《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告

《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告 大丰万盈中学 沈凤兰 从 2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的实验研究。本研究以《基础教育课程改革纲要》为指南,以《新课标》的要求为航线来研究语文课堂提问的有效性。在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在本课题组各位老师的共同努力下,经过学生的配合 ,取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段,现将课题的实验过程及取得的成效报告如下, 一、 课题提出的背景 1. 课题提出的教育背景 如今,边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式。但在教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类,一是判断性问题。其典型形式是“对不对”与“是不是”,要求学生对作判断。这类问题,在思维方面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么,”,要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力,在思维方面要求不高,同样不易激发创造性思维。因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,学习显得很被动。 2. 课题提出的社会背景 课堂提问能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷,能激发学生思维活动,开拓学生思维领域,能保持学生注意的稳定,激起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,获得教学效果反馈等许多功能,因此深得教师的重视。 1 二、课题研究的意义 本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和反思与总结等几个环节,积极探索语文课堂有效提问的问题。在我们现实的课堂教学中,提问的作用发挥得还远远不够。本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求提出来的。课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,能很好地提高课堂教学效率。因而我们开设《语文课堂有效提问的研究》的课题,正是迎合了提高教育教学质量、推进素质教育、促进学生全面发展的需要。 有效的课堂提问,能帮助学生提高语文学习效率,达到大面积提高教学质量的目的。具体表现在, ,1,通过有效的课堂提问,让学生在课堂上“敢问、会问”,成为学习的主人。 ,2,通过有效的课堂提问,激发学生学习的积极性。 ,3,通过有效的课堂提问,提高学生的学习效率和学习质量。 ,4,通过有效的课堂提问,培养学生的思维能力。 ,5,通过有效的课堂提问,促进学生的个性发展。 三、课题研究的理论依据 ,一,概念的界定 1,提问,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式,分为教师提问与学生提问。 2,课堂提问,课堂提问是在课堂环境中,教师以口头语言向学生表述问题,以引发其回应或回答。 2 3,教师课堂提问,是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。 ,二,课堂提问的原则 1,同步性原则。设计问题必须与教学进程同步,不能游离。教师在设计问题时,只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 之间的内在联系, 就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。 2,适度性原则。设计问题不能太多、太滥,要适度。教师不能为问题而设计问题,要事先考虑问题是否有效,并在实践中加以矫正。 3,可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释,不可太难,否则,不但不能启发学生思维,反而会使学生思维停滞,导致“启而不发”的现象产生,也不可太易,否则,会使学生感到科学知识简单、无味,从而影响学生探求知识的兴趣。 ,三,课堂教学提问的类型 著名教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了 “布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同,把教学提问分成由低到高的六个水平,即“知识、理解、应用、分析、综合、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ”。 回忆提问是一种检查学生已学知识,着重培养学生记忆能力的提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解,培养学生理解能力 3 的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理解,达到对知识的进一步巩固和掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价,以培养学生评价能力的提问。 四、课题研究的目标 1,通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一些有益的教学经验。 2,通过课题研究,积累一些课堂有效提问的典型案例。 3,重视研究过程,在课题研究中习得新的教学方式,促进自身的专业发展。 4,让语文教学在师生平等对话的过程中进行。 5,让语文教学激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境。 五、课题研究的主要内容 1,初中语文课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。针对课堂中的实际情况进行分析,为我们更深入的研究提供明确的方向。 2,课堂有效提问的情境的研究。努力“创设问题情境”,把学生列入一种与问题有关的情境的过程中,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,从而激起学生的认识兴趣和求知欲。 4 3,语文有效提问与教师教育观念的相关性研究。我们的课堂提问行为却存在很多不足,其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们要对教师观念进行相关研究。 4,教师语文课堂提问方法技巧以及策略的研究。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。所以我们要提高教师们的提问艺术。 5,学生提问能力培养的研究。“让学生自主探索,成为学习主人”,这是新课标的基本理念。爱因斯坦说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对学生提问能力的培养作更进一步的研究。 六、课题研究的主要方法 1,行动研究法,即把研究与实践紧密地结合起来从而探索出提高课堂教学效益的有效方法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。 2,文献法,查找与课堂教学教师提问有直接或间接关系的文献资料,为课题的顺利开展提供资料和信息保障。 3,调查研究法,通过课堂教学中教师提问的现状调查分析,构建适合本校各学科课堂教学教师提问的策略。 4,经验总结法,不断收集、整理、分析先进的经验,在课题组内进行交流、探讨,从感性认识上升到理性认识,并形成相关的文字资料。 5,观察法,对课堂教学教师提问进行观察、分析,为课题研究提供一手 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。 5 6,教育叙事法,把自己在课堂内外遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。 七、课题研究的主要过程 ,1,,课题研究的起步阶段,2011.3—2011.4, 做好课题研究的思想及理论准备,对教师课堂提问的现状进行调查研究,明确实验的方向,进行完成相关的调查,并进行分析,最终形成课题研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 ,2,,课题研究的提高阶段,2011.5---2011.8, 此阶段主要研究如何结合课堂实际落实一些基本的课堂提问中应注意到的原则。在研究的过程中注意整理教学片段 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 和教案等有关资料。运用文献研究与读书研究提升理论水平。 ,3,,课题研究的深入阶段 ,2011.9—2011.10, 此阶段主要进行典型案例分析,积累经验。在研究过程中注意教学案例和教学论文的撰写。 ,4,,课题研究的总结、结题阶段,2011.11—2011.12, 对研究材料进行收集整理,完成结题报告。 整理上传各项课题研究资料,完成结题工作。 八、课题研究的主要成果 ,一,课题研究的隐性成果 1,我们对课堂教学中教师提问的现状进行了调查分析,发现,教师的提问和学生的回答占去了太多时间,然而又同时发现,在这众多的提问中,大多数是记忆型与判断型的问题, 仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答, 而很少要求学生进行高水平思维。通过一年的探索,我们总结得出, 6 (1)课堂有效提问须具有鼓励性。许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象,难免使提问面过窄,使多数学生得不到口答问题的机会,受不到应有的锻炼。因此,教师应设法鼓励更多的学生参与回答问题。 (2)课堂有效提问须具有开放性。当教师向学生提开放性问题时,会刺激学生自己产生具有新意的问题,从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。 教师能从学生的口答和提问中了解学生。 (3)课堂有效提问须具有顺序性。课堂提问不能随意而为,显得杂乱无章,而应当事先经过精心设计,有效各阶段提供给学生的问题,应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主题,逐步深入开展有效活动。 2,对课堂有效提问的环节进行了研究、总结。 传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。学生则不敢或不善于提出问题。要想使学生主动参与、勤于动口,可以从以下五个环节入手, (1)创设情景,激励探索的欲望,学生形成问题轮廓。 (2)把握问题的“度”,教师明确提出问题,阶梯式呈现。 (3)自主的采集信息,交流合作,师生共同解决问题。 (4)善于留白,给学生提问的时间和空间,让学生发现问题。 (5)适时点拨,思维升华,鼓励学生提出新问题。 7 3,积累了一些成功的经验,推进了教学改革。在课题研究中我们注重自身理论素养和实践水平的同步发展,认真撰写论文,努力自己能自如地驾驭教材、驾驭课堂。 4,激活了学生的求知欲,充分张扬了学生的个性,形成有效性学习的学习氛围。 在进行课题研究之前学生不善于提问,课堂教学死气沉沉,甚至不敢回答问题,课堂教学没有活力。后来,在我们大家围绕课题研究的努力之下,开展了多项活动,充分利用活动调动学生参与研究的积极性,以此带动课堂教学,学生在课堂上大胆参与,积极思考,不断的提出新的问题,他们的探究精神和各种能力得以提升,个性得以张扬。 ,二,课题研究的显性成果 1,论文《初中语文有效提问策略的探究》,沈凤兰老师发表于《考试周刊》2011年第38期,, 2,论文《论初中语文的情感教学》,吴晓春老师发表于《文理导航》2011年第4期,, 3,论文《向青草更青处漫溯》,许娟老师发表于《文教资料》2011年8期,, 4,论文《映日荷花别样红---多媒体在优化语文教学中的角色》,李翠芬老师发表于《语文学刊》2011年第4期,, 5,《语文课堂有效提问的研究》教师与学生调查分析报告, 6,教学案例、课堂实录及教学随感、教学反思、典型教案、说课稿等。 八、课题研究存在主要问题及今后设想 8 ,一,存在主要问题 我们的课题研究过程与方法但还存在许多不足。有时我们只顾研究课题,而在课堂上却忽略了学生的感受,有时课后反思的步伐跟不上,师生的互动有待进一步加强,教师的理论储备有待进一步充实。 ,二,今后设想 在新课程的大背景下,我们一方面要思考如何通过课堂有效提问调动学生积极性,发掘学生内在潜能,另一方面又要加强实践,深刻反思,改进课堂提问的水平。一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。我们加强业务进修,努力进步教育教学理论水平。对在实践中搜集的材料进行更全面完整的回纳提炼与分析研究,确定具有普遍意义和推广价值的方法。这一年来对“语文课堂有效提问”的实践与探索才刚迈出一小步,今后我们必将一如既往地在这方面努力研究,真正实现课堂有效提问,为学生发现疑难与解决疑难架设桥梁,努力启迪学生的思维,帮助学生轻松高效地学习。 9