语文实践课上飘出茶香味儿
现实生活蕴涵着可利用的很多课程因素，是我们进行语文课程资源开发最鲜活的原料基地。笔者与学校其他几位教师利用我校地处《西游记》文化名山——连云港市花果山的区域优势，从开发地方优质课程的角度，选取了花果山的名产——云雾茶作为我校语文综合实践课程的开发对象。让语文课程植根于现实的土壤，从改变教学理念着手，挖掘出属于自己地方特色的语文资源，让学生在相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野，从生活中去学习语文，去提高学生的综合素养。本课程已被连云港市教科所立项为“十一五”规划中长期课题，现已投入实施，并呈现出鲜活而灵动的生气。
下面，就该课程实施以来的情况，谈谈语文综合实践活动课程生活化的实施心得:
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一、因地制宜，设定
内容
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，让语文综合实践活动课程贴近学生生活
从学生的认知特点看，学生对熟悉的东西比较感兴趣，所以，课程开发的内容，对于学生来说，越是贴近学生生活，越容易产生情感上的共鸣。云雾茶是本地的特色产品，在《宋史?食货志》、《金史?食货志》中均有记载;是江苏省三大名茶之一，家喻户晓;也是普通民众的生活必需品之一，它镶嵌在学生的实际生活中，同学们经常品尝着它的滋味，但对云雾茶的文化却了解甚少，熟悉和陌生的碰撞，反而使学生产生浓厚的兴趣。我校开发“云雾茶文化”语文综合实践活动课程，就是利用学生们熟悉的资源，经过生活化、语文化、人文化的整合，构建开放性、活动性、现实性的教学内容，以此来激发学生对语文学习的兴趣，体现教师从学生生活实际中挖掘地方课程资源的理念。
二、因时制宜，调整内容，让课程焕发生机与活力
语文综合实践课程不能完全等同于语文课堂教学，特别是在编排教材时，要考虑到学生的认知规律、阅读积累规律甚至内容与时间相对应的规律等等。例如:根据时间要求，我们安排学生观察云雾茶在不同季节的生长状况:早春让学生
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先了解茶叶的生长状态与习性;春夏之交安排学生走出校园，走进茶园，观察，嗅闻，触摸，甚至亲自炒制茶叶，跟着茶园师傅学学地道的茶文化，体验云雾茶从生长到炒制完成到包装的
流程
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。在对云雾茶有了“量”的认识之后，我们开展调查活动，让学生寻根源、品香茗、吟茶诗、唱茶曲，使学生对云雾茶文化的了解更
具“质”感。这些调查活动、这样的教学方式使教材动了起来，教材有了更强烈的感召力，教材的内容与学生的体验结合到了一起，在综合实践活动中无形地促进了学生语文素养的发展。
三、因要制宜，调查研究，在课程中开发和利用学生资源
通过问卷调查学生在日常生活中的兴趣类型、活动方式和手段，可以启发教师从中选取更高效实用的课程资源信息，挖掘出更多有益的参考资源。笔者在开展“云雾茶文化”课程初期，首先引导学生观察和研究自己身边的事物，使学生充分了解自己的学校所处地域特色，让学生了解自己家乡、了解周围的事物。在此基础上，引入我校开展的语文综合实践课程，适时地开展问卷，尊重学生的兴趣，使课程为促进学生个性的多元发展服务。如:很多同学对茶艺特别感兴趣，我们便请来了花果山风景区管理处总工程师赵胜杰先生，赵
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先生在传承古代茶艺的基础上创造出一套特有的云雾茶茶艺，用花果山“惠心泉”的泉水冲泡。观之，舒展如剪，翠似新叶;品之，清香宜人，余味无穷。学生们都说，赵先生的的茶艺
表
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演，堪称一绝，看来真是行行出状元啊～像这样的尝试，我们也在不断的摸索，因为围绕课程展开的活动，最终要落实到学生身上，开发出课程的资源，也是为学生服务的，所以说我们的地方课程是师生共同参与探究知识的过程。
四、因学制宜，学科整合，在课程开发中彰显学生的个性魅力
语文综合实践课程不是单一的理论化、体系化的学科知识，它是一个动态的发展的过程。它重在让学生经历知识的形成过程，重在让学生的自我探究能力的培养，重在让学生形成提出问题、分析问题以及解决问题的心理图式。所以，开发语文综合实践课程，既要让语文与其它学科课程相结合，使其成为课程序列链上的重要的一环，也要让课程落实于社会生活实践中，在实践中锻炼，在实践中提高，在实践中培养学生探究、创新、合作的精神，毕竟在生活实践与语文课程之间并没有难以跨越的鸿沟。所以，我们在课程的设置上给学生留有适当的空白，例如:我们可以让学生根据自己的兴
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趣选择课题、分组立题，甚至超越本课程，去选择更广阔的领域，乃至让我们的课程与地理、物理、美术、音乐、历史等其他学科有机地整合在一起，接受大文化的熏陶，使学生在学科整合教学的过程中，将茶文化引进课堂，拓展学生视野，为学生施展个性才华搭建舞台。
五、因异制宜，共享差异，在课程开发中拓宽实践课的外延
根据多元智能理论分析，学生在知识与技能方面各有不同，再加上生活遭遇、情感体验也存在差异，凡此种种决定了学生会形成多样的探索经历，这多样的探索经历最直接反映了他们体验之间的差异。这种差异越多，就越能反映出学生的探索方向和角度各有不同，也就会有更丰硕的研究成果。因此，我们以研究云雾茶为突破口，成立探究性学习活动小组，分配具体的学习任务，尝试语文学习由
书
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本走向生活，实现学校的“小课堂”与当地的“大课堂”相衔接。利用节假日到花果山去实地考察有关云雾茶的碑、联;到茶农家去实地参观炒茶的过程;到图书馆、电子阅览室查阅有关云雾茶的历史;收集有关茶的诗歌、对联、文章、传说等。根据每个学生的爱好不同，分工合作，把这些知识用调查
报告
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的形式写出来，然后再以主题汇报课的形式向全体同学汇报。从资料的积累
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来看，学生确实是花费了不少时间和精力，往往还有一部分的结论出人意料之外。这些活动形式不仅提高了学生的综合素养，对于拓宽语文实践课的外延有非常深远的意义。
云雾茶文化综合实践课还在进行，学生对茶文化的兴趣正浓。相信语文实践课上的茶味儿会越来越香，语文课上的实践味儿也会越来越浓郁。
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