《生物的遗传》说课稿
1、说教材
（一）、教材地位和作用
《生物的遗传》在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。从教材内容的组织来说，本专题从遗传、变异、性状、相对性状这几个关键词入门，再进一步阐述基因、染色体和DNA之间的关系、基因在亲子代间的传递以及人的性别遗传等内容，这样的内容组织符合学生的认知规律。从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生自主探究的能力，注重了生物学与社会、生活的紧密联系，从而提高了学生的生物专业素养。
（二）、教学目标
1、说出DNA是主要的遗传物质。描述染色体、DNA和基因的关系。(A)
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。(A)
3、基因的显性和隐性及其在亲子代间的传递规律（B）
4、描述人的性别决定。(B)
5、认同优生优育。(B)
（三）、教学重难点
重点：①用图解方式理解基因在亲子间的传递。
②学会用基因的显性和隐性的观点，理解基因是怎样控制性状的
难点:学会使用遗传图解和基因的显性和隐性的观点解释生活中的遗传现象。
二、教法和学法
学情：学生通过之前的学习已经对
知识点
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有了初步的认识，而且八年级学生已经具备了一定的理解、判断、推理的能力。但这一专题的内容抽象，相关的概念很多，对学生来讲，难以理解，所以教师要适当进行必要的引导和补充，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，形成完整的知识体系。
（一）、说教法
导课：情境导入法--激发感情，引起兴趣。
突破重点与难点：
1、启发式--逐步引导，逐步深入。
2、直观式--多媒体演示
3、探究式--发现问题，寻求规律
（二）、说学法
1、自主学习，梳理概念；
2、小组讨论，突破重难点；
3、师生合作，盘点收获。
三、教学流程
1、课前：自主复习，完成株洲市生物指导丛书第21讲《生物的遗传》的基础扫描
2、课中：创设情境--自主学习--合作探究--巩固升华
3、课后：练习巩固，完成株洲市生物指导丛书第21讲《生物的遗传》相关练习
四、教学过程
（一）、创设情境
通过观看“失散孩子回家”的视频，创设问题情境，开始本节课的自主探究。
吴中伍是单眼皮，而他父母和姐姐都是双眼皮，有人怀疑他不是父母的亲生儿子，你能联系本节内容解答这个问题吗？
通过视频的引入，用学生身边发生的事件，引起学生的思考，不仅满足学生的求知欲，激发学生探究的兴趣，而且为本节课的复习内容做好铺垫。
（二）、自主学习（自主复习，完成“思维导图”）
1、自主复习，完善学案的“思维导图”，并联系教师出示的问题，独立思考。
2、学生汇报，
检测
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学生课前复习情况。
利用“思维导图”把原来零散的知识加以系统化的整理，使其形成一个纵横交错的知识网。有利于学生更快更深入的把握本章的知识脉络，梳理已经学过的知识，激发学生深层的思维空间。
（3）、合作探究
1、孟德尔的豌豆杂交实验
亲代
高茎
矮茎
×
子一代
高茎
自交
子二代
（1）探究（一）：根据实验过程，画出遗传图解
×
Dd
高茎
高茎
Dd
子一代基因
子一代性状
dd
DDD
亲代基因
×
亲代性状
d
D
d
D
生殖细胞的基因
受精卵可
能的基因
d
D
生殖细胞基因
dd
Dd
Dd
DD
受精卵可
能的基因
高茎
矮茎
高茎
高茎
子二代的性状
Dd
子一代性状
高茎
探究（二）：如何区别显性性状和隐性性状
探究（三）：基因、染色体和DNA之间的关系
基因、染色体和DNA之间的关系
遗传是指亲子间的 。
同种生物的 的 ，称为相对性状，如单眼皮和双眼皮。
④在体细胞中，染色体是 存在的，基因也是 存在的。在生殖细胞中，基因是 存在的。
⑤控制生物性状的基因有显、隐性之分，显性基因控制 （DD或Dd)，隐性基因控制 。(dd)
⑥基因位于 上。
探究（四）、实验设计(根据性状表现推测基因组成)
有人在野外发现一株高茎豌豆，你能推测其基因组成吗？
实验设计：让这株高茎豌豆与矮茎豌豆杂交
结果预测：（1）如果后代全部是高茎豌豆，则说明这株高茎豌豆的基因组成是AA；
（2） 如果后代既有高茎，又有矮茎，则说明这株高茎豌豆的基因组成是Aa。
（2）、根据孟德尔的遗传规律解答单、双眼皮的问题
这一环节的设置，利用了孟德尔的遗传规律解决了生活中问题，而且学生通过自主探究、小组合作的形式把重难点逐一突破。再利用遗传图解把生物的遗传相关的知识点进行了
总结
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、归纳，通过一个实验设计的题目，提升了学生科学探究的能力。
2、探究人的性别遗传
（1）、出示男女染色体排序图，请学生说出男女染色体的差别，并出示问题：
男性精子性染色体： 。
女性卵细胞性染色体： 。
生男生女的比例是： 。
图甲中X染色体上的基因能否遗传给儿子?为什么? 。
④村里有人为了亲上加亲让他们的后代结婚，你认为这样做对他们及社会有什么影响？
通过前面知识的铺垫，学生利用男女染色体排序图区分男女染色体的区别。并通过追问，让学生了解近亲结婚的危害，树立学生优生优育的观点。
（2）、迁移转化（通过人的性别遗传，迁移到鸡的性别遗传）（原创题）
鸡的性别决定方式ZW型，性染色体同型ZZ为公鸡，异型ZW为母鸡。
根据性染色体的不同，人的精子有两种类型，卵细胞只有一种类型，但鸡的精子有 种类型，卵细胞有 种类型。
被阉割的鸡是由公鸡去除睾丸而形成的，它的性染色体组成是 ，被阉割的鸡鸡冠比公鸡小得多，是由于不能分泌 ，使第二性征发生改变，这种现象在遗传学上叫 。
鸡冠有玫瑰冠和单冠之分，这种现象在遗传学上叫 。
通过对新疑惑的解答，让学生学会知识的迁移和转化，达到对知识的深层理解和内化同时又充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的学科。
（四）、巩固升华
1、本节课你有什么收获？请用思维导图表示出来。
2、关于生物的遗传，你还有哪些感兴趣的问题，大家可以课后进行讨论。
设置本环节，引导学生对所学知识进行整理，有助于学生对知识的巩固与整理，有助于学生思维的完整性和严谨性发展。
五、 教学反思
1、视频引入利用学生身边的事例，能很自然地激发学生的探究兴趣
2、将一个复杂的探究任务通过遗传图解分解成简单的探究过程，再通过合作和展示，集合集体力量，形成一个完整的探究计划。降低了探究难度，更符合学生的认知规律和思维构建过程。
3. 在学生知识体系的构建过程中，采用“质疑问题--合作交流--教师点拨--知识梳理”的教学模式，符合学生的认知规律，效果较好。
4.生生合作学习，及师生合作学习；充分发挥合作学习的效能；提高教学效率。
5.现代教育技术的应用，在这节课发挥了非常积极的作用。学生研究成果的展示，思维碰撞，思维修正及思维过程都在
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