姥姥的剪纸教学案列及反思

姥姥的剪纸教学案列及 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。 、学会文中的生字新词，并会灵活运用。 、凭借课文语言，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入 化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。 、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴 实、自然的突出人物形象。 ： 姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。为了拴住贪玩 的小外孙，还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。作者长大了，但他 永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。 姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助 人。姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。文章最后所一节所描述的 浓浓亲情，令人读后很受感动。 文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。文 中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进 行的侧面烘托。文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与 内化的好范例。同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学 生的朗读热情和培养语感。 本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得 语言，内化积累，培养语感。在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的 心灵手巧和祖孙间情感的真挚。边读边悟，悟中揣摩。形式可以有：自 读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。 、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？ 、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？ （方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流） 、 1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。 2 2、凭借课文语言能体会出姥姥剪纸水平的出神入化，技艺高超。 3、能通过阅读感悟、用心揣摩，感悟到祖孙间的浓浓亲情及作者对 姥姥永远的思念。 4、领会文中的正面、侧面、夸张、反衬等写作手法。领会作者利用 口语化语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达，能更贴近生活，让文章更生动、朴实的写作风格。 1、师生同写课题，师强调“剪”上面的“横”要写得长一点，整个字要上松 下紧。（生齐读课题） 2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？ 生：栩栩如生、活灵活现、形象逼真、深入人心。 师：她一下就为姥姥送上了四个成语，我们把掌声送给她。 生：千姿百态、形象各异、技艺高超。 师：这其中，最能显示出姥姥剪纸水平非常了不起的一个词语就是----技艺高超。（师板书该词语） 从最接近学生的起点入手，回顾并初步感知到姥姥的剪纸技艺高超， 同时简单积累了一些四字词语，为后面将要进行的语文学习打下基础。】 1、我们从文章的那些地方能看得出，姥姥的剪纸水平的确是技艺高超呢？ 轻声读读课文1---6节，读完后找到最有说服力的相关语句圈画下来。 2、生自读圈画后，集体交流： 师：下面我们能按照作者写作的顺序来交流吗？ 生：（读第一节）我从这一节中知道了，姥姥的剪纸在村子里十分受欢 迎。要不然也不会“左邻右舍”家都贴了。 师：是啊，这里最让你能有所发现的就是一个字--- 生：“都”！ 3 师：你很会读书，奖励你把这一节再读给大家听一听。（该生读） 师：满屯尽贴红窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可见，姥姥的剪纸的确是 技艺高超啊。你还在书中画了哪些语句呢？ 生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡 能打鸣。”这句更说明姥姥剪纸水平的技艺高超。 师：这里面最关键的一个词语是--- 生：神了！（师板书该词） 师：神到了什么程度？谁再来读一读？ 一学生错读成“剪只公鸡能下蛋”，余生大笑。 师：是呀，要是姥姥剪的公鸡都能下蛋，那就更神了！ 一生再读，师：听完这夸赞后，你想送哪些词语给姥姥？ 生：出神入化。 生：生动逼真。 生：栩栩如生。。。 师：能把这种感觉读出来吗？（个别读、齐读） 生：前面的两个“普普通通”写出了剪纸用具的简单，也能说明姥姥技 艺高超。 师：是的，这句话是对姥姥剪纸技艺高超的正面描写。 生：别人的夸赞是一种侧面的烘托。（师表扬、肯定） 师：姥姥剪纸这么神，是不是她剪的母鸡真的能下蛋呢？ 生：不能。这是一种夸张的说法。 师：咱们能用上这种夸张的说法也来夸夸姥姥吗？ 师：比如，剪个老牛能-----，剪只鸭子-----， 剪个小狗----，剪只喜鹊----。。。。（生直接接下去说） 【学生在品读文本的时候，能抓住具体的字、词来揣摩感悟，有助于 走进文本，贴近“姥姥”这一人物形象。通过对文章正面、侧面描写、夸张等表 达方法的学习，进一步掌握了文章基本的写作方法，有效提升语文素养。】 师：你还圈画了什么地方？ 4 生：我通过别人拿着剪纸“乐颠颠”地走了，也看出了姥姥技艺高超， 只有剪得好，人家才会这么高兴，这儿也是一处侧面描写。 师：你不光有一双慧眼，还比别人更细心呐。（掌声） 生：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。。。。。 无可挑剔。”姥姥不用看，都能剪得这么好，可以看出她技艺高超。 师：屯子里都贴，乡亲们都夸，可作者还不信，非要亲自捂住姥姥眼睛 试一试。这段文字写得生动有趣，谁来有感情地读一读？（指名分角色读） 师：在前面这几节文字中，有许多词语我们不常见到，比如：薅草、下 蛋、乐颠颠、调皮蛋、耍赖、眼珠子等等。正是这些口语化的语言，使得文章更 加朴实、生动，贴近生活，我们以后写作时，不妨也可以学着试试看。 再次齐读4、5两节。 师：就这么剪呀剪，姥姥说，熟能生巧，总剪，手就有准头了。咱们在生活中有 过这种情景吗？谁能联系生活实际，来谈谈。 生：妈妈总是边看电视，边织毛衣 ，时间长了就熟练了。 生：妈妈学绣十字绣。。。刚开始不太熟，可她天天练，现在已经很熟 练了。 师引导：妈妈绣十字绣，熟能生巧，总绣，手-----。 我们练毛笔字时，------，总练，------。 我们学跳双绳，----------------------。 姥姥剪纸，--------------------------。 师：正是这种熟能生巧，练就了姥姥高超的剪纸技艺呀。 于永正老师说过，阅读课要以读为本。在熟读、感情朗读的基础上， 学生自然而然地感悟到姥姥的剪纸之所以技艺高超，是来源于平时的勤剪苦练。 适时的口语训练既突破难点，又巧妙链接了语文与生活，同时积累句式、培养学 生语感，可谓“一石三鸟”。】 出示第六节的最后一句：让我们再来看看姥姥是如何剪“喜鹊登枝”的。 （出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑 剪）自由读读这句，看看你能读懂什么？ 生：我发现姥姥练习剪纸的时间很长。 5 生：我感觉姥姥剪得很刻苦。 生：姥姥很喜欢剪纸。 师肯定学生发言，进一步引导：再读读，你还会有什么发现呢？（让生 分组相对着来读） 生：这几句话有音律美，读起来朗朗上口。 生：“数九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相对比的，有点对称、对仗的 感觉。 师：真了不起！同学们还能从写作格式上有所发现！这是从姥姥剪得时 间长上来进行对比着描写的。如果换一个角度，我们是否也能学着来写呢？比如： 给左邻剪，给------； 给老人剪，给-------； 农闲时剪，--------； 快乐时剪，-------- 。。。。。。。 (学生接着补充：给右舍剪，给孩子剪，农忙时也会剪，忧愁时剪等等） 【文章此处的描写堪称经典，对这一段话的教学按照由读到悟，悟后 表达的方式进行。学生在老师无痕的教学指导下，不仅知道了此处写什么，还知 道了此处是怎样写的，并能模仿该句式也来写一写，使课堂更加扎实、高效。】 1、而姥姥给我剪的最多的都是什么呢？（生：老牛和兔子） 为什么姥姥总爱给我剪老牛和兔子呢？快速浏览课文的第七节，有一个 字用得特别传神。（生浏览后发现：拴）师板书该字。 2、师：姥姥为什么要拴住作者？ 生：怕他调皮，去河里游泳。 师：拴住了吗？ （生：拴住了） 师：夏天去河里游泳，这对男孩子来说，有多大的吸引力呀。可竟能被 姥姥的剪纸给吸引住，这说明----姥姥的剪纸更有魅力！（生答） 师：拴住作者的仅仅只是姥姥的剪纸吗？还有什么呢？ 一生抢答道：爱！姥姥的爱！ 6 师：读遍全文没有发现一个“爱”字呀。你从哪儿能看出姥姥的这份爱 呢？下面请大家静下心来，默读课文7--12节，看看你从哪儿能读出这份爱。可 以圈圈画画，用一两个词语概括出自己的感受，写在课文旁边。 3、集体交流： 生：“从那时起，我总缠着。。。。兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。” 即便姥姥剪的都是些虚构的故事，可还总是安排自己在干活，让孙子在玩耍，从 这里我体会出了姥姥对作者的疼爱。（掌声） 师：她体会得特别深刻，谁能读出这份疼爱来？（指名读） 生：我从“姥姥把我搂在怀里”的一个“搂”字，看出了姥姥对作者的 这份疼爱。 师：抓住一个字来用心体会，你很会学习。 师：这些朴实的字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱，让我们 用读书的方式来再一次的感受这份爱。（师生配合读对话部分） 随着课堂教学的步步深入，学生愈来愈清晰地感知到姥姥的心灵手 巧以及对外孙的浓浓爱意。在这个过程中，学生还收获到文章用词的准确，语言 的精妙，描写的生动，情感的抒发方式等。】 1、师引读最后一节： 沐浴着姥姥无限的疼爱，作者渐渐长大了：我上学了，小学、中学、 大学。。。。。。（生齐读该节） 2、读完以后，老师把目光定格在了这一段文字上（出示）： 一头老牛定定地站着，。。。。。开阔的草地。 师：读读这段文字，看看哪个地方让你心动了甚至是心酸了。（生自由 轻声读） 生:我从这个“定定地站着、出神地望着”，感觉到姥姥很舍不得让作者 离开。 师：就请你读出这种不舍。 生：我从“一片开阔的草地”知道，作者离姥姥越来越远了，感觉有点 心酸。 7 师：请你读出这种心酸吧。（配乐） 师：（配乐）看着这幅剪纸，我的眼前仿佛又出现了离别时，姥姥送我 到村口边的情景：一头老牛定定地站着。。。。。。（生齐读该句） 师：看到这幅剪纸，我又仿佛回到了往日的快乐时光，老牛总是在干活， 兔子总是在玩耍，而此时：这头老牛定定地站着。。。（生接读着读下去） 师：兔子慢慢长大了，要冲向外面的世界，而老牛却渐渐老了，她只能 原地默默地站着，一直静静地看着她曾经最心爱的兔子：一头老牛定定地站 着。。。。。。（生配乐齐读） ：教师用语言和音乐的双重渲染，创设了和文本相契合的感人情境， 使学生很快和文本、作者产生了共鸣。学生更容易想象出相应的场景，体会出作 者的情感，这也为下面的当堂练笔做好了情感铺垫。】 1、姥姥啊姥姥，我读懂了您寄来的每一幅剪纸，小兔子一直都懂得老牛 的心啊。亲爱的姥姥，我想对您说---- 此时，你就是作者，拿起笔来写下那些想对姥姥说的话吧。 2、读、评、议：（老师做随即的指导和评价） 生：我会永远都是您最疼爱的小兔子，我会好好学习，来回报您的疼 爱。。。。。 生：兔子永远要和老牛生活在一起，我们就快见面了，永远不再分开！ 生：姥姥，您对我的付出，我终生难忘。姥姥，我永远爱您！ 生：姥姥，我长大了，以后再也不用您来干活了，您是那么喜欢剪纸，您 还是接着剪吧。。。。。 。。。。。。 当学生情感达到高潮，因情动而需辞发的时候，让学生当堂练笔一 吐为快，倾诉自己心底的声音。这样的练笔不仅体现了读写结合、运用表达，更 体现了工具性与人文性的和谐统一。】 师：兔子是老牛永远的牵挂，兔子也一样永远地思念着老牛。作者写这篇 文章时，他的姥姥已经去世了。让我们和作者一样永远地记住姥姥吧。（出示文 章最后一句话：无论何时，无论何地。。。。。有声有色） 8 3、读懂文章最后一句话：体会作者毫不吝啬地用了两个关联词语，你读 出了什么？ 生：对姥姥的思念和爱。 生：作者永远也不会忘记姥姥和她的剪纸。（再次齐读该句） 相信你的姥姥或奶奶，也对你有着同样的疼爱，你们之间也会留下许多难忘 的快乐时光。也许她不会剪纸，但那份爱一定是相通的。 课后，请你用笔记录下你们之间的故事，并且大声地读给她听，让她在有生 之年知道----你很爱她！ 在文本里走了一个来回以后，教师还要领着学生跳出文本。毕竟， 教材只是范例。在经受了一次精神洗礼、受到感情熏陶之后，学生要回到真实的 生活实际中来。学语文是为了更好地用语文，课后的拓展延伸既深化主题，升华 情感，又让学生带着思考走出课堂，走向更为广阔的语文实践的天地。】 上完课以后，领导和同事们都认为这节课很成功，教研室的魏星 主任也给了很高的评价。可是，我自己感觉有许多地方还需要进 一步改进，值得深刻反思，下面就来具体谈谈： 平时的课堂，教师上课投入，学生学得轻松，师生之间情感融 洽，氛围民主，语文课的40分钟，也是我们师生间最快乐的40分钟。 这节课，我当然很想呈现出这种常态下的家常课，呈现平时班 里学生积极学习语文的状态。但结果，由于我的个人因素，使得这节课 上得太不常态了。回放课堂，感觉是这几大原因导致了本节课的非常态： 9 在学生眼里，老师平时上课是大方自然、幽默轻松的，语音语 调也是正常稳定的。可这节课上，老师明显变得小心谨慎起来。脸色发 红，是最明显的特征之一。语音语调过高，整体状态显得过于亢奋是特 征之二。说错话时明显会紧张，偶尔还会抬腕看表偷窥时间。。。这样 的细枝末节岂能逃过学生聪慧的双眼，敏感的心灵？又怎么可能不影响 学生的学习状态？于是，学生也变得和平时的课堂有些不太一样了。学 生的那种大胆、活跃、争先恐后，早已荡然无存。这样的变化，又会同 样反作用到教师身上。结果，师生都变得和平时的课堂不一样了。 课后统计，本节课上共有18位同学被叫答，有8位同学举手但 未被叫答。其实，在常态课堂下，举手的同学都会有发言、读书的机会。 六年级的孩子了，远不如低年级学生课堂举手那么积极，所以我很珍惜 每位学生举的每一次手，尽量都会让他们有表现的机会。可这节课上却 情形大变，后进生举手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽误时间。发言、读 书都倾向于叫优等生，以达到展示本班学生读书水平的目的。很显然， 这是一种很不正常的公开课心态。 执教时，有个环节是配乐朗读，但音乐选材不当，有段音乐是 快板，手忙脚乱关掉录音机时，打破了自己用语言渲染好的情境。在试 讲时一气呵成、浑然一体的意境受到影响，让那种步步推进，走向高潮 的效果稍稍打了折扣。 10 一个学生将“生肖”的“肖”读成了第一声，本是第四声，该 及时纠正的，却忽略了，这是科学性错误，很不应该。 另一个学生在写话时说：“。。。。是姥姥的剪纸把我领上 了道路。。。”该句明显有语病，应及时予以纠正。大约学生是想说“领 上了艺术的道路”。可我竟因为该生说得太投入不忍心打断，而放过了 这一宝贵的培养语感的机会，更是不应该。 课初，以这个问题引入：“姥姥的剪纸给你留下了怎样的印 象？”预设中，学生应当会一下说到“技艺高超”一词，师随即板书， 试讲时就是这么顺畅。但我班学生偏偏展示起成语积累的功夫来了，和 我的预设不同。而我竟直接“牵”了起来：“大家说了这么多成语来形 容姥姥的剪纸，老师认为最贴切的就是技艺高超了。”边说边板书，牵 着学生走，这实在是个败笔，也是最笨的处理方法，说明老师的教学机 智仍需提高。 3 本节课的流程还算清晰流畅，但板书 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 应进一步得到重视。 校领导在听课后指出，如果能在板书的“神、栓”的后面再加上个“爱”也许就和教学情境更吻合了，和整个课堂的教学设计也更融为一体了。这 个建议值得采纳，因为板书就该体现一节课的主要思路及情感主线。 这次公开课带给我许多收获，带着思考，我会继续在语文课堂上执着前行！ 11