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【DOC】如何教学生拼记英语单词.doc

【DOC】如何教学生拼记英语单词

周淘沙
2017-12-27 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《【DOC】如何教学生拼记英语单词doc》,可适用于综合领域

【DOC】如何教学生拼记英语单词如何教学生拼记英语单词学羁年第期教学研究镣如何上好小学低年级思想品德课马佐诚(青海省格尔木市中山路小学)着名教育家杜威认为儿童智慧,情感的发展是以儿童自身的活动为中介而实现的是一个主动建构的过程也就是说通过儿童充分自主的活动丰富经验通过经验促进发展这一阐述充分揭示了活动对于小学生身心健康成长的重要性所在低年级思想品德课就是一门以活动为主的综合性课程课堂的主要形态就是在教师指导下小学生以实践和游戏形式与教师,同学互动的主题活动儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段有效的,低年级小学生乐于和适宜接受的生动活泼的活动方式既帮助他们解决了现实生活中的问题也为他们今后人格的和谐发展与完善奠定了基础一,做好教学组织准备创设科学有效的教学流程要想让学生通过思想品德课的学习明确道理,规范行为教师要针对低年级学生的年龄,生理特点确定每堂课的教学目标设计教学方法如一年级思想品德第一课《我上学了》针对”我将在这可爱的学校里学习,活动”这一段设置情境环节学校怎么”可爱”在大人看来很简单但对刚入学的小学生来讲上学是一个新生事物是他们接受新环境的转折点他们小脑袋里会有很多稀奇古怪的想法有兴奋有自豪,甚至还有胆怯,疑问或者排斥教师就是要紧紧抓住小学生不同的想法充分利用挂图,投影,视频等教学附件引导学生回忆第一次走进校门时的感觉例如门:悬挂了”欢迎”之类的横幅,大哥哥大姐姐佩戴的红领rn,走到教室后认识的第一个同学,遇见的第一位老师等等这堂课如果能引发起学生对于思想品德课的兴趣对接下来的课程内容就起到了水到渠成的影响二,唤起学生注意灵活运用教学小技巧由于低年级小学生有意注意正在逐步培养无意注意仍然占据着很主要的作用情绪不稳,精力分散是经常会出现的普遍现象因此有效唤起学生注意需要一些小技巧如形式变换:充分调动学生的各类感官引导他们听,看,说,想,画,演,通过活动,游戏,插图,幻灯等,把道理寓于游戏活动和感性的认识之中唤起学生的注意竞赛吸引:因人因地,适境适情地开展一些趣味竞赛活动根据教学内容随机应变使学生的有意注意力呈跳跃式集中达到提高教学效率的目的目光注视:带有暗示性和感情色彩的目光注视可以引起学生的心理互动彼此产生亲近,尊重,认同的心理诱因,进而对课堂教学产生积极的影响行为提示:以其他学生不易觉察手势提示或者在教室里恰当行走时看似无意的拍肩等动作传递给个别学生集中注意力,警告等信息声音控制:通过提高音量,加重语气或者加快节奏等方法以声音的变化引起和控制学生的注意情感暗示:愉悦是可以感染学生的并且互相影响,互相渗透培养和引导学生积极向上的情感三,引发学生兴趣让学生成为课堂的主人首先是创设良好的课堂氛围教育家斯维特洛夫指出:”教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”尤其是思想品德这一类彰显活动性的课程课堂教学中幽默效果的教学成效是显而易见的它使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性其次是注重学习的主动性现代小学生知识面广信息量大自主意识强思维日益成熟师生之间平等交流的平台容易搭建这样的课堂使学生精神焕发积极性大大提高此外是让思品课贴近生活低年级思想品德课的内容和编排紧是紧密围绕学生的生活展开的教师可以多方面采集发生在学生身边,校园里面,家庭中的事例,让事实说话把抽象的问题具体化复杂的问题简叫化深刻的问题通俗化让思品课贴近生活让学生易于接受四,引导学生思考自觉提高学识水平低年级阶段是培养和形成道德行为习惯的最佳时期,根据”学一点,懂一点,做一点”的原则教师在课堂上坚持行为规范的指导培养学生形成良好的行为习惯:坚持每节课进行道德行为的评论强化道德观念:引导学生用所学过的内容进行道德行为的评论树立良好的榜样这样学生明白了是与非加强了自我行为培养才能达到思想品德课动情,晓理,导行的目的在思想品德课中提高学生明理能力的途径很多笔者认为最有效的是学生协作和师生互动这两种五,指导课外实践增强学生责任感,自信心和进取心理论联系实际的原则是思想品德课教学的基本原则在教学中教师要用现实生活的体验激发学生的学习兴趣引导学生把书本知识融人到社会生活中去密切联系学生身边的事例进行分析在指导课外实践时教师还可以引导学生撰写日常生活体验”小纸条”培养低年级小学生随时记录生活记事和生活感受的习惯使其所学的知识得到深化和升华这样既了解了学生的心声又激发了学生的学习兴趣学生积累了学习经验教师收到了良好的教学效果(责编张敬亚)摘要:在英语教学中学生学习和掌握一定数量的词汇是很重要的也是进行基础知识和基本训练的重要内容之一,学习语言当然离不开死记但是教师用科学的方法指导学生记忆单词会取得事半功倍的效果本文讲了记忆英语单词的几种方法关键词:学生英语记忆单词如何教学生拼记英语单词刘常芳(陕西省神木县第四中学)英语是一种拼音文字单词是由字母组成的字母代表读音读音和拼写有密切的联系尽管英语单词的读音和拼写有不一致的地方但还是有规律可循的教师在教学中要力求通过读音记拼写通过拼写巩固读音教学让学生学会基本的读音规则记住单词的正确读音按音节拼读单词在开始阶段教师教单词要有意识地把单词的读音拼写结合起来培养学生用读音记单词的能力一,教学生按照读音规则记单词英语单词的读音,拼写形式往往是不一致的一个字母在不同的单词里常有各种读法这主要取决于这个字母中相邻字母的结合天系例如字母a在name~baby两个词中读作『ei,这是在重读开音节与相对开音节a的读音在cap,bag中读作『,这是重读闭音节a的读音在about中ai~a,因为a不重读在cRr,hard中a与r的组合读『a:在class的组合中assa:s,~~girl,bird中字母ir的组合读『a:等等将这些规律归纳起来就是读音规则掌握读音规则是为了帮助学生读词,记词,因此教师可根据单词的具体情况教一些最常用的读音规则字母组合的读音规则应当结合新词进行如教ear时可告诉学生字母组合ar读a:,然后读几个含有这个读音的词可以是没学过的单词让他们拼出字母来,例~llhard,party,bar,bark等在实践中应用这条规则,当学生学到hard,party等词时,让学生按读音规则拼出,也可由教师板书这两个词让学生按读音规则正确地拼读如果学生拼不出hard或partv这个两个词教师就启发他们回lgear的拼法另一种做法是先不讲读音规则,而是等学生学了几个含有这个读音规则的词以后,帮助学生归纳和总结出这个读音规则来例如学了sheep,greeneep,see,bee之后,问学生这几个年第期教学研究词中的ee都读什么音,让学生知道ee读『i这一读音规律至于元音字母在重读开音节与重读闭音节的读音规则则随着单词的现情况来进行比较让学生逐步记住这些规律例如,教map与caD时,教师可以问学生这两个词里的元音字母读什么音告诉他们元音字母a在这里都读『把,让学生注意字母的排列它们都是以辅音字母结尾,辅音字母前面是元音字母a,在这种情况下读接着再出示几个单词bag,flag,bad,让学生拼读它们的读音或根据读音写出它们的拼写形式进一步巩固这一读音规则在教hornebike等词时让学生说出这几个词的相同之处告诉学生都是由一个元音字母加上一个辅音字母再加上一个元音字e结尾并且末尾的元音字母e都没有发音教师在教读这几个单词时有意识地把中间那个元音字母读重一点然后问学生中间那个元音字母读什么音让学生明白读的是字母本身的读音教师告诉学生元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音遇到不符合读音规则的词就让学生先记住读音与拼法二,训练学生昕音节分析音按读音联想可能对应的字母联想读音规则的快速反应如教boat和coat时教师先示范读几遍,然后让学生模仿读几遍再问学生『b是什么字母的音,ft是什么字母的音,并指出这里I~ou是字母a的读音,这样学生就可以拼出『bout是boat学完boat之后再教coat,教师读时可有意地把『b与『k读得重些让学生听清两个词的不同点再通过听boat和coat说出两个词的相同点是『out,这样学生就可以完全正确地拼读coat这个词教师要尽可能地把一些音形有些近似的两个词联系起来进行教学比如教sheep,ship,ball,wall都是这样在教单音节词的基础上,如教student词时,教师先读stju:dant使学生听出它有两个音节再逐一把这些音节按音分开再按音拼出字母来用同样的方法教其他的双音节词经过一段时间训练后学生逐渐养成了正确拼记的方法听到一个含有学过的读音规则的音节就能按音把它分开并能根据读音联想可能对应字母就能拼出这个单词来当学生掌握了一定的发音,辨音,用读音联想可能对应的字母能力之后大多数学生都能对所学的词做到读对,拼准,记忆牢固拼词,记词能力大大提高,部分学生能举一反三学生就会觉得拼记单词原来有规律可循也是非常容易的一件事词是语言的最小单位因此单词的教学还必须结合句子进行才能使单词成为有生命力的,生动活泼的东西(责编潘冰)对语文教学的探究李晓芹(河北省平山县东回舍镇中)在中学语文教学中开展探究式教学有利于改变学生学习语文的方式这一改变既是对语文教师的教学方式提的新要求也是对未来语文教师最大的挑战根据新课程理念教师的教学策略必将发生改变必然要由重知识传授向重学生发展转变由重结果向重过程转变语文教师应在教学实践中进行大胆尝试,探索和创造,以迎接新课改带来的挑战下面笔者把在语文教学工作中摸索的一些经验与大家交流一下一,让学生学会倾听学生没有好的学习习惯尤其没有良好的倾听习惯对上课的效果影响是很大的语文教学中要改变这种现状培养学生良好的倾听习惯(一)让学生认识”倾听”的重要性首先作为语文教师要以充满情趣的语言诉说”倾听”的重要性能说会道的学生总是引人注目的他们当然也毫不费力地吸引了教师的注意力我们常常能看到这样的现象:一堂公开课中,教师的注意力往往只集中在那些活跃的,经常发言尤其是发言有创意,读书有感情的学生身上且不说”读”或”说”的机会都是这些学生的就是在这些学生”读”“说”时教师也是满面笑容注视着倾听着而对更大一部分正在”听”的学生视若无睹长期下去学生不去倾听也就是自然而然的事情了因此留意”听众”的状态,随时予以调整以充满情趣的语言激起学生”倾听”的兴趣走到学生中间和他们一起听向他们诉说”倾听”的重要性是迫在眉睫的事其次还要向学生明确倾听的要求教师教育学生上课时一定要认真倾听是不够的因为学生对怎样才算认真倾听认识得不是很清楚教师还应该给学生提出一个具体的,可操作的要求比如听的时候要做到:细心要仔细听教师的讲解和同学的发言,要能够从头到尾听完整听的时候还要把他们的观点与自己的想法进行比较思考有什么不同,能做哪些必要的补充等等耐心教师讲话或同学发言时不要打断或插话因为这样做是很不礼貌的也不能把别人的意思听明白要耐心听教师,同学说完再提出自己的观点或表明不同的看法特别是当别的同学说得不正确时更应该耐心听下去不要争抢着往下说虚心现在的学生大都以自我为中心没发言以前想方设法争取机会表明自己的观点发言过后一般就不能再认真听取别人的意见和看法这时教师要教育学生一定要虚心听取别人的想法这样才能产生思维的碰撞,激发灵感进发创新的火花:批评学生要有艺术批评作为教育学生的一种必要手段也是一门艺术其目的是为了唤起学生对自己不良行为的警觉终止其不良行为,能让他们向着正确的方向前进古人云:”感人心者莫先乎情”教师只有像对待自己的孩子,朋友那样怀有真诚,理解,信任和爱护学生之心才能使学生亲近,信任教师,和盘托出心里的秘密心悦诚服地接受教师的批评和指点有一次刚走到教室门口时语文课代表就塞给笔者一张纸条是不做家庭作业的学生名单笔者迅速扫视了一眼,发现还是那几个心里窝火极了课在进行着,学生都在听录音跟读课文笔者忽然发现李晓雨闭口不动挠头摸耳地不知干什么本来笔者对他很有意见隔三岔五不做作业何况今天的黑名单上就有他这回让笔者逮住了机会冷不丁把他叫了起来新账旧账一起算把他狠很训了一顿笔者根本不给他找借口的机会直说得他眼泪汪汪才让他坐下其他学生一个个吓得大气不敢喘一下看到这样的效果笔者暗自得意放学后笔者又把几个没有完成作业的学生喊到办公室补作业李晓雨姗姗来迟又挨了一顿批看着他痛苦的样子似有悔意笔者也就作罢了不再一味发牢骚:”你说说看你为什么这样大胆说,我听着”“我我学不好!”“为什么”“我是山村转来的,学习基础差”笔者似乎明白了,原来在他幼小的心灵里已经自卑到极点了可自己还雪上加霜批评他真不该啊!沉思片刻后,”不,你能学好!老师相信你不信,我们可以试试看”于是笔者一边教一边鼓励他并不是想象中的那么差渐渐他也有了信心脸上不时露出得意的微笑笔者分析得出的结论是:李晓雨由于性格比较内向,自尊心强看到其他同学优秀的表现而自己什么都不会就自卑封闭起来,加上学习不得法更是苦不堪言此后每堂课上笔者都会喊他来回答问题给他鼓励帮他纠正错误现在他也开始积极融人了语文学习中所以,教师在批评学生之前要学会倾听这样从教师口中说出的批评至于是出于真心关怀学生才乐于接受可见在教育教学中我们能耐心地花时间去倾听学生的话语充分尊重学生才能听出言中意和弦外音使我们能够有机会了解实情并作出恰当的批评学生也才能更好,更快乐地学习和成长综上所述语文教师要多动脑筋善于总结才能在教学实践中找到提高学生成绩和素质的行之有效的途径(责编张敬亚)

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