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[精品]小学作文点评课的有效教学策略[精品]小学作文点评课的有效教学策略更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～小学作文点评课的有效教学策略小学作文点评课的有效教学策略【摘要】小学课堂的作文教学中，教师比较重视学生的展示和定性评价，对写作方法、作文构思、修改技巧等的教授比较呆板，不能充分发挥点评的指导性作用，也没有充分的完成作文教学。教师在作文教学中进行有效的点评，是促使学生反思习作不足、提高习作质量的重要手段，本文从尊重学生点评、运用发展性评价和精确评语三个方面阐述了小学作文点评课的有效教学策略。【关键词】 ...

[精品]小学作文点评课的有效教学策略更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～小学作文点评课的有效教学策略小学作文点评课的有效教学策略【摘要】小学课堂的作文教学中，教师比较重视学生的展示和定性评价，对写作方法、作文构思、修改技巧等的教授比较呆板，不能充分发挥点评的指导性作用，也没有充分的完成作文教学。教师在作文教学中进行有效的点评，是促使学生反思习作不足、提高习作质量的重要手段，本文从尊重学生点评、运用发展性评价和精确评语三个方面阐述了小学作文点评课的有效教学策略。【关键词】小学作文点评课有效教学策略作文教学中最重要的一环即作文的评价和点拨，教师和学生准确和有启发性的评价能够让学生准确的认识到自己作文的不足和缺点，教师的精炼点拨也能够让学生快速、深刻的进行再次修改，从而有效的提高作文质量。小学课堂的作文教学中，教师比较重视学生的展示和定性评价，对写作方法、作文构思、修改技巧等的教授比较呆板，不能充分的发挥点评的指导性作用，也没有充分的完成作文教学。教师在作文教学中进行有效的点评，是促使学生反思习作不足、提高习作质量的重要手段，通过教学实践，小学作文点评课需要注意以下三个教学策略。 1.尊重学生的主体地位，让学生的点评成为习作质量提高的初始点新课程标准明确指出:要改变传统教学中学生被动接受的地位，要充分发挥学生的主观能动性，在课堂中让学生成为主人，让学生主宰学习过程，并体验学习结果。小学作文点评课作为一种评价性的课程，更要充分尊重学生的主体地位。首先，让学生进行点评，能够提高学生的课堂参与度，促使学生注意力的集中，提高点评的质量;其次，学生的点评更接近习作作者的思维层次，其思考层次、思维方式和思考的立足点等相近度较高，学生的接受度也就更高;第三，学生的点评是教师进行点评的基础，为教师的点评提供了参考和借鉴。教师在学生点评之后再进行点评，引发学生的思考，让学生在点评和被点评过程中认识到如何提高习作质量，掌握一定的技巧，形成良好的思考能力。例如:在《我的父亲》习作中，在写作前教师进行点拨，让学更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～生抓住人物特征，运用外貌、神态、动作等细节描写，展现父亲的特点。在点评时，教师重申人物描写的技巧和评价点，让学生对展示的习作进行评价。学生有了具体的评价标准，对习作的评价就具体而有针对性，如一位同学指出展示的习作中对人物外貌的描写不够具体，在描写父亲脸上的皱纹时可以用“岁月的痕迹”“生活的艰辛”等加深作者的情感和读者的情感共鸣;另一位同学指出展示的习作中对人物动作的描写不够生动，可以用“铿锵有力”“坚定而决绝”等短语进行修饰，以表现出父亲的担当和勇敢坚强;还有一位同学指出了文章整体存在着不够连贯、中心意思表现不强等问题，可以通过剔除不必要成分、对语句进行润色等方式来进行修改。在学生的点评过程中，每一个学生的思维都被充分调动，学生的点评具有启发和指导意义，学生在进行修改时也有了借鉴，提高了学生对习作的整体把握能力和细节掌控能力。 2.运用发展性评价，激发学生的思维，提高习作的语言丰富性习作评价是对习作的衡量和判断，准确的评价既是对学生的肯定，也是对学生习作能力提高最有效的指导。教师在进行习作评价时，一般会用程式化的评价规范作为评价的依据，其中还会夹杂教师的经验。规范的评价固然能够让学生掌握一定的写作技巧，但是并不能有效地发散学生的思维，让习作的情感更丰富、更具感染力。在新课程背景下展开习作点评，教师要确立发展性评价原则，善于发现学生的思维闪光点，对习作中的创新点和闪光点，给予充分的肯定，对学生不同于常人的理解和独特的思考，教师给予宽容的鼓励、评价，让学生收获思考的自信和乐趣，从而激发学生的习作热情，也是提高学生的习作能力的重要方式。同时，教师的评价保护了学生对语言运用的独特感受，从而让每个学生的习作语言更具特点，提高了习作的语言丰富性。例如《记一件愉快的事》习作中，学生对“愉快”的体验各不相同，因此在习作中的表达也丰富多彩，有一位学生写道:“每天放学回家时，家门口都会有一只小狗迎接我，它是我三个月前在路边捡回来的，我给了它吃的，它便形影不离，而我看到它，心里也笑开了花。和它相处，总是我最愉快的时光”。这一段话写的非常富有诗意，而且对愉快的感受很独特，教师充分肯定了学生的思考，也鼓励学生继续用心观察生活、体验生活。学生得到更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～了肯定和鼓励，在修改过程中思维更加活跃，语言更具表现力。 3.精确评语，让学生感受到习作语言的美感，把握教师的准确引导习作的评语是教师评价和表现形式，也是对学生的习作进行准确衡量的主要形式。教师对作文设计评语时，要根据习作的表现力等综合评定等次，肯定其优点，指出其不足，并且用优美的语言呈现出来，让学生感受到习作语言的美感。同时，评语不能过于深奥，也不可言之无物、过于空泛，要让学生在阅读评语后有所收获、有所感悟，这是提高评语准确性和有效性的重要指标。例如我在评价《同桌的你》这篇习作时，根据评价标准给一个学生做了如下评价:“对同桌的外貌描写十分中肯，对相处过程的描写也非常精彩，美中不足的是对话的设计不够典型，没有很好的展现出同桌的个性特点。可以通过对细节描写的修改提高习作的整体表现力”，学生通过阅读评语，知道了习作的优点和不足，进行修改时也就有针对性。小学作文评价是一门语言和技巧相结合的艺术，教师除了提高评价的准确性，还要提高评语的美感，让学生在看到评价后更有信心、形成能力，有效的提高作文写作能力。【参考文献】【1】刘景,，赵云. 原来可以这样“玩”作文――小学作文指导教学方法创新三例及点评【J】. 新课程(上)，2013(11) 【2】李文平. 新课程下小学作文教学的改革与尝试【J】. 中国校外教育，2013 【3】郑国喜，王玲. “读”占鳌头，“生”机盎然――小学作文评改有效性探微【J】.新作文(小学作文创新教学)，2013(03)

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