阳信县实验小学课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
组成员
姓 名: 高士梅
课题名称:新课标下小学语文作业
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
的探索和应用研究
阳信县实验小学
二〇〇七年一月
课题研究人员基本信息
姓名 高士梅 性别 女 民族 汉 出生年月 68(11(30 行政职务 专业技术职务 研究专长 理论实践
最后学历 大专 联系电话 8212921 E-mail
1、96年被评为县教学能手
2、97年撰写
论文
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《完善过程 优化结构》获山东省中小学教育
科研优秀成果二等奖
3、98年《准确定位 完善过程 优化结构 提高效率》获市三等奖 个人教育4、2002年执教的《清澈的湖水》获市电教优质课 教学主要5、2003年获全县小学语文学科教师技能比赛一等奖 科研成果 6、2004年执教的《画风》获市优质课二等奖
7、2004年《浅谈“口语交际课”的教学》在滨州教育发
表
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8、2006年撰写论文《课外阅读与大语文教学观》在全国创新教
育论文征文评选中获一等奖。
立项时间 结题时间
一、课题的提出
《语文课程
标准
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》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多
关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，
主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理
信息。新课标指出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，
指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语
感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读
能力、写作能力、口语交际能力。
二、概念界定
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们
逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐
发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作
业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外
进行的练习。
三、目标
课题简介 1、提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
2、减轻学生学习上过重、不适当的心理负担和绝对负担。
3、提高学生家长的支持率。
4、拓展学生的知识面，切实提高学生的语文素养和综合素质。
5、加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，
促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
四、研究内容
1(改善作业形式
2(优化作业内容
3(改变作业要求
(1)作业量的分层要求。
(2)作业难度分层设计。
(3)提倡自主选择作业。
(4)学生对作业的兴趣值要高。
(5)综合应用能力适时设计。
4(变换作业评价
课题阶段工作总结
一、设计趣味性作业，让学生快乐实践。
常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，
长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教育心理学表明，
单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，
以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练
于趣味性的练习之中。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂
练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说
一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。
二、设计多元化作业，让学生竞展风采。
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
三、设计自选式作业，让学生自主合作。
为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢,其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。
四、设计多层次作业，让学生个性飞扬。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础和不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
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