来完成。 五、说教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者～创设情境～引导学生通过想象～主动参与学习～摄取知识～培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带～以桃源‘美’境为主线～以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下: 教师导:诵读感知 —— 分步品读 —— 积累迁移 学生学:感受‚美?—— 欣赏‚美 —— 创造‚美? 具体操作如下: 1、导入新课～激发兴趣,约2分钟, 好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事～创设情感情境～把学生带入一个神奇的世界～抓住学生的好奇心～激起学习的兴趣～让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 2、反复诵读～整体感知,约10分钟, 从认识的心理过程来说～这一环节是学生的感性认识阶段～它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍～习得语感～积累感性材料。其具体步骤是: ? 学生听配乐朗诵～以此为示范向导,让学生进入情境, ? 学生自由读～读法自定～或朗读～或默读～甚至可以吟唱。这是尊重学生的‚个体?认知个性～引导他们乐于去读。此时～教师用幻灯片把一些易读错的字,如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人,投影出来～供学生参考。 ? 小组内互评～看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距～激发学生的学习热情～从而对朗读产生浓厚的兴趣。 ‚读?后让学生写出一句话～把自己对这篇课文的感受表达出来～并与本组的同学交流～看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。 3、分步品读～理解、欣赏文章精妙的意境之美,约法20分钟, 这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点～引导学生细读课文～认真揣摩课文中所表达的形象～通过想象去感受桃源的美～培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行: ,1,带领学生欣赏桃源的自然美 这一环节的设计以‚桃源美景?为核心～让学生入情入境～展开丰富的想象,绘声绘色～进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。 首先让学生个别朗读课文第一、二段～启发其他学生思考:渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色,并要求学生找出写景的句子。接着～我在屏幕上投影出桃源风景的图片～进一步引导学生思考:桃花源真是美不胜收～你头脑中浮现出了怎样的画面,然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。 句式:这里的……美～你看,听,……。 教师注意对描述中词句理解不正确的地方～予以指正～鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生:听了大家的描绘～我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图～桃源是美丽的～它美在环境幽雅～美在风景秀丽～美在资源丰富～美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣～让学生积极主动地进入下一环节的学习。 ,2,引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。 在本节课的教学中～只有让学生理解桃源的社会美～才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象～理解‚世外桃源?的内在美—社会美～深化学生的美感～形成初步的理性认识。具体的做法是: 先启发学生思考:‚桃花源除了景美～还能让我们感受到什么美,?学生回答之后～在屏幕上投影幻灯片～让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境～去发现‚美?～创造‚美?～培养想象能力和创新能力。 在学生讲述之后～进一步追问:这里的统治者是谁,衙门在哪里,这地方为何会有如此大的吸引力～让桃源中人乐不思蜀, 教师根据学生的回答进行点评:这里没有战乱～没有阶级～没有纷争～没有忧伤～处处恬静～人们过着怡然自乐的生活～是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨～利用这一点让学生把全文再诵读一遍～使学生加深对桃源‚美境?的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时～进入下一步的学习。 4、整合评读——理解评价作者的理想,约6分钟, 这是教学的难点～主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破～同时使用多媒体幻灯片辅助教学～提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵～通过想象诱导学生的发散思维～从中得出有规律的认识～即上升为理性的认识。 具体的做法是:先要求学生默读课文第四、五段～然后要求学生根据我提供的背景～联系历史知识思考～并分组讨论:这么美的地方它存在吗,你有什么根据,如果不存在～作者为什么要这样虚构呢,此时 我根据学生反馈的信息～对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶～启发学生进行大胆的想象:陶渊明的理想社会能实现吗,你心目中的理想社会是怎样的社会, 5、归纳总结,约5分钟, 学生通过前面的学习～对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成～因此我通过问题的形式启发学生思考:通过这节课的学习你有什么收获,这是一个开放性的问题～可以让学生谈学习这一课的感受～也可以谈学习方法等等。 在学生正感受到‚收获?的满足感时～我让学生在以下的三件事中作出选择～把‚收获?变为创造。这三件事是: ? 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听 ? 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后～如果学生愿意～就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。 ? 制作知识积累卡:可以摘抄文中优美词句～也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。 这一环节设计主要是让学生把心中想象的‚世外桃源?或者用心读出～或者用绘出～或者用笔写出～使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来～实现‚美?的再创造～培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长～以照顾不同层次的学生。 6、课后延伸,约2分钟, 现代教育家叶圣陶曾说过:‚教是为了不教。?从认知心理来说～这是学习的必然～也是能力的延伸。因此我将通过布臵课后作业～把学生对桃源美的感受延伸至课外～开阔视野～了解陶渊明描绘的‚世外桃源?闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作:《桃花源诗》,陶渊明,《桃源行》,王维,《桃源图》,韩愈,《桃花溪》,张旭,《桃源行》,王安石,。 六、说板书设计 桃花源记 陶渊明 自然美 : 芳草鲜美 落英缤纷 社会美 : 和平恬静 怡然自乐 此板书根据直观性原则～简洁明白～能体现了文章的主要脉络～学生能从中抓住要点和精髓～深入理解全文～把握人物思想感情。