我们能为学生做点什么 - 青岛二中分校

我们能为学生做点什么 - 青岛二中分校 我们能为学生做点什么 ——科学推进班级建设 助力学生个性发展 数学组 赵永 各位领导、老师，大家好: 首先感谢学校领导给我一次与大家交流的机会，对于我来说，与其说是交流其实更多的是学习。 印度一位哲人说过这样一句话:“把一个信念播种下去，收获到将是一个行动;把一个行动播种下去，收获的将是习惯;把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格;把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。这句话，不仅道出了教师的教育之要，更精练地说出了一个做人的道理。 分校成立后，孙校长先进的教育理念以强劲的态势冲击着我头脑中一些陈旧的观念，对已经做了十几年的班主任工作也有了新的认识。班主任肩负着教育和管理学生的重任，要想把学生教育好，把班级管理好，必须不断地学习和探索，尤其是转变自己的工作理念，适应“以人为本”的教育理念，把班主任的角色从一名管理者转变为一名引导者，着眼于学生的内在的发展 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，从“人性”出发，从每一个活生生的人出发，使每一个人的个性都能得到充分发展， 每一个人都有自己的潜能，但每一个人的潜能发展方向却是不同的。三年的不断学习与实践，让我越来越清晰的感受到一个道理:每一个学生就有根据自己的潜能与特点积极发展的权利，每一个学生不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同。特别是一些学生由于处于不利的环境下，潜能的开发会受到压抑。而班级作为学生生活的最为重要的环境之一，即可能成为学生的发展障碍，更可能使这种障碍在班级社会环境得以解决。班主任作为班级社会中的核心人物，理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任～ 确立班集体共同目标，对于培养学生集体主义精神、推进班级整体发展的作用毫无疑问，坚持集体目标毋庸置疑。然而在制定集体目标时，我们还应充分考虑学生作为个体人的差异，正确处理集体和个体目标之间的关系，决不能厚此薄彼。班级中每个学生年龄相仿，心理特征相似，知识水平和阅历有大致相似之处，但我们绝不能因此否定学生个体之间差异，看不到相似背后的个性的多样性。一万个读者心中有一万个哈姆雷特。如果一味强调集体目标，忽视个体目标，我们 1 就会发现，部分学生兴趣不高，可想而知最终我们的目标达成度就很不理想，更谈不上集体目标对这部分学生的激励和导向作用。反之，如果我们在集体目标中合理的融入个体的目标，学生往往会发现集体目标和实现个体个性发展是同一的，在实现集体目标的同时，个体体会到了自身发展的愉悦，达到了关心集体和发展个性的统一。如高三上学期的运动会入场式展演，我们的集体目标定为展示青春的活力和健美。刚开始我安排班干部进行选材、学习和组织，但过了一段时间后我了解到班干部选择的创意并没有得到大家的认可，每个人都有自己的喜好～甚至负责的几个班干部之间也有不同的意见，面对这样的难题，如果我选择其一，必定形不成很好的合力，更别说完成我们的目标了。我选择了一个早自习的时间，让每个学生充分的发表自己的意见，最终我们将开幕式的展演分成了三个模块，分别由三派占主导意见的同学组织实施并最终配合训练。在融合了学生的个性后，所有的一切准备都高效率的进行着，有一小组的学生甚至聘请了当舞蹈教练的亲戚利用当天下午的阳光体育时间对他们进行培训～最终，我们班在展演中吸引了全校师生的眼球，很好的展示了我校高三学生的活力和青春的风采。班级的集体目标得到了很好地实现。每一位同学也为在集体活动中体现了自己价值而积极地投入到班级的各项活动中。 要确立班级管理主体多元化的思想。长期以来我一直以为班主任是班级管理的主体，强调班级管理主体的单一性和权威性，忽视了学生既是班级管理的客体也是班级管理的主体，造成了发展的价值取向的单一性，违背了以人的发展为核心、以发挥学生个性潜能为根本的教育理念。忽视学生的主体地位及主管能动性，会导致班级管理只突出一个“管”子，即由老师看管、控制、甚至压制。很显然强制与惩罚的管理模式，要求学生个体与老师思想达到高度的统一，严重抹杀了个体的差异。我逐渐认识到班级管理的实质不是班主任对学生的看护、卡、压，而是班级内部的一种职能活动过程，是在班主任的启发下，全体成员积极主动参与、协调一致为实现班级及个人奋斗目标的过程。我在班级的管理中实行了领导小组负责制，充分考虑学生不同的个性特点和个性发展需要，倡导由学生自荐和推荐的方式成立班级管理小组，分别设立:常规管理小组、内务管理小组、文化建设小组、特色建设小组、民主管理小组。明确分工，团结协作，做到“三放”，即放手、放心、放权。让他们大胆管理班级，逐步提高其班级管理水平，定期召 2 开组委会，指导其工作，肯定其工作成果，注意维护他们在全体学生中的威信，对存在的问题通过私下交流的方式解决。班级各方面工作井然有序，在常规管理、宿舍、卫生等方面取得了优秀的成绩。高中三年多次获校级的优秀班集体荣誉，并在高三获得了青岛市的优秀班集体荣誉称号。由此可见，在班级管理过程中，班级管理的主体具有多重性、相对性。在班级管理过程中，承认发挥学生的主体地位，就会使其感到自己是班级的主人，易于在心理上产生认同感、荣誉感，从而自觉地参加班级管理，这对于学生个性发展中的人格完善与情商培育至关重要。实现学生的个性发展，自然要求我们的老师，重视对学生自我管理意识和能力的培养。每个集体成员把自己作为管理的对象，自然逐渐学会了认识自我、评价自我，进而形成为自我认识、自我激励、自我调控等良好的个性品质。 “没有活动,就没有教育。”一次精心组织的班级活动,能让学生充分受益、终身难忘。在提倡素质教育的今天,教师可以通过班级活动使全班学生在政治思想、道德品质、文化素养、心理机能、审美情趣、体能训练、个性特征等方面得到提高,使学生身心得到和谐、健康的发展。在班级活动中,班级的奋斗目标也会不断实现。运动会、春游、秋游、元旦联欢都是很好的活动载体。在高二的上学期，为了更好地开展班级工作，落实班级的文化内涵理念----责任。我集合班级学生的智慧，先后开展了几个班级的集体活动，如“室内卫生无需日清扫”、“课间操免检”等。在一次次活动中学生逐渐成长起来便逐渐有了自我辨析的能力。班级也在活动中逐步凝聚成一个团结的、有思维能力的集体 乌申斯基曾说过“如果教师想从各方面教育学生，那么就应当从各方面首先了解学生”。一切都从了解开始，做到有的放矢。比如从兴趣上看，有的学生能歌善舞，有的学生喜爱读书，有的学生喜欢绘画;从能力上看有的学生记忆敏捷，有的学生记忆缓慢，有的学生思考问题深刻，有的学生思考问题肤浅，有的学生解决问题效率高，有的学生解决问题的效率低。如何尊重学生的不同爱好，充分发挥学生的特长呢,高一阶段，我利用几次主题班会的时间让学生去思考人生，谈自己的理想，虽然学生认识并不深刻，但却很好的暴露了他们的个性特点、发展特长，而后我又集合家长和任课教师的力量，帮助每一个学生做出自己高中三年的规划，有了规划，就有了成功的发展方向，王晓阳、张德尚帆船比赛市级金奖、马可充分利用自己的沟通和领导才能荣获青岛市优秀学生干部称号、孟丽、 3 李佳鑫竞赛获奖等等，每一个学生都在自己擅长的领域得到了很好的发展。读孙校长的《教育，为了每一个生命的激扬》更是给了我很好的启发:“教育者应当努力给每个学生创造机会，相信他们可以展示生命的精彩„„教育者在关注学生发展的现实目标时，应当更多地了解每一个孩子，为他们提供一个可以充分展示自己和发展自己的环境和条件。教育就是创造机会„„更多的机会意味着给孩子更多可以追逐的梦想。” 我及时的与家长做了沟通，根据每个孩子的特点，鼓励部分学生集合自己的个性特点，为他们今后的发展选择一个方向，让自己能够更好更快的成功。同时，对专心学习文化课的学生集合任课教师、家长的力量，为他们在高三一年的学习和今后的目标做了详实的规划，并在班级内实行了“任课教师导师制”，就是让任课教师也承担班主任的管理工作，每人负责几个学生。 进入高三，面临高考的压力，学生都会出现焦虑、自信心不足、苦闷、学习效率低下等问题，这是学生的心态在发生着变化。虽然我在整体上做了很多工作，如努力营造比较宽松的班级氛围，让任课教师参与班级管理，在每次考试后让学生带着试卷让老师帮助分析，但有一天课间的时候，班内有位同学对我说“老师，我怎么老是感到紧张呢,”这句话让我感觉我所做的一切好像并未有起到很好的效果，老师的帮助是必要的，但学生的自我调节才是最有效果的。如对考前焦虑的学生建议他们多参加活动，让自己的身心得到一定的放松，自己在活动中调整心态。对缺乏自信的学生建议他们设立分阶段的小目标，在每个小目标不断达成的过程中提高自信，对缺乏斗志的学生则采取激励的方法，让他们明白成功除了考上如意的大学，更是不断的超越自己。 有人说:世界上最小的主任是班主任，世界上最累的主任也是班主任。这话虽不无调侃之意，但确实道出了班主任工作的特点。班主任工作千头万绪，学生的问题层出不穷，有时不免焦头烂额，有时又觉心力交瘁。在纷繁复杂的大小事务中，需要的就是班主任实实在在地工作～。总之，教师与学生之间并不只存在单纯的教与学的关系，而是一种有着真正情感交流的亲子关系。教师要了解学生的各种需求，关心学生，班主任工作才会顺利进行。 抛砖引玉，假如我还有点力气，就把我留在教室里，假如能让学生有个怒放的生命，就让皱纹爬上班主任的额头;假如我们还能去学习参观，就把我们留在春天里。 4