《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》读后感三
《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》读后感三
《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》一书中也谈到了提问策略，提供了有效提问的案例，这使我联想到了科学教学中的有效提问。
爱因斯坦曾说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话如果换通俗一点的说法也就是说“有问题，才有思考;有思考，才有探究;有探究，才有发现;有发现，才有进步。”我们需要进步归根结底就需要有问题的产生。只要热爱科学教育的老师总能想方设法设置情景诱导学生提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或
设计
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解决问题的
方案
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，最后通过观察与实验解决问题。但在许多课上存在着学生提问题与教师预设的不一致。比如《物体在水中沉还是浮》一课，探究沉浮秘密，有的教师会这样设计，出示轮船在海上航行的画面，问:“同学们，你们看到了什么,有什么问题吗,”学生会提出许多问题，“轮船为什么可以浮在海面上,”“轮船是用什么材料做的,”“轮船是怎么制造出来的,”“轮船在海上是如何航行的,”“轮船进水为什么会沉到水底,”……什么样的问题都会产生，很多问题可能都是老师没想到的。因为对儿童来说，年龄越小，他们对自然界的兴趣越广，好奇心越重，什么都想知道。显然面对这么多问题，课堂上是无法解决的，先不说教师的专业知识有没有能力解决这么多的问题，40分钟的时间也不够来解决这么多的问题，一堂40分钟的科学课不是要我们解除学生头脑中所有的疑问，我们要做的是学生围绕某个问题产生探究的欲望，通过简单的方法和过程，对某个
知识点
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豁然开朗，从而在头脑中形成一定的知识概念。把感性的认识变为理性知识，这才是我们在科学课上真正要做到的。其实探究沉浮的秘密只要在学生面前放两个物体，放入水中，“一沉一浮”，矛盾显示出来了，就两个变量，学生自然在头脑产生“为什么一块沉，一块浮,”探究的欲望被激活了，接下来的探究活动也
就顺理成章了，不用象第一个设计那样还要老师把学生扩散的思维硬性的拉到要探究的主题上来。再如《雨天中的布料》一课，教师出示“棉布、麻、丝绸、毛”四种纺织品，研究其吸水性，如果教师问:“关于这四种材料，你们想了解什么,”范围就大了，学生想了解的多了，有可能会想到它们的可燃性、牢固性……这样课堂就出现散状形式，结果就是教师无法驾驭课堂。如果教师问“用什么做雨伞比较合适,”呈现在学生面前的就只有两个变量，纺织品的种类和吸水性。
基于以上实例，很多教师在教学中为体现学生的自主性让学生自主提问，处理不当，就会在课始就有大量问题摆在师生面前，教师就会一时茫然不知所措，如果不采纳学生所提的问题，会不会是不尊重学生的意见,如按学生的意见去做，会不会偏离本节课的教学的重点与方向,笔者认为要解决以上问题，教师在设计情景时一定要遵循认知规律，适合于孩子们的特点，既要有趣，能吸引住孩子，又要考虑提出问题的变量是否过多，是否适合孩子探究。尽量避免有问题尽管提的场面。有些老师可能认为新课程提倡张扬学生个性，那么就有必要发散学生思维，那么就应该让学生多提问，问题提得越多越好。試想，提出问题归根结底是为了解决问题，如果问题出来了而没有得到解决，那么提出的那么多问题仅流于形式，而且还浪费了课堂时间。问题多了，变量也就多了，学生往往也就容易混淆。此外，新课程提倡的是“问题”教学而并不是“提问”教学，是“以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。”因此，教师在实际教学中应该进行有效提问，为学生找到研究的方法提供服务。
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