为何要准确把握重要“提法”——《新世纪教师素养》学习辅导

为何要准确把握重要“提法”——《新世纪教师素养》学习辅导 为何要准确把握重要“提法”——《新世纪 教师素养》学习辅导 为何要准确把握重要"提法'' —— 《新世纪敦霄素养》学习辅导 口刘天洁 《新世纪教师素养》中的判断和 选择 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,是要求教师对一些模糊的提 ,法做出正误判断.为何要做这样的测 试,我谈一点自己的体会. 一 ,重要提法的作用不可小视 我们用"提法"这个词,指那些关 键的,重要的用语,表述.用一些概括 性很强的提法,口号,把一些重要的思 想广泛传播,是实际工作中常用的方 法.这些重要的提法.有的是由领导机 关提出来的,具有很强的指导性.例如 在当前课程改革中,《全日制义务教 育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (试验稿)》将新课 程倡导的学习方式概括为"自主,探 究冶作".有的是由专家概括提出来 的,例如,有的专家把新课程的核心理 念概括为"为了每位学生的发展".这 些提法简练,精准却内涵丰富,对新课 程理念的传播起到了积极的作用. 重要的提法之所以不能忽视,是 凶为它可转化为巨大的实践力量.20 世纪90年代,云南省提出"再穷不能 穷教育,再苦不能苦孩子!""自家的 孩子自己爱,自己的学校自己盖!" 对当时改善办学条件,也起到了极大 的推动作用. 领会一个重要的提法要准确把 握.因为它常常影响我们行动的方 向.这跟教师在教学中要求学生准确 掌握概念,公式,原理,找准解决问题 思路的道理完全相同.在教育工作 中,如果一个提法隐含的行动涉及学 生,教师对重要提法的准确把握就尤 为重要.因为学生还缺乏专业知识. 难以把握重要提法的思想内涵.而教 育工作者,教师怎样理解和把握重要 的提法,最终会直接反映到教育实践 中,教育实践的结果就是塑造学生. 可见,这个影响链是十分深远的.新 世纪的教师素养应包括要能够掌握 并应用"重要提法"的能力. 二,当前对教育教学工作很有影 响的一些提法 和以往一样,在当前的教学改革 中,也有一些重要的提法被用来指导我 们的课程改革.但值得注意的是,这些 提法中,有的并不能很好的指导我们的 实践,甚至还会产生误导.当前讲提高 教师素养,直接的目的是要促进正在进 行的教育教学改革,不断提高教育质量 和认可水平.认真分析思考当前用以指 导我们教育教学改革的一些重要提法, 是联系实际提高教师素养的应有之意. 下面我们就来分析一些提法. 1."当前教师的重要任务之一是 要从传授知识的教学转向培养能力 的教学." 这个提法,其实是对新课程的一 种误解.有人认为这个提法来源于 《基础教育课程改革纲要(试行)》. 其实《纲要》中的相关提法是:"改 变课程过于注重知识传授的倾向,强 调形成积极主动的学习态度„„" "改变课程实施过于强调接受学习, 死记硬背,机械训练的现状,倡导学 生主动参与,乐于探究,勤于动手,培 养学生搜集和处理信息的能力,获取 知识的能力,分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力." 两种提法.其含义有实质性的区 别.在《纲要》的表述中,并没有否定 知识教学的必要性.而是强调学生要 主动学习;另一方面,在学习方式上, 《纲要》也没有否定接受,记背,机械 训练的必要性,但是强调要注重主动 参与的,探究的,动手的学习,要注重 四种重要能力的培养.而上面的提法 的含义是把知识和能力置于对立的 位置.广大教师都明白,知识和能力 有区别,但二者并不对立.恰恰相反, 它们是互相依存的. 这种依存关系,与现代教学论也 达成共识.如广义知识论认为,知识可 以分为陈述性的和程序性的.这里所 谓知识,是指学生经过学习获得的一 种内在的素质.那么我们如何知道学 生获得了怎样的素质呢?当学生记忆 并能复述某种符号,事实,概念,规则 时.我l'rl~P认为学生"知道"了某种知 识,我们把这种现象称为学生习得了 陈述性知识.通常,陈述性知识并不是 学习的最终日标,学习的目的通常并 不是为能够"说出"某种知识,而是为 了用它们去解决问题(包括操作).而 当学生表现出能够用符号,事实,规 则,原理等去解决问题或动手操作时, 则我们即认为他们获得了程序性知 识."程序性知识"即相当于我国教育 工作者所说的"能力".广义知识论者 认为,学习者爿得程序性知识,一般是 先获得陈述陛知识,然后通过迁移训 练,转化为程序性知识.可见,能力的 形成.已经包括了要习得一定知识,能 力的形成不能排斥知识的习得.所以 广义知识论并不使用知识和能力这两 ", 个概念,广义知识论所说的"知识包含了我们所说的知识和能力两个方 面.我国的学习理论工作者也认为,知 t 云南教育-/j,学教师2007?1,2的 识和能力的关系是统一的.以加涅为导思想",口『以说是严重的错误. 代表的另一些很有影响的学习理论家建构主义一般认为是上世纪9o年 则把学生通过学习获得的素质归类为代在美国兴起的哲学思想,在教育领 言语信息,智慧技能,认知策略,情感域,并未形成一致的思想和主张.建构 态度和动作技能五个基本大类.这种主义者主张的思想,确有可取之处.例 分类与布卢姆,奥苏泊尔的分类本质如,强调学习是个体行为,主张教学要 上是一致的.在这种分类中,认知策略重视与学生个人的经验联系起来;强调 接近于我们通常所说的自主学习能学习与生活的联系,与实践的联系,主 力.而研究表明,认知策略的形成,也张自主探究的学习方式等等(虽然这 是以智慧技能(接近于我们所说的知些主张并不始于建构主义).但另一方 识)的发展为基础的.也就是说,知识面,建构主义又有严重的缺陷.目前我 与技能其实是不可分的.在我国特别们认识的建构主义,大体可分为六个分 流行的布卢姆教育目标分类中,认知支,其中激进的建构主义的缺陷特别突 能力,也包括了知识和能力两个方面,出.由于极端地强调认识的主观眭,具 并没有把二者分离开来.本世纪初,布有明显的主观唯心主义倾向;由于极端 卢姆的继承者叉对原来的目标分类作地强调认识的个体,导致否定普遍真 了修订,主要吸收了加涅的分类系统,理的存在,导致不可知论.积极主张建 更加坚定了知能统一的思想.构主义学习的学者张建伟也认为:"建 我们说前边这种提法有误,主要构主义看到了客观主义经验论的种种 是这个提法可能产生不良的教育效弊端,对此给予了不遗余力的攻击„„ 果."从知识教学转向能力教学"这但与此同时,建构主义(特别是激进的 种说法,把知识和能力对立起来.把部分)却走向了与客观主义相对的另 "知识教学"放到了被排斥的地位上一个极端:相对主义与主观唯心主 去,这就很容易引起轻视甚至放弃知义."如果主张用建构主义作为课程改 识学习目标,知识与能力互相分离,革的指导思想或者理论基础,就等于告 会使能力培养处于空中楼阁,例如组V-F~d:在教育的课程改革这个领域, 织各种"表演",或者相反盲目地加大是可以承认而且应该确立主观唯心主 练习的做法,都不能很好落实全面发义的地位.而如果任相对主义,不口f知 展的素质教育的培养目标.大家也可论在基础教育中展开来,我们的下一代 以结合自己的教学实践思考,我们中是不是会对共产主义,社会主义道路, 小学的教学,能够排斥知识的传授吗?民主公平,科学发展等等这些信念产生 形成学生的能力,形成学生的创新精"不可知"的疑问呢? 神和动手能力,能够离开知识的教学所以,建构主义的主张虽然有可 吗?"尊重自己的实践"这样的提法之取之处,但"建构主义是基础教育改 所以不可取就不难理解了.革的指导思想","是课程改革的理 2,"建构主义是我国新一轮课程论基础"的主张,却是严重错误的. 改革的指导思想(或'理论基础')."3."教是为了不教". 《基础教育课程改革纲要(试有一段时间,这个提法十分盛 行)》指出:"基础教育课程改革要行,而且有了大量的教师"不教",让 以'教育要面向现代化.面向世界,学生来当"小先生",上讲台,改作业 面向未来'和'i个代表'的重要思等等经验. 想为指导,全面贯彻党的教育方针.有人说,这个说法是叶圣陶先生 全面推进素质教育."提出来的.查对原文,叶老并不是这样 说"建构主义是课程改革的指说的.叶老在1962,年7月23口《答梁伯 7O云南教育?小学教师2007?1,2 行》这封书信中写道:"凡为教,目的 在达到不需要教.以其达到不需要教, 故随时宜注意减轻学生之依赖性." 叶老的话与"教是为了不教"的 提法有区别吗?当然有,而且有质的 别.叶老的说法,着眼点是学生——教 师是要教的,但教师"教"的目的是学 生逐步会学,直到达到不需要去教的 地步."不需要教"是指学生达到的一 种能力和水平,与我们现在所说让学 生"学会学习"同义,也就是教的目的 是要让学生"会学习"的意思,并不是 说教师不必"教",更不是说教师可以 放弃"教"的行为和 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx . 三,对漠视"重要提法"现象的 一 点思考 用一些重要提法来指导具体工 作的做法,在我国是非常普遍的.我 们指望用这种形式来收到简单,易 记,易解,易把握的效果.然而实践 中,对这些通常被称为"口号"的东 西,大家往往采取漠视态度.不过是 写文章,上台发言时的"说词"罢了. 因为很多同志认为,"口号并不重 要,行动才是最重要的".殊不知,各 种各样重要的口号,提法,在不知不 觉地影响着我们的行动.近来我们经 常看到批评课程改革的课堂教学中 各种"走形式"的文章.根究起来,其 实"走形式"的做法,是跟我们对课 程改革中的那些重要的提法,主张不 太重视不做深入的理解有密切关系. 这类的提法,主张,口号还有一些. 我们的教师要避免在课程改革中走片 面的路子.避免"走形式",就必须加强 自己的理论素养,其中包括正确解读教 育方针,政策的素养.只有这样,我们才 会尊重教育规律,正确把握教师自己的 教育教学行为,不会因为某些宣传J二, 理论表述上甚至是翻译上的失误造成 行为的失误.I于教育工作关系到我们 一 代义一代人的成长,这种审}真的态度 是完全必要的. ?责任编辑:刘杰?