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论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养.doc

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养

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2018-07-21 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养doc》,可适用于高等教育领域

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养论文摘要:《语文课程标准》指出口语交际的目标是:具有日常交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听表达和交流初步学会文明的进行人际沟通与社会交往发展合作精神。然而在藏族地区给学生教汉语时常常把汉语口语交际在日常的教学中往往被忽略缺乏汉语口语交际的联系汉语教学课堂变得死板学生的语言枯竭使汉语课堂更是遭遇尴尬常常把汉语课教成“藏语课”的情况出现。随着社会的发展藏族地区的汉语口语交际能力必将成为藏族公民必备的能力要求。关键词:汉语教学口语交际培养本人自工作以来一直从事汉语教学学生全部来自藏族农牧区不仅汉语基础差而且大部分学生表达汉语都很困难这就给汉语教学带来一定的困难。经多年实践如何培养藏族学生的汉语口语交际能力就成了我教学中的一个重点。在藏族农村地区日常生活中使用藏语是为了实现某种具体的意图如:聊天、购物等等而在实际教学中的汉语口语交际所负担的人物很复杂一般而言学生通过汉语口语交际来理解和掌握新知识教师通过课堂汉语口语交际来完成每节课的知识传授任务通过课堂口语交际是学生满足自己所追求的知识和能力的需求。藏族地区的农村孩子每位学生都与很强的藏语交际能力一旦进入汉语教学后学生很强的藏语语感阻碍了教学中汉语口语交际的正常沟通。如在每次的词语教学上我向学生用汉语口语解释词语的意义我越解释学生越糊涂最后我只好用藏语来讲解和沟通。这样一来真不知道自己在课堂上是给学生教藏语还是教汉语。这样长时间的运用藏语来上汉语课只能加强学生的藏语语感却渐渐萎缩了学生的汉语口语交际能力给汉语教学带来了不可避免的负面影响。由此可见尽管在藏族地区藏语有着不容置疑的现实针对性但并不是可以把日常藏语原封不动地搬到汉语课堂中去如要让藏语进入汉语教学也应该有一定的限定并根据实际需求进行选择。在藏族地区教学汉语时学生的日常藏语进入汉语课堂时不可避免的这需要我们汉语教师在课堂上尽量减少藏语的使用选择具有教学意义的藏语内容进入课堂的同时应当尽量为学生创造以汉语为主的语言环境。如何创造语言环境呢,在藏族地区农牧民学生一生下来就生活在农牧区环境很闭塞以藏语和地方方言为互相沟通的最主要语言根本没有汉语口语的环境。这就成为西藏地区城镇和农牧区学生汉语口语交际能力的起跑线就不一样久而久之拉开了汉语教学质量的相差。农牧民学生只有上了学才开始接触汉语那么对于他们而言学校就成为接受汉语口语交际能力培养的主阵地学校担起这个任务教师应当承担培养农牧民藏族学生汉语口语交际能力的责任。特别是藏族农牧区小学汉语教师在学校努力为学生创造语言环境的同时注重课堂汉语口语环境的创造积极投身到整个校园的汉语口语交际环境中去配合学校为农牧民学生提供各种有效的学习汉语口语交际能力的机会。为了这种使命我身为一名在藏族农牧区小学的汉语教师为提高藏区小学的汉语教学质量从多年在教学第一线的实践经验的积累要想提高农牧区汉语教学质量务必要培养藏族小学生的汉语口语交际能力。一、在藏族地区汉语口语交际能力的重要性藏区的社会可以说成是跨越式发展随着各民族间交流的不断增多汉语口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此学校根据社会发展的需求应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。只有培养学生的口语交际能力才能提高藏族小学汉语教学质量学校就成为培养藏族小学生汉语口语交际能力的重要环境同时也能为学生进行德育和爱国主义教育。在藏族农牧区进行汉语教学汉语口语交际一定要引起广大教师的关注如何培养藏族学生汉语口语交际能力成为我们急需解决的问题。二、藏族区藏族小学生汉语口语交际能力现状分析从某种意义上可以这样说每个藏族学生自从小学语起就开始学习藏语口语交际了但是他们没有汉语口语的环境入学前可以说根本不具备基本的用汉语会话的能力。那么当代藏族小学生口语交际的现状如何呢,通过这几年的小学教学通过与众多师生的接触了解到农牧区藏族学生在口语交际上存在很多缺陷。分析农牧区藏族小学生口语交际存在的障碍我认为大致可以分为以下几种情况:、不会说。所谓不会说是指学生说话经常出现根本说不口的现象。不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生他们汉语基差思维较慢汉语口语能力得不到锻炼和提高在一定程度上阻碍了和那语口语能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。、不敢说。虽然这类藏族学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似但却有本质的不同。他们会说但因为害怕说汉语而紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。、说不好乱说。这类学生愿意与人进行口语交际但由于汉语语感较差说话抓不住重点回答课堂提问东拉西扯漫无边际。、紧张心理。随着年龄增长藏族学生在回答教师提出的问题时会表现出紧张、拘束的情绪怕答得不好被人笑话因而常常沉默是金。综上所述针对小学生口语交际中遇到的种种问题教师应采用多种途径培养学生汉语口语交际能力目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的汉语语感等较高层次迈进努力为藏族学生创造培养汉语口语交际能力的有效途径。三、培养藏族小学生口语交际能力的途径、学校活动是培养藏族学生汉语口语交际能力的主要途径。学校每学期都要举行一定数量的活动这些活动也是培养学生汉语口语交际能力的重要途径。无论采取哪种活动方式进入汉语口语交际之前应让学生明确了解活动任务做到心中有数这样才能有的放矢充分体现活动的效率意识。目标定好之后便是指导学生的实际操作教师引导学生进行调查、访问这是学生与人交往的过程因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标有了过程的指导才有在课堂上交流时学生有条理、有内容的精彩描述。我想定好交际目标将单纯的口语交际向综合性学习发展是一条好的途径只有坚持向综合性学习方向努力定好目标指导操作学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。比如:周一、周五的升降旗活动以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生拿着稿子去讲学生从照书读到背到演讲学生的汉语口语能力自然得到了锻炼。再如:学校组织朗读比赛、小报比赛让学生去当评委在评选中不但要打分而且要说理由这其实也是一种培养学生汉语口语交际能力的方式。另外我们还利用课余时间内安排同学的对话要求学生之间师生之间的各种活动场合必须用汉语口语进行交流。利用每天中午的红领巾广播时间有意识的培养学生的汉语口语交际能力。、汉语课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。汉语口语交际能力培养是汉语学科教学的重要任务之一。只有在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养才能提高藏族农牧民地区小学汉语教学质量。(一)、提高汉语基础知识。提高汉语基础知识这一问题是对藏族农牧区小学而言是个特殊的也是最基本的要求。凭我多年来的教学经验只要某个藏族学生的汉语基础差他的汉语口语表达就很困难。只有把藏族学生的汉语基础得到提高才谈得上培养藏族学生汉语口语交际能力的培养。首先打好基础应从学生的读写能力开始因而每节课的生字、词语、句子为重点特别注意与日常生活有联系的字词句的学习。其次每节课上课之前可以让学生用学过的字词句编故事或讲述自己听过的一条新闻。最后要在课堂教学之中充分的利用好教材资源培养学生的汉语口语交际能力。如:对藏区使用的汉语教材中每一章都有汉语对话课让学生经常性地练习对话利用好每章的基础知识训练中的听力训练还利用好很多剧本和歌词为主课的练习。(二)创设好课前情境。首先情境创设有利于激发学生口语交际的兴趣。从藏族学生的生理心理特征来看他们对汉语兴趣很差是认为学不来只要教师多给学生提供些直观教学活动有助于提高学汉语的兴趣和调动学生的参与热情。其次情境可以激发学生的情感和思维。只要很好地激发积极的情感有利于对学生进行个性的培养提高学生的自主精神和合作精神认识学生感受汉语言的魅力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上得有趣这就是说学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊学生在学习中感受到自己的智慧力量体会到创造的欢乐为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此而知好的情境可以使我们的课堂更加生动不仅锻炼了汉语口语的表达更起到深层次的教育作用。(三)利用好生活化的情境。语文课堂源于生活又反映了生活。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时学生缺乏应有的体验和感受便会无话可说。这时可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象让学生直接面对。或走出课堂直接介入生活以真人为对象以真事为内容在老师的指导下展开真实的交际活动。例如教学课题:怎样转告。一个星期一早晨升旗仪式中刘主任正在国旗下讲话我故意走开了学生听得很仔细上课铃响了我走进教室没正式上课之前我先发问:“刚才刘主任在国旗下讲话都说了什么,我刚才走开了谁能告诉老师呢,”“我```````”同学们你一言我一语气氛很热烈。我心中很高兴兴致盎然的开了课:“其实刚才同学们把刘主任的话转告给了李老师这就是我们今天要学习的《转告》。”案例中学生们在不知情的情况下兴致很高说明在没有约束的情况下学生是很乐于进行口语交际的。严肃的课堂教师刻板的介绍只能使学生流于表面机械的记忆。通过这一情境的创设同学们的跳出课堂他们敢于说想说就像下课是同学们之间的聊天进入了自然交谈的口语交际之中。所以我也得出这样的结论:)成功的情境创设能极大的刺激学生的积极性和主动性。(()情境中的教学教师要积极引导把教学内容渗透其中。()情境的创设要充分拉近与生活的距离使学生在更大程度上“跳出”课堂进入情境。(四)充分利用多媒体。心理学家认为:越是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段越容易引起学生的注意唤起学生的兴趣激发他们良好的学习情绪。多媒体教学手段介入课堂教学能够解决这个问题教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征挖掘教材中的趣味因素以文字、声音、图象动画视频等相结合的多媒体辅助教学形式采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法创设出一个个“最佳心理状态”引人入胜的情境来调动学生学习的积极性和主动性。我在教学《春天在哪里》时通过多媒体的图片展示音乐渲染再现清澈的河水抽芽的柳枝嫩绿的小草鲜艳的花朵把学生引入“春回大地万物复苏花红柳绿百鸟争鸣”的春天美景中激发学生对春天的喜爱引发交流的兴趣激起学生表达的欲望。(五)鼓励学生参与讨论。学会讨论有利于发挥学生的主动性、积极性有利于培养学生的独立思考能力口头表达能力和创造精神有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前可在理解知识的关键之处可在教材出现难点学生理解受阻时可在某一问题有多种答案或多种思路时。指导学生讨论的方法有:引导学生讨论围绕中心讨论了解讨论的目的理解讨论的题意引导学生倾听别人的发言了解别人发言的内容理解别人发言的意思引导学生敢于发表自己的看法言之有据条理清楚。每个孩子都有自己的技能关键在于我们教师的挖掘。在教学《称象》一课时我要求学生利用自制的工具实验曹冲称象的过程我及时肯定他们的做法并勉励他们进一步创造出更科学的称象办法。在讨论中有的主张用沙代替石头认为这样会更加精确有的主张用人代替石头因为人可以移动可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的肯定时这些学生参与学习的积极性更加高涨他们对语文学习更加有信心了。(六)教师评价。首先定优秀感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言使学生感受到被赏识看到自身在交际中的价值增强交际的信心。其次鼓励落后树立信心。在交际中常有些同学沉默不语有些同学词不达意。针对这种情况我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事唤醒他们的自信心并在交际中注意观察有意识地提供机会多加鼓励树立交际的信心。最后要保护学生个性话发言。在一节公开课中教师问到:“如果你的爸爸也在祖国守卫边疆你会对他说什么,”“我会说爸爸你安心保卫国家我会好好学习将来也像你一样报效祖国。”孩子们的“豪言壮语”让教师听了点头赞许。这时一个孩子怯怯的说:“爸爸你回来吧我很孤独。”面对这一发言教师有些愕然什么也没说就让他做下了。目前的教学模式极大的扼杀了孩子们的想象力他们语言也变的贫乏我们教师应多样化评价学生的发言这样才能保护孩子的童真。(七)引导学生自主进行评价。学生是教学的主体教师应该引导学生开展初步的简单的评价活动并逐步提高要求引导学生进行自主评价。学生参与评价会促进他们更认真倾听别人发言并判断正误、优劣或肯定赞扬欣赏别人优点或质疑争论对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高也有利于进一步端正学生良好的听说态度养成良好的语言习惯。在口语交际中教师要全身心的投入充分关注学生的学习态度注意观察和倾听。既要善于发现学生口语的不足更要善于发现学生富有创意的语言点燃学生智慧的火花创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围形成有效的师生互动、生生互动的局面。日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。教师要充分利用生活中的题材激发学生说话的兴趣进行口语训练这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间所以教师可以引导学生在课间交流中要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确并注意选择恰当的对话方式形成良好的训练氛围和说话习惯进行对话训练。久而久之学生就会在对话中不断纠正错误提高说话质量。、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动如“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后学生往往还沉浸在活动的快乐之中余兴未尽在这种时候每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听这样学生说话的兴趣盎然而且有话可说。这时教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚用词是否恰当语言是否流畅等久而久之学生的口头表达能力就自然得到了提高。、利用学校的其它载体培养学生的口语交际能力。比如我校实行了“我为大家服好务”要求每个学生为全班学生服务一天。班主任老师服务的学生每天上课之前首先发表演说:我怎样为大家服好务。放学再说说:我是怎样为大家服务的。通过这些活动学生的口语交际能力得到了提高为大家服务的意识也得到了加强。再如:我们学校每周都要在每班评选“校园卫士”我们各班就在每周五的下午召集全班学生进行评选。这样既培养了学生的口语交际能力也培养了学生的集体意识。这样的活动还有很多很多。关键是如何引导。总之培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程其途径也有很多但这些途径应该是一个整体而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言:第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。当然以上仅就常见的培养途径进行了分析培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。不过无论运用何种途径关键还是看是不是调动了学生的积极性否则只能望语兴叹了。参考文献:《小学生学习参与能力的培养》《教学反思录》《小学语文教学研究》《语文新课程标准》

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