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全日制义务教育数学课程标准解读.doc

全日制义务教育数学课程标准解读

曾說的後來的
2017-10-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《全日制义务教育数学课程标准解读doc》,可适用于高等教育领域

全日制义务教育数学课程标准解读教研中心数学组骆自华解放以后我国中学数学的课程及教材主要有以下几次较大的变革:.年《中学数学教学大纲(草案)》(第一版)年全面学习苏联大纲和教材颁布《中学数学教学大纲(草案)》特点是注重双基注重系统但知识面窄不完全适应中国的需要。年《中学数学教学大纲(修订草案)》贯彻全面发展方针提高教学质量适当调整了课时。年继续修订提出了发展学生逻辑思维和空间想象能力以及生产技术教育等内容中国的课程教材逐渐走向成熟。.(十一年以后第二版)年《全日制中学数学教学大纲(草案)》这次的大纲与教材注重双基理论严谨编排科学讲解细致水平较高它是我国数学教育走向成熟的标志也是后来各种大纲的基础使用到文化大革命。.(十五年之后文革结束)年《全日制十年制中学数学教学大纲》(第三版)年经过拨乱反正颁布《全日制十年制中学数学教学大纲(试行草案)》提出精简传统中小学数学基本内容适当渗透集合、对应等近代数学的基本思想。.(十二年之后)年颁布《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲》(第四版)年颁布《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲(初审稿)》年颁布《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》年开始施行(黄皮儿的)。年颁布《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)》(白儿皮的)修订版在减轻学生过重的课业负担增加对学生创新精神和实践能力方面作了尝试。目前我初三年级仍在使用相应教材(首师大版北京实验教材)。.(在实施白皮儿的同时)年颁布《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》(蓝皮儿的)新的课程标准在课程理念(提出六条理念)、课程目标(提出知识与技能数学思考解决问题情感与态度四个方面)、课程内容(提出按属于代数空间与图形统计与概率实践活动四个方面)、课程实施与评价等方面作了很大的变化它将深远地影响我国的数学教学改革。目前全国有左右学校参加实验北京市海淀区年进入实验年宣武区、延庆县进入实验年北京市顺义区、大兴区、燕山区参加北京市世纪教材实验并向国家课程标准靠拢年北京市将全部进入实验我们选用了北京版教材(东、西城宣、昌、朝选用的人教教材)。(P)数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程(原定义:数学是研究现实世界的空间形式和数量关系得以门科学)。数学可以帮助人们跟好的探求客观世界的规律并对现在社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断同时为人们交流信息提供一种有效简洁的手段。数学作为一种普遍适用的技术有助于人们搜集整理描述信息建立数学模型进而解决问题直接为社会创造价值。促进学生全面持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。(六条PP)应突出体现基础性普及性和发展性。数学教育应面向全体学生实现:人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。能够帮助人们处理数据进行计算推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象数学为其它科学提供了语言思想和方法是一切和重大技术发展的基础数学在提高人的推理能力抽象能力想象力和创造力等方面有着独特的作用数学是人类的一种文化它的内容思想方法和语言是现代文明的组成部分。这些内容要有利于学生主动地进行观察实验猜测验证推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境家庭背景和自身思维方式的不同学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在资助探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者引导着与合作者。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程不仅要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心。的发展对数学教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术特别要充分考虑计算器计算机对数学学习内容和方式的影响大力开发并向学生提供丰富的学习资源把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具致力于改变学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。(P)在各段学习中《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与应用”四个领域(P)。课程内容的学习强调学生的数学活动发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力(原:培养运算能力发展思维能力和空间观念能够运用所学知识解决简单的实际问题并逐步形成数学创新意识。)。数感主要表现:理解数的意义能用多种方法来表示数能在具体的情境中把握数的相对大小关系能用数来表达和交流信息能为解决问题而选择适当的算法能估计运算的结果并对结果的合理性做出解释。符号感主要表现在:能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示理解符号所代表的数量关系和变化规律会进行符号间的转换能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。空间观念主要表现在:能由实物的形状想象出几何图形由几何图形想象出实物的形状进行几何体与其三视图、展开图之间的转化能根据条件做出立体模型或画出图形能从复杂的图形中分解出基本的图形并能分析其中的基本元素及其关系能描述实物或几何图形的运动和变化能采用适当的方式描述物体间的位置关系能运用图形形象地描述问题利用直观进行思考。统计观念主要表现在:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程做出合理的决策认识到统计对决策的作用能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结果进行合理的质疑。应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含的大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值。推理能力主要表现在:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想并进一步寻求证据、给出证明或举出反例能清晰、有条理地表达自己的思考过程做到言之有理、落笔有据在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑的情理讨论与质疑(可以理解为原来的思维能力)。(画横线的部分相对原大纲是课标中新添加的内容)为了体现数学课程的灵活性和选择性《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的水平见《课标》PP。提倡各学校特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性实施因材施教。同时《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式教师应该创造性的使用教材。.第一在课程目标上要求从知识与技能过程与方法情感态度与价值观等多方面制定具体的课程第二在课程内容上注重密切联系学生的生活和经验以及社会科技发展的现实强调学生经验学科知识和社会会发展三方面内容的整合第三在课程要求上课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标还结合本学科的特点明确提出了一系列过程性目标体验性目标使学生在获得知识的同时学会学习并形成正确的价值观。.注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑调查研究在教师指导下主动的富有个性的过程。创设能引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性。.评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析评价主体从单一转向多元评价的角度从中介性转向过程性发展性更加关注学生的个别差异评价的方式更多地采取诸如观察面调查作品展示项目活动报告等开放的基多样化的方式。在新的国家课程标准中提出许多新的教育教学理念从中学数学教学的角度为了便于教师领会和实施我们可以归纳为以下几条:.面向全体学生注重个性发展激励情感态度中学数学教育尤其是义务教育阶段应当面向全体学生。在国家课程标准中强调了数学教育的“基础性、普及性和发展性”是终身教育的重要方面。“九义”课程标准中提出“人人学有价值的数学使人人都获得必需的数学知识不同的人在数学上得到不同的发展”。在中学数学教学中为了以学生的发展为本体现学生的主体地位首先要重视对学生的情感态度、价值观的培养提高学生学习数学的兴趣和自信心培养他们实事求是契而不舍努力探究的精神以及良好人格的发展。数学教学作为数学思维过程的教学对于学生不仅是一个特殊的认识过程而且是一个心理体验的过程。为了充分发挥情感在教育中的功能和作用在教学中必须注意激发学生的学习动机营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围使学生能够主动学习。我们知道在教学中师生之间、生生之间思维的充分交流情感的共鸣才能激发学生主动参与教学过程提高教学质量。.注重基础提高能力培养创新精神和应用意识在中学数学教育中要与时俱进地对待“双基”注重基础知识、基本技能、基本数学思想方法的教学为所有学生的进一步学习和发展打好基础。这是我国数学教育的优势和好传统需要继承和发扬。立足于学生发展就要把能力培养放在重要的位置尤其是数学思维能力的培养它是数学教育的基本目标之一。思维能力不仅指逻辑思维能力还包括直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思构建等思维过程。在中学数学教学中要根据教材内容和学生的认知水平努力把教学设计成让学生“再创造”的过程组织学生开展探究性学习、课题研究活动培养创新精神。要加强数学与现实生活的联系让学生在具体的数学活动中体验数学知识提高解决问题的能力。培养学生的实践能力和应用意识。.加强知识形成过程的教学返朴归真揭示本质在国家课程标准中指出强调了过程的教学指出教学过程“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。学生是数学学习的主体教学内容只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中透彻理解知识。在中学数学教学中利用一些有意义、典型的教学内容精心设计知识的形成过程的教学也是多年来我们教学改革的经验需要继承和发扬。我们要由只注重结论的教学转变为注重过程的教学让学生通过这个过程理解问题是怎样提出来的知识是怎样形成的怎样应用和拓广的。在这个过程中提高兴趣培养能力把握数学的本质形成应用意识和创新精神。.进一步改进教学方式促进自主探究、合作交流在国家课程标准中要求改变过于强调接受学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。以及交流和合作的能力指出了教学改革的方向。教学改革的关键是教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的改进其中最核心的是学生学习方式的改进。在教学方式的改革中要努力把中学数学教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间。通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动通过交流讨论等多种形式让学生在教师的引导下相对独立地去进行发现与创新培养学生的实践能力和创新精神。为了改进教学方式教师的角色也要发生变化要由单纯的知识传授者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变。.重视现代信息技术与中学数学整合信息技术与中学数学教学整合有利于发挥现代信息技术的优势加深学生对数学本质的理解提高中学数学教学的质量同时也是为了提高学生的信息素养。现代信息技术与中学数学整合的关键是教学方式的改革而且这个改革主要体现在学生的学习方式上要变学生被动接受学习为主动参与式学习把现代信息技术由教具的功能向学具的功能转化把数学学习由课堂通过网络走向开放的世界。.评价目标的多元化与评价方式的多样化评价不仅是为了选拔而且要有利于了解学生的学习过程激励学生学习和改进教师的教学。在评价目标方面既要重视知识与技能的掌握也要关注在学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力、对学习的情感态度、价值观等。在评价方法上将自我评价、学生互评、教师评价、其它评价结合起来并采用多种评价形式。年月日

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