小学英语案例

小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语案例 浅谈小学英语课堂动态生成教学 南京市江宁实验小学 陈红 【摘要】:《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》强调小学英语课堂应是民主、开放、充满生机的课堂,基于这一点，教师应转变传统的单向知识传授观点，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。课堂中的动态生成体现的是教师的教学机智，所以教师只有不断充实自己才能促成有效生成。 【关键词】:预设; 生成; 英语课堂 一、 引言 课堂教学是一个动态的不断发展推进的进程。教师应用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，还得不断充实自己来促进课堂有效生成。具体来说就是教师不仅要在课前作好精心预设，而且应在课堂上准确把握互动性。因为教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，接受学生自由感悟的挑战。有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现象和教学细节，这些现场和细节，常常会给人带来思维碰撞的激情，但也有不少老师在不断遭遇生成的烦恼。 二、 英语课堂生成的现状 综观小学英语课堂，尤其是听完公开课，不难发现教师所进行的教学绝大多数是在自己的预设之中。甚至教学中的每句话都是有条不紊地按 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 进行。只有这样教学，教师才认为学生是配合的，对于有些“不配合”的学生教师基本上是置之不理，或是一句话带过。可见教师的课堂生成能力较弱。这主要体现在以下几个方面:对于教案预设之外的手足无措，有些学生并不会按你所想，经常会看到老师为了需要的答案而焦急地等待，无奈之下只有自己公布答案来从而不影响下一个环节的教学;教师“控制”下的伪生成性教学，这种倾向往往以“热烈的” 1 对话呈现,但本质上仍然是一种控制式的教学过程。比如,当前的课堂中,常有这 样的对话T:“What’s your hobby?”S:“I like reading. ”T:“I think you ike colleting stamps, too.”教师开始新授collect stamps。在这种教育对 l 话中,答案还是“预设”的,只是被掩盖住了。教师心目中存有自己理想中的完美 答案和“主体形象”,完全漠视了个体的差异性,缺少一种宽容的氛围。这样的对 话所讨论的问题不是学生自己的问题,是教师为了进行下个环节的教学而预设的 问题。 三、正确把握预设与生成 (一)预设与生成的定义 预设，就英语学科而言，我们不妨说，预设是指课前对教学任务的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 或 计划以及对课堂中各种因素的预测，是一个静态的过程。可以说，没有预设的课 堂决不是一堂好的课堂。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设 计、 假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中， 也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前 的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上，指的 是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 生成，它既不是预先设计好进而在教学活动中机械执行，也不是儿童无目的、 随意、自发的活动，而是指在具体的英语课堂教学中产生的一个动态的由师生共 同建构教学活动的过程。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了 原有的思路和教案;表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 动态生成性是当前新课程在教学过程中提倡的理念，它是针对传统教学的弊 端而提出的，是对教学过程生动可变性的概括，是指在教学活动中会涌现出许多 意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而 是应凭自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因 素有机结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出 原计划的教学流程。 (二)正确把握课前预设，促进课堂动态生成教学 2 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需生成，预设与 生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的 尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者 具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和 质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。 1、精心预设，促进生成 生成的课堂并不是一味得追求超出预设方案的意外，它是包括预设与课堂的 动态生成，首先应该有成功的预设。 (1)预设生成性的教学目标 有意义的教学目标必须是定位准确的，是三维教学目标的整合，这是由新 课程所决定的，更是由英语学科的性质所决定的。生成性教学目标的预设应超越 传统的教学目标，有利于课堂教学的生成。 ?、从三个维度确立生成性教学目标，在目标的制定中要兼顾到认知、情感、 能力、方法等。 ?、设定有序化、差异性的目标，要同时考虑到不同发展水平学生的发展要 求，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。 ?、构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标， 随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。 (2) 预设生成性的教学过程。 新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环 环相扣，形成一种“线性序列”，这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习 主体地位的丢失。我们将设计提高课堂生成性的教学过程: 在充分考虑学生现有状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设， 并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致框架、轮廓或者可选择的学习 途径，给学生充分的学习和思维活动空间。如，牛津英语4BUnit8<Open Day>的 功能句型是What’s in the classroom? There’s „\ There are some„ 在 新授句型时，本人让学生尝试用这些句子来谈论自己的教室。学生的回答就是一 个不可控制的过程，教师要根据学生回答的对教学过程进行适当的调整。如:学 生说‘There’s a blackboard.’教师这时就可以新授‘blackboard’这个生词。 3 当学生说‘There’s a TV.’教师即呈现‘There’s a TV near the blackboard.’这时便把‘near’ 这个生词呈现新授。课堂衔接自然，也便于学生理解和运用单词。总之，教师要预设多种教学中出现的情况，在与学生的对话交流中适时调整预设的教学计划。在设计课堂教学过程时要预设一个可以根据实际情况进行调整的过程。 四、捕捉契机，精彩生成 精心预设有助于课堂生成，那么课上教师敏锐的捕捉力更促进了生成。 (一) 面对意外，巧然以待 曾经听过一节公开课，至今印象颇深。这位教师执教的是牛津小学英语 6Aunit5。这个单元讲解的是过去式的用法。当教师要求全班同学集体起立准备跟读课文时，一名后面的学生却趴在睡着了。以下时这位教师的精彩应答。 T: Boys and girls, please wait a minute. Can you see Mike? S1: Yes, I can. T: What is he doing now, S1:(Smiling)He is sleeping( T: Good. Where’s he now? S1: He’s in the classroom. T: Really? S1: Yes. S2: He’s not in the classroom. T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. 4 He’s catching insects. Ss:(Laughing) S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with monkeys. S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons. „„(学生各抒己见) Mike: (在热烈的讨论声中醒来) T: What time did you go to bed yesterday evening? Mike: I’m sorry. T: Well, he’s not sleeping now. He’s back . Let’s go on with our new lessons. 这节课中，老师处理这件突发事件的方式让我十分佩服，不仅十分巧妙地化解了矛盾，而且巧妙地运用了这个突发事件，及时引导学生在真实的语境中进行口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，真正做到了学于致用。 (二)把握时机，捕捉兴奋点 在课堂教学中，学生并不一定会按照教师的需要给出答案或者给出的答案完全出乎教师的意料。但是教师如果能及时捕捉并巧妙地利用这些意外的答案，它们就有可能成为学生学习的兴奋点，使课堂教学收获不曾预设的精彩。 案例:笔者的上课内容是牛津小学英语3B<I’m hungry>。这个单元涉及的是几种常见的食物和句型What would you like? I’d like„要求学生能用这些句 型和单词进行交流。以下是第二课时的free talk中的精彩片段。 T:I’m hungry.(师作饥饿状，帮助学生理解。) 5 S: What would you like?(学生假装掏出一堆食物。) T:I’d like a hamburger. S:Here you are. T: Thank you.(师假装吃汉堡) T: Oh. I’m full. I’m thirsty.(师假装吃饱了口渴。) S:Would you like some Coca-Cola? T:I’d like . S: Here you are.(学生抓过同桌的可乐打开后递给老师。) 此时笔者很惊讶，但面对天真可爱的孩子，何不也天真一下。于是: T:Thank you very much.(满怀感激地接过学生的可乐并喝了两口。)全 班学生很惊讶，继而大笑。 T:I’m not thirsty now. Thank you,××.But don’t forget to pay him money.(教师作数钱的动作.) 学生大笑。这样的处理不仅使对话的情景更真实，而且一下子拉近了师生之 间的距离，让原本简单而机械的师生对话充满了乐趣，点燃了小学英语课堂活泼 的气氛。正因为抓住了学生的兴奋点，才使学生一下子积极参与到活动中，学生 “活”起来了，整节课也就达到了较好的效果。 结语:“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应 该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉 富有生命气息的教学资源。 课堂教学是一门永远有遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的 综合生成过程。正因为永远有遗憾，我们才会不断进取，不断成长。让我们不但 ”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追 在“预设 求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。 参考文献: [1]叶澜.让课堂焕发出生命的活力.教育研究，2003年第9期 [2]朱小英.英语课堂，因“生成”而更精彩.中小学英语教学与研究，2006年第 2期 6 [3]李祎.新课程课堂教学。从弹性预设到动态生成.当代教育学，2005(10) [4]陈华忠.课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩.辽宁教育，2006(9) [5]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学,2001 [6]沈德立.小学儿童发展与教育心理学.华东师范大学出版社.2003 7