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小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂,让教学焕发灵动光彩》.doc

小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂,让教学焕发灵动光彩》

zheng雪敏
2019-05-11 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂,让教学焕发灵动光彩》doc》,可适用于活动策划领域

小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂,让教学焕发灵动光彩》内容提要:构建自主有效的语文课堂,必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。关键字:简洁、扎实、直观、自主、有效构建自主有效的语文课堂,必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。一、找准“文眼”切入,简洁有效。“文眼”是文章中最富有发散性的,最能帮助学生理解的关键性语句。它既能揭示文章主旨,又担当着批文以入情的关键作用。因此,教学中如能抓住“文眼”切入,就为理解全文觅到了一把科学的钥匙。如:《小鹿的玫瑰花》,“白栽”就是本课的“文眼”。鹿弟弟说:“这玫瑰花你白栽了。”“看来这玫瑰花你没有白栽。”学生自然就会产生强烈的疑问,为什么鹿弟弟一会说白栽,一会又说没有白栽呢这疑问激发了他们主动探究的欲望。再如教学《槐乡五月》。抓住“五月的槐乡,是槐花盛开的季节,是槐乡孩子的季节。”这一“文眼”切入,摒弃了拖沓与啰嗦,有助于引领学生积极展开对“槐花如雪如蝶般美丽”“槐乡孩子的快乐与幸福”两大板块的探究学习。课堂教学中,如能找准“文眼”切入。则能以点带面,纲举目张,迅速辐射全篇,起到几分钟带动几十分钟的效应。二、归类理解词语,扎实有效。词语教学既不能搞单打独斗,也不能眉毛胡子一把抓,搞得杂乱无章,而是要审时度势,梳理归类,重新组合,为学生理解记忆提供方便,为提高教学的效率服务。比如:鲁教版二年级下册课《画家和牧童》一部分词语可以根据情况分为三组:驱赶、拱手、翘起(动作)称赞、夸赞、赞扬(近义词)浓墨涂抹、轻笔细描(画画技法)。这样归类,学生通过自主朗读思考就能够感知词语的内在联系,从而帮助他们更有效的理解积累词语。一位老师执教的《宋庆龄故居的樟树》,分类读词语给我留下了深刻的印象。出示三组词语:崇敬瞻仰纪念粗壮稠密保持四季常青蓬蓬勃勃老师让学生仔细读,读后说说自己的发现。从这三行个词语中,我们不难发现,老师对这些词语进行了归类梳理,别出心裁地根据词语的特点将之分为三行。第一行写人,表现了宋庆龄深受人们的爱戴第二、三行写树,表现了樟树的特点。除了这样的明线安排,还凸显出了文本的暗线。读到两类词语,学生不可能不去想宋庆龄和樟树有什么关系这样的词语教学设计,不仅使学生在认读中理解、积累了词语,更理清了文本的条理,教学明晰而又有效。俗话说:“物以类聚,人以群分。”人、物如此,何况词乎三、灵活处理文本,自主有效。鲁教版二年级下册《我为你骄傲》讲了一个故事:一个小男孩不小心打碎了老奶奶的玻璃,因为害怕,他逃走了,却备受良心的谴责。后来日子里,他通过送报纸赚钱赔给了老奶奶,老奶奶原谅了他,还送他一张字条:我为你骄傲。故事简单,说理色彩浓。如果课堂设计平铺直叙,很难上出语文味,也不容易引起学生的兴趣。所以老师在教学中打破常规,首先从老奶奶的便条入手,引出男孩写的便条。那么男孩的便条上会写什么内容呢让学生默读自然段,了解究竟发生了什么帮小男孩把便条补充完整。在此过程中,教师出示便条格式,对学生的自主学习提供帮助和指导。于是,学生在了解事情经过的同时,还熟悉了便条这一应用文的写法。灵活处理文本,化腐朽为神奇,从“便条”这一不起眼的细节入手,进行说话训练,同时弄清了事情的经过,激发了孩子自主学习的兴趣。真称得上“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”四、精选辅助媒体,直观有效。小语会副理事长吴立岗在接受采访时曾说:前两年多媒体课件运用得过滥了,多媒体可以用,但要运用得及时恰当,要体现为教学服务的思想。《画家和牧童》中“浓墨涂抹、轻笔细描”的理解是难点。我在教学中通过出示李苦禅画水墨画时的一个视频片段辅助教学。把画家大气磅礴,细腻轻巧的两种动作直观的展现在学生面前。并让学生注意地看,如果看到画家“浓墨涂抹”就大声地读“浓墨涂抹”,如果看到画家“轻笔细描”就轻轻地读“轻笔细描”。然后抛出一个问题:谁知道老师为什么要大家这样读这两个词学生异口同声的说:“因为画家浓墨涂抹时动作大气,轻笔细描时动作细腻。”于是这两个词的意思也就无需言传了。《槐乡五月》中有这样一句话:“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”教学中老师并没有单纯地从朗读技巧上作指导,而是着手从激发学生的情感上下功夫,以情促读。提供各种形态的槐花图片、背景音乐来创设意境,让学生欣赏千姿百态、婀娜多姿、风情万种的槐花。于是,在综合媒体创设的“阅读情境”中,学生的阅读兴趣得到了激发。当屏幕上出现一张酷似蝴蝶的槐花图时,有的学生情不自禁的喊出来:“这槐花多像飞舞的蝴蝶呀!”欣赏完“槐花图片”后再让学生练说我眼中的槐花()自然是水到渠成的事。学生的想象力和语言思维得到了更好的锻炼。假如我们能按照沈大安教授所说的那样经常的问自己:我的教学适合这个年龄段的孩子吗我让学生经历了学习过程吗我使班上每个孩子都得到发展了吗那么我们的教学将会焕发出灵动的光彩。

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