《慈母情深》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师:
一、说教材
母爱是最无私、深沉与伟大的,她是人性中最温馨、最光辉的一面,作为一个亘古不变的话
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
,母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文,正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度,从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中,表现出无私、深沉的母爱,给人留下了难以磨灭的印象。
二、说
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
理念
新课程
标准
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要求要弘扬阅读教学的人文精神,注重情感体验。其实,语文学科的人文性,其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文,我从“情感”个字出发,充分体现语文学科的人文性,以人为本,让学生在民主、和谐的课堂氛围中,实现文本、师生、生生之间的对话,感悟母爱的深沉和伟大,唤起学生热爱母亲的情感。
三、说教学目标
学习这篇课文,着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会母爱的伟大。在此基础上,我结合课文
内容
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和新课标的理念要求,确立了以下教学目标:
目标一:掌握文中三个生字,区别多音字“龟”的读音,理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
目标二:有感情地朗读课文,感受亲情无价。
目标三:体会作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。(重点、难点)四、说教学策略
主要是立足语言文字,紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字,设计一个填空的例题,以“鼻子一酸”,这样三个“一”,构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点,以文中“我的鼻子一酸”为中心,采用“层递式”的方法,放手让学生自主阅读,引导学生以三处细节为突破口,了解母亲工作环境的恶劣,以三个镜头为抓手,体会母亲挣钱的艰难和辛劳,从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
五、说教学流程
本课教学,共分四个板块,具体实施如下:
(一)揭示课题。(出示
课件
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)请同学们再读课题,你会关注课题中的哪个字?为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?引导学生关注课题中的“深”字,让学生要有“看课题,抓文眼”这种学习语文的意识,从而紧扣课文语言,引导学生批文入镜。
(二)整体感知,理出线索
在第二个板块——整体感知,疏通字词,理出学文线索,首先是让学生快速浏览课文,并凭借预习的记忆,完成这段话的填空,把课文中出现的词工工整整地写下来。1.不看书,在这段话的空白处把课文中出现的词工工整整地写下来。(出示课件)
“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我
来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”
接下来让学生读一读这段话,1.区别多音字“龟”的读法,“攥”字的写法,联系上下文理解并积累“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。(出示课件)然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”。引出问题“2.为什么我鼻子一酸?(出示课件)”让学生带着这个问题,打开课文,静静地读,用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子,并在旁边作批注。
说明:这个环节的设计目的有三:一是检查了学生的预习情况,二是疏通生字词,理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文,理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力,又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
(三)品读课文,体会情深
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念,品读课文,体会情深这个板块主要有两个环节:围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题,学生默读课文,画出文中能够让自己鼻子一酸的语句,并说说读懂了什么?第一环节:学生自主阅读的时间,也是教师巡回与学生个别交流,了解学情调控课堂的时间。第二环节:学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点,教师要敢于放手,给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线,学生交流相关语句时,教师顺学而导,引导学生抓住重点语段,首先是通过
朗读,谈自己的收获和发现:
1.理解我家境的贫寒。
连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”2.体会母亲挣钱的艰辛。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
“我穿过一排排缝纫机,走道那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲者,头凑近在缝纫机板上。”
“周围的几只灯泡烤着我的脸。”
“有事快说,别耽误妈干活!”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落,环境恶劣,却在争分夺秒地工作。
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”
接着研读重点句子,“背直起来了……”这段话,分四步进行:第一步,教师首先提出“通过读句子,你一定发现了这个句子写得很特别,特别在哪里?学生不难发现,每一句话后面都有“我的母亲”,并且出现了三次。那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”自己读,哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?为什么?这是第二步。学生能回答出课文中的原句给人以慢镜头的感觉,但“为什么?”这个
问题,是学生认知上的难点,也是教学重点。教师这时的引导就是要给学生搭梯子,帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。第三步,教师可以引导学生读中想象画面,体会慢镜头的表达效果,提出: (1)你看到一个怎样的背?在我们的记忆中,母亲的背曾经是怎样的?(2)你看到了母亲的脸,那是一张怎样的一张脸?我的母亲曾经拥有什么样的脸?(3)再仔细地看,那是一双怎样的眼睛?记忆中的母亲有着怎样的眼睛?等”问题,引导学生读中想象画面,把自己的想象融进朗读中,提出“你想通过朗读,表达一种什么感情?”,学生通过对比朗读和教师情境引读,就会发现将“我的母亲”倒置,并进行多次反复,所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉,强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化,突出了母亲的辛劳,感受慈母情怀;在学生明白这一倒桩和反复的写法之后,第四步,教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法,找出来体会体会。”有了这一习得语言表达规律的过程,学生会不难发现“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”也多次反复。发现了其中的语言规律,通过通过教师不同节奏引读和换词比较读,学生明白了“立刻”一词的反复,则是给人一种快镜头的感觉,再次感受母亲挣钱的不易,生活的艰辛,使学生与作者在情感体验上产生共鸣,从而达到“批文入情”的目的。
研读重点句子的学习过程,教师只有深读文本,并有发现语言规律的积极意识,才有可能开发出远远丰富于教参的教学目标,才能引领学
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