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探索初中数学阅读教学 提高少体校学生学习效能

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探索初中数学阅读教学 提高少体校学生学习效能探索初中数学阅读教学 提高少体校学生学习效能 川沙中学北校 何冬梅 初中数学阅读教学模式的重新构建,是根据“以学生发展为本”的素质教育思想,自觉地把“以学生为主体”的教学理念真正落实在数学课堂上的一种实践。它是在新的教育理念与新的教育理论的基础上进行的资源重组。 一、数学阅读教学要打破课堂教学的传统格局 数学课堂教学改革的步伐向“学生为主体”的目标前进的过程中,人们常常会反思这样一个问题:在所做的教改实验中,还有哪些因素制约目标的实现呢,笔者认为除了数学课堂教学授业、解惑的方式问题,还有学生主体对数学知识的事...

探索初中数学阅读教学 提高少体校学生学习效能
探索 初中数学 初中数学教师发展规划初中数学教师年度考核初中数学的教学计划初中数学有理数计算题初中几何辅助线秘籍 阅读教学 提高少体校学生学习效能 川沙中学北校 何冬梅 初中数学阅读教学模式的重新构建,是根据“以学生发展为本”的素质教育思想,自觉地把“以学生为主体”的教学理念真正落实在数学课堂上的一种实践。它是在新的教育理念与新的教育理论的基础上进行的资源重组。 一、数学阅读教学要打破课堂教学的传统格局 数学课堂教学改革的步伐向“学生为主体”的目标前进的过程中,人们常常会反思这样一个问题:在所做的教改实验中,还有哪些因素制约目标的实现呢,笔者认为除了数学课堂教学授业、解惑的方式问题,还有学生主体对数学知识的事先知情权问题、数学应用价值的渗透问题,以及三者间的有机结合问题,解决好它们,阅读教学模式是一个很好平台。 (一)学生对数学知识的事先知情权 传统初中数学教学中普遍存在一种现象:学生在课堂上被动地了解一节课的学习内容,很多学生没有通过阅读教科书来了解学习内容的意识。即使阅读了,质量也不高,读不出知识叙述的背后所揭示的本质内容,导致学生在课堂上的学习效果与教师的期望相去甚远。解决这样的问题就是要使学生要具有“事先知情权”,也就是从学习材料方面体现出“以学生为主体”。这就等于从源头解放了学生,主体的体现就会更加明显,从而使“聚焦课堂”这一重要教学环节发挥更大的作用。 (二)初等数学的应用价值与数学阅读教学的关系 “数学的生活应用价值在哪里,”已成为人们对现有数学教学提出批评的主要利器。传统数学教学过程中,教知识远多于教实践应用,从而让学生有一种脱离实际的感受。这促使当代的初中数学教学要从实际出发做些调整:除了掌握基本数学知识以外,更为重要的是以数学知识为思维的载体,对大脑思维的开发进行模拟式的训练,体现数学教学的本质作用。而一节课仅有40分钟,解决简单实际问题也是有困难的。只有运用数学阅读教学的方法,从课前与课后两个方面进行必要的延伸,才能有效解决这个问题。 (三)以阅读教学模式为框架的数学教学新格局 所谓新格局指的是,对学生学习数学的事先知情(课前准备)、课堂教学的授业解惑、课堂教学的课后延伸的三个环节进行有机整合,使学生走出“课内有数学,课外无数学,数学是考试的御用工具”的思维怪圈。笔者认为在原有数学阅读教学模式的基础上进行补充与重新整合是简单易行的建模好办法。其起点是编写适合学生的课前阅读材料,核心活动方式是课堂上的自主讨论,学习的目标是把数学的知识与思维方法运用到实际生活中去,体现数学的应用价值。 二、当代认知心理学指导下的阅读教学课前、课堂、课后三环节的具体操作 梁宁建教授的《当代认知心理学》一书在学生认知的主动建构、问题解决的步骤、认知主体的元认知能力等方面从理论上都做了深入细致的阐述,对构建初中数学阅读教学三环节的具体操作有重要的指导意义。在其理论的指导下,对阅读教学各环节分别进行论述。 (一) 数学阅读材料的编写 数学阅读材料的编写可分为六个部分。这六个部分可制作成设计模板,方便与提醒教师在编写操作中使用。 1.创设阅读情景,引领认知主体的元认知体验 阅读也是一种认知形式,这种元认知体验在认知主体的阅读之初对阅读心态有着非常重要的影响。无论面对的学生是否有厌学的心理障碍,只要从大多数学生感兴趣的生活实际出发,设计阅读情景,都会使学习主体产生不同程度的元认知体验,只要例子恰当,都会使学生向所需要的体验迁移,引领学生主体的元认知体验为“我”所用。如在对[九年制义务教育课本(上海教育出版社)数学六年级第二章第2.1、2.3节《圆的周长、圆的面积》以下简称“圆”]进行教学实践时,我用下面的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 作为阅读材料的引入:有一个真实的故事:两位工作了很晚的白领相约去吃比萨饼~到了必胜客八佰伴分店~向服务生要了一个12英寸的比萨饼和一些其它吃的东西。一会~服务生返回来说:“两位先生对不起~您们来的太晚了~12英寸的比萨已没有了~我给您换成一个9英寸的和一个6英寸的比萨~行吗,厚度一样~不另收费。”两个人为了急于吃到比萨饼~就说:“只要快~换了也行。”请问如果这件事让你碰上~你愿意换吗,说出你的理由。由于故事内容选取了人人都感兴趣的“比萨饼”话题,学生从阅读开始就受到内容的吸引,有 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明观点的愿望,有验证自己是否正确的需求。有了这些阅读的体验,即便是后面的内容有 些枯燥,认真看下去的可能性也会大大增加。 2.提供解决问题的阅读参考步骤和阅读目标,聚合认知主体的元认知体验 有了需求的体验,还要讲究阅读的方法。提供解决问题的阅读参考步骤,是巩固并聚合元认知体验、最大程度上发挥其积极作用的有效手段,也可以使因数学知识抽象而产生的心理逆差减少到最小程度,使学生在能力所及的范围内克服阻力。借鉴美国著名教育心理学家布卢姆的目标教学理论,阅读目标的编写应具有指向、标准和激励作用。使学生明确阅读时对知识理解与运用应达到的程度,让学生对自己阅读效果有较明确的评判,促使学生产生不达目的不肯罢休的冲动,提高学生阅读的主动性和认知体验的效能。 3.适情增加理解性、注释性、具体形象性语言,架设认知主体思维过程体验的桥梁 尽管现有教学已充分考虑学生的接受能力,但数学材料中反映出来的数学语言的专业性(即数学专有名词、数理逻辑、数学专用语言)、严谨性、互译性(自然语言、符号语言、图形语言三种语言的转化)和抽象性的特征,仍会使学生感到独立阅读现有数学教科书存在较大困难。在尊重教材本身的前提下,增加阅读注释性的和具体形象性的语言,也是一个可以大胆尝试的方法。尤其是对理解能力较弱的学生在阅读时的帮助是很大的。 4.给出阶段性阅读提示,激发认知主体的元认知技能 阅读提示分为:确认性的、提醒性的、质疑性的、目标细化性的、前后关联性的和补遗性的等几种不同的表述形式,而从具体编写的位置上讲,阅读提示还要做到近距离地引导着学生的思维。在“圆”的阅读材料中,“比萨饼问题”提出之后、圆的周长内容之后、在圆的面积内容之后,分三次提出这样的阅读提示:请你根据现在的理解给出你认为合理的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。多次提醒学生根据认知体验,监控阅读效果。 5.设计分层递进的自测思考题,促进认知主体的元认知基础顺应、同化的重新建构 在编写数学阅读材料时应引入多项对比、正反对比的阶段性分层递进式的自我检测思考题(附参考答案,供自我评价),给学生创设完整的思维环境,引导学生的思维,补充学生的理解不足,检测学生分析的准确性。促使认知主体的元认知基础的顺应、同化的重新建构。为学生在独立思考的环境下最大限度地理解并解答阅读情景中提出的问题提供帮助。 6.留有阅读随笔剪贴处,记载认知主体思维的轨迹和思维监控的反馈 阅读流于形式是阅读教学最大的问题。阅读流于形式,课堂上的讨论就是“空中楼阁”。因此,教师在上课之前就应该了解学生阅读的情况,有阅读检测的手段。笔者根据人们在阅读时一般的习惯,设计了“随笔剪贴处”,让学生随时记载自己阅读感受,通过这些随笔追寻学生的思维轨迹,监控阅读质量,定义相应的课堂讨论尺度。 (二) 教学过程的设计 数学阅读材料解决了学生学习数学的事先知情权问题之后,教师与学生在课堂教学中所扮演的角色都发生了很大变化。教师已由火车司机变成了车站的列车调度员,学生也由车厢里的乘客变成了有能力开动自己思想火车的驾驶员。从所要学习的内容上看,此时的教学既不是原来课堂上所谓的“新课”,也不是“复习课”,应该是在二者之间的一种“研习课”。这种“研习课”把课堂变成了学生主体自主学习的操作平台,变成了向同学、教师寻求帮助的“咨询公司”,变成了“头脑风暴”的辩论场。学生在课堂上的主体作用将得到充分体现,课堂的功能发生了本质的变化。教学过程的设计也要适应新的情况。 1.把学生在阅读时产生的问题与数学知识点有机结合 课堂阅读教学的第一个环节是:选择阅读效果比较好的或提出了本课核心问题的学生做解决问题前的知识准备性发言——说明本课知识点含义以及它在解决阅读情景中问题的作用。教师只做补充性发言,或进行引导。当学生“主角”说得很清楚时,教师用掌声与赞赏的支体语言给予肯定,可以让“主角”在以后的“演讲”过程中找到好的感觉与信心,激发他们进一步“演讲”的欲望。当学生“主角”没有说清楚时,这正好使先有所悟者与后有所悟者同时产生了认知冲突。这种认知的冲突会产生心理的不平衡,心理学研究表明:认知过程所产生的心理不平衡现象必然会使认知主体产生心理趋向平衡的力量,这种力量激发了认知主体的好奇心。这一点为解决问题创设了最佳的心理情景。教师充分利用这段时间,可以获得很好的教学效果。 2.课堂讨论要重视理性讨论、求同存异,适可而止 课堂阅读教学的第二个环节是开展理性讨论。这是阅读教学的一个重要的目的。这一环节的目标是:体验思维的过程,模拟认识事物的准现实的过程,排除错误理解,找到正确理解的途径与方式,并为下一环节做准备。教 师还要为此设计一个讨论要点记录单,作为对学生在这一环节的参与度的评价标准,也使没有及时发言的学生用书面的形式进行理性讨论。在这一环节中如出现讨论没有形成统一的结果,教师也可以根据教学的时间,适可而止,留有余味,作为下一节讨论的一个论题,让学生回家后再次阅读理解,并交出每一个人的意见。课堂上留有余味对学生接下的主动学习有很重要的激励作用。教师要善加有效利用。为了增加讨论的成功率,也可以在自愿的前提下,把学生组编成合作学习小组。让讨论先在小组内部展开,从而减少讨论的多层面问题。 3.课堂教学要更重视归纳总结、反馈检测与理解加深(略)。 4.评选本课最佳讲解者、最佳辩手、最巧妙的回答、最有水平的提问等(有时间,师生共评;没时间,教师主评,目的是提高讨论的趣味性和参与度)。 (三)学后反思、再阅读、生活中数学建模与巩固性作业 通常阅读教学的第二个环节对某些认知主体来讲总会留有一些余味的,尤其是理解能力较弱的学生。与其强加给他们,不如再给他们思考的机会。而对那些已有所悟的学生,还要注意“主干”以外的一些特殊的枝节,以及在巩固练习中可能会产生的新问题。这些就是阅读教学的第三个环节所要做的核心工作。仅有重复性的、检测性的课后作业,是违反“学生为主体的原则”的,对学生来讲这也是被动接受的。 总之,数学阅读教学是在信息量较大的情况下,开展的数学教学形式。它力图从根本上体现“学生在学习中主体地位”,也希望把数学教学变成学生面对实际问题的模拟平台。
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分类:初中语文
上传时间:2017-12-29
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